張可欣

【摘要】隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展.情境教學(xué)是近幾年新課改的主要方向之一，那么如何在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效運(yùn)用情境教學(xué)就成為我們值得思考的一個(gè)問題.本文結(jié)合中學(xué)生和中學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，研究與探討了情境教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，以及對(duì)情境教學(xué)的意義、實(shí)施策略，以及在實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題都進(jìn)行了探討.在論述情境創(chuàng)設(shè)實(shí)施策略的部分，結(jié)合了前人的成果通過實(shí)際教學(xué)案例列出了情境創(chuàng)設(shè)的幾種常用方法，其中大部分實(shí)例都涉及中學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容.

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);中學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)情境教學(xué)就是指教師通過現(xiàn)有的資源，制造出某種特定的數(shù)學(xué)情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地隱含在其中，通過教學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂之中，進(jìn)而學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)和本領(lǐng).

一、情境教學(xué)的發(fā)展

對(duì)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的研究，國(guó)外有很多教育家，如蘇格拉底、杜威、盧梭等都曾提倡過情境教學(xué)，他們?cè)诮逃撝徒虒W(xué)實(shí)踐中都留下了對(duì)情境教學(xué)的思考.然而最早在教育學(xué)意義上運(yùn)用“情境”一詞的是美國(guó)哲學(xué)家杜威，十八世紀(jì)后期他就在《我們?cè)鯓铀季S》一書中提出了“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”，并把情境列為教學(xué)法的首要因素.近年來，我國(guó)越來越多的學(xué)者、專家和教師正在對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué).

二、情境教學(xué)的目的和意義

數(shù)學(xué)是一門具有較高的抽象性和邏輯性的學(xué)科，許多中學(xué)生都對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)沒有把握，甚至提到數(shù)學(xué)就會(huì)覺得很難.為了改變這種現(xiàn)象，幫助學(xué)生建立信心，我們提出在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂使用情境教學(xué).情境教學(xué)不僅可以生動(dòng)形象地把知識(shí)傳授給學(xué)生，還可以制造出良好的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，從而發(fā)自內(nèi)心地接受新知識(shí).一個(gè)好的教學(xué)情境往往能像磁場(chǎng)一樣吸引學(xué)生，充分引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、思考問題并設(shè)計(jì)策略解決問題，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí).

情境教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)中有著極其重要的作用，首先，它可以提高中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣.數(shù)學(xué)知識(shí)是無處不在的，它與我們的生活有著密不可分的關(guān)系.恰當(dāng)利用生活中的情景來實(shí)施情境教學(xué)，可以改變以往中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的看法，讓學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，達(dá)到學(xué)以致用的目的.有效利用情境教學(xué)，會(huì)使學(xué)生樂于接受新的數(shù)學(xué)知識(shí)和概念，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過程中逐漸喜歡上數(shù)學(xué)課.其次，便于理解數(shù)學(xué)概念.數(shù)學(xué)中有很多的概念，定理以及公式的學(xué)習(xí)都需要概念做基礎(chǔ)，熟練地掌握概念可以更好地理解和記憶復(fù)雜的定理和公式.在教授概念的過程中，構(gòu)建相應(yīng)的情境，讓中學(xué)生自己去觀察、思考，通過對(duì)比、推理等方式，鍛煉自身的邏輯思維能力.最后，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用到實(shí)際生活中來.數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，可以幫助解決實(shí)際生活中的許多問題.在學(xué)習(xí)中構(gòu)建相對(duì)應(yīng)的情境，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促使學(xué)生能夠活學(xué)活用數(shù)學(xué)知識(shí)，做到從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去，提高了數(shù)學(xué)應(yīng)用水平.

三、情境教學(xué)的實(shí)施策略

情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，目的在于集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).實(shí)踐證明，在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，將情境巧妙地插入其中，能使數(shù)學(xué)教學(xué)更有魅力，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到更高層次的教學(xué)效果.以下是在中學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的幾種策略.

（一）利用實(shí)際生活中的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情境

在初中數(shù)學(xué)教材中，函數(shù)的概念這樣定義：在變化的過程中，有兩個(gè)變量x和y，如果給定一個(gè)x值，相應(yīng)的就確定了一個(gè)y值，那么我們稱y是x的函數(shù)，其中x是自變量，y是因變量.

函數(shù)的概念看似簡(jiǎn)單，但是對(duì)剛接觸函數(shù)甚至是第一次聽到函數(shù)這一名詞的初中學(xué)生來說，并不是很容易接受，要理解透徹這個(gè)定義，就一定要弄清楚自變量與因變量之間是什么樣的對(duì)應(yīng)關(guān)系，是一對(duì)一、一對(duì)多或者多對(duì)一，還是滿足其中某個(gè)條件就行.那么教師在給中學(xué)生講函數(shù)定義的時(shí)候，可以通過生動(dòng)形象的例子讓學(xué)生理解：吃西瓜比賽，把自己想象成定義中的自變量，你的對(duì)手就順其自然地成了因變量，當(dāng)你和對(duì)手實(shí)力相當(dāng)，不分上下的時(shí)候，如果對(duì)手是一個(gè)人，你也是一個(gè)人，那么就有獲勝的希望，比賽是公平的，所以可以一對(duì)一;如果讓你和小伙伴幾個(gè)人對(duì)付一個(gè)人，當(dāng)然你也可以接受，所以可以多對(duì)一;相反如果對(duì)方是多個(gè)人而你就自己的時(shí)候，這個(gè)比賽對(duì)你不利，決不能接受，所以不能一對(duì)多.同理，變量之間如果滿足前兩種關(guān)系，即一對(duì)一和多對(duì)一，變量之間就滿足函數(shù)關(guān)系，否則不滿足.函數(shù)這一數(shù)學(xué)概念本身比較抽象，但是貼近生活的例子能讓學(xué)生更容易理解，也縮短了數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在利用定義解題的時(shí)候，抓住定義中的關(guān)鍵的詞，回想教師所舉的實(shí)例，準(zhǔn)確率定會(huì)有所提高.

（二）利用趣味故事創(chuàng)設(shè)情境

好奇心強(qiáng)、愛聽故事是當(dāng)今社會(huì)青少年普遍具有的特點(diǎn)，一個(gè)學(xué)生熟悉的神話故事或名人故事可以一下子抓住學(xué)生的好奇心，他們對(duì)此產(chǎn)生興趣，迫切地想要知道答案，就會(huì)更加主動(dòng)地思考故事中所隱含的數(shù)學(xué)道理.作為教師，如果能充分利用一些趣味故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生的思維活躍起來，還能轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心態(tài).但是要注意的是，即使是講故事教師也不能按部就班，要有創(chuàng)新，不然很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果.

（三）利用類比、猜想創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)相關(guān)問題運(yùn)用類比推理的方法進(jìn)行研究，往往可以得到事半功倍的效果，比如，我們可以將特殊問題推廣到一般問題，將二維空間推廣到三維空間.

四、情境教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用誤區(qū)

新課標(biāo)提倡數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)一些生活情境、問題情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入情境之中，同時(shí)將情境搬進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中去，讓學(xué)生在情境之中感受知識(shí)的來源和內(nèi)涵.隨即情境教學(xué)成了眾多教師講課的模式和樣板，一時(shí)間，很多數(shù)學(xué)教師對(duì)情境教學(xué)的理解還不夠，就盲目地把情境教學(xué)應(yīng)用到課堂，甚至有的教師認(rèn)為一堂成功的數(shù)學(xué)課就應(yīng)該“言必有情境”.這樣就導(dǎo)致有些時(shí)候看起來課堂活躍，充滿興趣，實(shí)際上課堂效率還不如傳統(tǒng)教學(xué)效率高.