邢菊義 王云

【摘要】創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)對中學(xué)生的發(fā)展來說是至關(guān)重要的，本文作者立足于教學(xué)實(shí)踐，從“個(gè)人因素”“家庭因素”以及“學(xué)校教學(xué)”三個(gè)方面入手，就影響中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的制約要素展開具體的分析與探討.

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生;創(chuàng)造性思維能力;制約因素

【基金項(xiàng)目】2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究》（課題立項(xiàng)號：GS[2017]GHB0071）研究成果之一.

創(chuàng)造性思維能力是現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的熱點(diǎn)話題之一，創(chuàng)造性思維能力的有效發(fā)展是中學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)作的來源.數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性思維能力不是一時(shí)半刻就能提升的，它的形成需要一個(gè)持久的過程.從多角度出發(fā)考慮，筆者認(rèn)為影響中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的主要制約要素有：個(gè)人要素、家庭要素和學(xué)校教學(xué)三個(gè)方面.以下，筆者將結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例，對培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的制約因素展開詳細(xì)的分析與闡述.

一、個(gè)人因素對創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的影響

學(xué)生處于高中階段，創(chuàng)造性思維能力都有了一定的基礎(chǔ)，但很多學(xué)生很難從創(chuàng)新的角度去思索并處理問題.學(xué)生在多年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，積累了大量的數(shù)學(xué)知識，但這些數(shù)學(xué)知識可能并不牢固，它就像一盤散沙一樣存在于學(xué)生的腦海里，并沒有形成數(shù)學(xué)體系.沒有穩(wěn)固的基礎(chǔ)知識，更沒有對知識的深刻記憶與理解，對數(shù)學(xué)的認(rèn)知只停留在表面的知識上，對于創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展來說就像是無水之源.另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、思維方式都對創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)有著重要的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)、學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)烈，思考問題時(shí)思維固化，也就是形成了慣性思維，這些對創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)都有很大的限制.

例如，在講授“指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)”這三種函數(shù)的過程中，學(xué)生在剛接觸第一種指數(shù)函數(shù)y=ax（a>0且a≠1）（x∈R）時(shí)，還可以輕松地應(yīng)對，因此，指數(shù)函數(shù)并沒有引起學(xué)生的高度重視，然而在學(xué)習(xí)對數(shù)函數(shù)y=logax（a>0，且a≠1）和冪函數(shù)y=xα（α為有理數(shù)）之后，學(xué)生把這三種函數(shù)的性質(zhì)、公式、圖像就經(jīng)常弄混，很難快速又正確地分出到底哪個(gè)是冪函數(shù)？哪個(gè)是指數(shù)函數(shù)？這是因?yàn)閷W(xué)生對所學(xué)過的知識并沒有更深一步的認(rèn)知，只停留在函數(shù)知識的表層上，這樣學(xué)生很難在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力.學(xué)生的基礎(chǔ)知識對于創(chuàng)造性思維能力來說，就像是永不枯竭的大海，學(xué)生只有在海水充沛的大海之中遨游，才能提升自己的創(chuàng)造性思維能力.

二、家庭因素對創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的影響

每名學(xué)生都是家庭的一分子，家庭背景和家庭成員的生活方式必然會對學(xué)生的創(chuàng)造性思維有潛移默化的影響.俗話說“父母是孩子的第一任老師，是孩子的榜樣”，由此可見，父母的思考方式、行為方式對孩子的影響都是巨大的，父母的任何舉動都可能變成孩子模仿的樣本.同時(shí)父母教養(yǎng)孩子的方法以及父母對孩子的期望都會影響學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力.

例如，很多學(xué)校在一學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中會安排幾次月考、一次期中考試以及一次期末考試，很多家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績高度重視，學(xué)生考得好就會多多獎勵，學(xué)生考得不好就大發(fā)脾氣;還有的學(xué)生家長對學(xué)生的成績漠不關(guān)心，考得好壞都無所謂.無論是父母對學(xué)生期待過高或是沒有期待，都會給學(xué)生帶來一定心理負(fù)擔(dān)，妨礙學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展.家庭因素是影響學(xué)生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的重要因素之一，父母要適度地加強(qiáng)對孩子學(xué)習(xí)的重視程度，但又不過度地去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績.

三、學(xué)校教學(xué)對創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的影響

學(xué)校的教學(xué)活動是影響學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重要因素，在日常生活中，學(xué)生有很大一部分時(shí)間都是在學(xué)校度過的，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、教師的教學(xué)水平、教學(xué)方法、課堂氛圍、學(xué)生之間的關(guān)系對學(xué)生的創(chuàng)造性思維都有著不同程度的影響.

在教學(xué)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，教師的教學(xué)方式和教學(xué)要領(lǐng)對學(xué)生來說，是十分重要的.傳統(tǒng)型的教師在授課中經(jīng)常采用填鴨式教學(xué)，教師在上面負(fù)責(zé)講課，學(xué)生負(fù)責(zé)在下面聽課，互不干擾，完全忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，形成了消極、低迷的上課氛圍.例如，很多教師在教學(xué)“三角函數(shù)誘導(dǎo)公式”時(shí)，只是直接就給出四個(gè)公式：sin（k·360°+α）=sinα，cos（k·360°+α）=cosα，tan（k·360°+α）=tanα，cot（k·360°+α）=cotα（k∈Z），給出公式以后并沒有講清楚公式是如何推導(dǎo)出來的，在應(yīng)用公式做題的時(shí)候，學(xué)生也只是生搬硬套公式，知其然不知其所以然，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力很難培養(yǎng).教師的這種教學(xué)方式對學(xué)生的上課情緒、學(xué)習(xí)興趣有著很大的影響，學(xué)生的主體性完全沒有體現(xiàn)出來.死板的講課方式只會令學(xué)生更加厭惡學(xué)習(xí)，教師應(yīng)豐富自己的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中加強(qiáng)提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力的意識.學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，課堂是其積累知識、養(yǎng)成創(chuàng)造性思維能力的重要場所.教師要對自己的管理方式、評價(jià)方式引起重視，因?yàn)檫@些都會影響學(xué)生創(chuàng)造性思維能力向前發(fā)展.

總而言之，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的制約因素主要有個(gè)人因素、家庭因素、學(xué)校教學(xué)這三個(gè)部分，為增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，需要學(xué)生個(gè)人、學(xué)生家庭以及其所在學(xué)校的共同努力，唯有三方共同發(fā)力，才能推動學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展.

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