王妍誼

（福建廈門市第六幼兒園，福建廈門 361000）

引 言

所謂生態(tài)閱讀指的是維持閱讀意義的原汁原味，保證閱讀主體的自由自主，力求閱讀客體的異彩紛呈，提倡閱讀方式的豐富多彩。而生態(tài)閱讀環(huán)境指的是以教育為中心，結(jié)合外部的自然環(huán)境和社會環(huán)境，組成單個的或復(fù)合的教育生態(tài)系統(tǒng)。即教師通過幼兒園外部環(huán)境，為幼兒提供最自然、最生態(tài)、最有效的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在與生態(tài)閱讀環(huán)境的互動中愛上閱讀，從而促進(jìn)幼兒閱讀、表達(dá)、創(chuàng)造等能力的發(fā)展。

當(dāng)前我國關(guān)于幼兒園生態(tài)閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用方面的研究成果還很薄弱，研究重點主要集中在班級閱讀區(qū)或幼兒園閱讀角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，研究也更多是從教師教育教學(xué)工作的角度出發(fā)。那么，立足我園生態(tài)環(huán)境，如何培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和能力呢？我們對中班生態(tài)閱讀的創(chuàng)設(shè)和利用開展了研究。

一、以幼兒為本進(jìn)行生態(tài)閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1.投放適合中班的閱讀讀本

選書是閱讀活動的開始。中班幼兒在閱讀方面的觀察能力和理解能力已有了一定的提高，但由于經(jīng)驗積累不多，對事物的理解有限。因此圖書選擇上要注意主題鮮明、色彩感強的圖書畫面。如：《想吃蘋果的鼠小弟》是一本非常符合中班孩子閱讀特點的好書。鼠小弟形象鮮明，故事情節(jié)生動有趣，畫面清晰，角色間的關(guān)系通過繪本的畫面很容易理解，一投放下去幼兒就很喜歡，大家爭相閱讀。教師還應(yīng)注意追隨幼兒的興趣、需要及熱點話題，適時投放其感興趣的圖書，以滿足幼兒的閱讀需要。有了教師的相關(guān)繪本支持，幼兒的閱讀興趣提高了。

2.營造寬松、自然的生態(tài)閱讀環(huán)境

英國當(dāng)代著名的青少年文學(xué)作家艾登·錢伯斯指出：成人一方面應(yīng)當(dāng)注重物理環(huán)境的構(gòu)建，另一方面還應(yīng)當(dāng)注重心理環(huán)境的構(gòu)建，為兒童營造良好的閱讀氛圍，點燃他們的閱讀熱情，提供充分的閱讀動力。因此我們對森林書吧的生態(tài)閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了改進(jìn)。在一樓大廳的四棵榕樹上掛上了鸚鵡、松鼠等；在樹下放了蘑菇；在四周的花圃中放置了小鹿；在水池里養(yǎng)金魚，種睡蓮，水面上放置了白天鵝。還將放書的書柜做成美麗的城堡。在研究過程中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒們都很喜歡改進(jìn)后的生態(tài)閱讀環(huán)境，黃毓仁小朋友覺得自己喜歡在森林書吧看書，因為在森林里好像會聞到淡淡的花香。而孟起小朋友覺得她喜歡在森林書吧看書，是因為有白雪公主、灰姑娘和好朋友。可見，溫馨、自然、寬松的生態(tài)閱讀環(huán)境，能夠讓幼兒在書與環(huán)境、書與人、人與人互動中閱讀，利于幼兒的閱讀興趣和自主閱讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.增強生態(tài)閱讀環(huán)境的互動性

操作學(xué)習(xí)是幼兒最主要的學(xué)習(xí)方式。幼兒的認(rèn)識發(fā)生和智慧起源于對客體的動手操作，幼兒的智慧是幼兒的動作結(jié)構(gòu)逐步內(nèi)化的結(jié)果。展示型生態(tài)閱讀環(huán)境不符合幼兒學(xué)習(xí)特點，互動性生態(tài)閱讀環(huán)境有利于引發(fā)、支持幼兒的閱讀活動。例如《搖滾青蛙》的繪本墻，我們提供了繪本背景，用紅黃藍(lán)透光的玻璃紙制作成青蛙。幼兒將不同顏色的玻璃紙青蛙進(jìn)行疊加，感受混色帶來的樂趣，還能在墻上找到答案進(jìn)行驗證。研究中觀察本班幼兒繪本墻互動情況，發(fā)現(xiàn)幼兒語睿、睿喆等參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性都很高。他們在動手操作的同時，還能與同伴、老師交流自己的收獲。像許洲銘小朋友操作后就興奮地告訴我，他用黃色青蛙和紅色青蛙疊起來變出了金黃色的青蛙。實踐證明，引導(dǎo)幼兒在與生態(tài)閱讀環(huán)境的互動中學(xué)習(xí)，能很好地調(diào)動孩子自主學(xué)習(xí)的積極性。

4.注意生態(tài)閱讀環(huán)境的隱性教育

英國教育家洛克認(rèn)為：一切教育都應(yīng)歸結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也不例外，學(xué)生一旦形成了良好的閱讀習(xí)慣，就可以滿足其終身學(xué)習(xí)的需求。因此在生態(tài)閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)中我們很注意隱性教育，通過暗示標(biāo)志幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如：在樓梯拐角的小書吧里，我們貼了食指放在嘴唇的安靜標(biāo)志，暗示孩子到這里閱讀要安靜。在貼了暗示標(biāo)志后，幼兒到書吧閱讀都會注意安靜，有需要討論交流的地方也會小聲講。有一次放學(xué)，博妍爸爸和博妍一起到書吧看書，爸爸沒注意說話大聲了，博妍馬上指了指安靜標(biāo)志提醒爸爸小聲點?？梢姡凳拘缘纳鷳B(tài)閱讀環(huán)境利于幼兒良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

5.家長參與生態(tài)閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)

親子自制繪本活動能充分發(fā)揮家長在幼兒生態(tài)閱讀中的教育作用，讓家長走進(jìn)幼兒園，參與到我們生態(tài)閱讀教育中來。譬如：我們集中閱讀繪本《誰會飛》后，幼兒沈妍君和媽媽一起制作了自制圖書《誰會飛》。在森林書吧閱讀活動前介紹新書的環(huán)節(jié)，她就很自豪地向小朋友展示和介紹自己的圖書，投放到樓梯拐角的書吧后比購買的書本還受歡迎。因為是自己班級小朋友的媽媽和小朋友做的圖書，所以幼兒閱讀起來很有親切感。小朋友會拿著書自豪地對家人介紹，這是我們班沈妍君小朋友和媽媽一起做的圖書。家長聽了后就會激起想看的欲望。因此，親子自制圖書不僅能讓幼兒了解繪本制作過程，還能讓幼兒從中體驗成功的喜悅和自豪，進(jìn)而增加幼兒生態(tài)閱讀的興趣。

二、生態(tài)閱讀環(huán)境的利用

1.閱讀的時間是生態(tài)閱讀環(huán)境利用的關(guān)鍵

閱讀總是需要時間的。生態(tài)閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)得再好，沒有時間做保證，這一切就如同虛設(shè)。特別是中班幼兒開始會按自己的想法選擇自己喜歡的書和地方進(jìn)行閱讀活動，有充分的時間使用生態(tài)閱讀環(huán)境進(jìn)行閱讀活動，才能讓生態(tài)閱讀環(huán)境更好地發(fā)揮其教育功能。例如：我們中班每班每周有一次固定的時間到森林書吧看書，幼兒在這個時間段里面可以自由地選擇自己喜歡的書、位置和小伙伴進(jìn)行閱讀分享活動。又如：我們的樓梯書吧和繪本森林，幼兒可以每天在固定的時間和小伙伴一起自主閱讀，還可以在離園前和家長一起進(jìn)行親子閱讀。有了充足的生態(tài)閱讀時間作保證，幼兒就能很好地在與生態(tài)閱讀環(huán)境的互動中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.注意生態(tài)閱讀環(huán)境內(nèi)容的更新是保證

幼兒的好奇心在學(xué)習(xí)中占有很重要的地位，因為好奇心是促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)的動力，同時也是激發(fā)幼兒求知欲、學(xué)習(xí)興趣和探究行為的前提。我們充分利用幼兒這一心理，通過內(nèi)容的更新來激發(fā)幼兒參與的興趣。例如：我們樓梯的閱讀繪本展示墻創(chuàng)設(shè)的繪本《捉迷藏》《誰會飛》等互動內(nèi)容，剛投入使用時人員爆滿，幼兒參與的積極性十分高漲，與繪本墻互動的效果很好，幼兒喜歡邊操作邊講述。但一個月以后，我們通過觀察發(fā)現(xiàn)繪本墻已經(jīng)無人問津了。隨機調(diào)查了十個幼兒：語睿小朋友表示自己已經(jīng)玩過了，不愛玩了。而欣凝小朋友覺得老是這幾個繪本，自己都玩厭了……我們發(fā)現(xiàn)幼兒已經(jīng)產(chǎn)生了視覺和操作疲勞，于是我們馬上更換了繪本墻的內(nèi)容。通過觀察我們發(fā)現(xiàn)幼兒的參與度又提高了。因此，及時更換繪本能很好地保持幼兒好奇的新鮮度，最大限度地發(fā)揮生態(tài)閱讀環(huán)境的作用。

3.以幼兒為主體，利用生態(tài)閱讀環(huán)境進(jìn)行繪本表演

游戲閱讀教育是將游戲與繪本閱讀有機結(jié)合，這一切離不開幼兒園戶外的生態(tài)環(huán)境。要充分利用它進(jìn)行繪本表演，就要鼓勵幼兒發(fā)揮想象和創(chuàng)造力利用戶外的花、樹木等自然景物、地形和運動器械做場景、做建構(gòu)來配合表演。例如：幼兒穎潔、雨萱、梓晨等在表演《小兔乖乖》時，將幼兒園花圃前的柵欄當(dāng)作小兔家的花園，用安吉材料搭建小兔的家……表演時扮演兔媽媽到大樹底下采蘑菇，而扮大灰狼的幼兒則躲在大樹后面等待時機抓小兔子。伴隨著大灰狼被夾斷尾巴逃跑后，孩子們又衍生出新的故事情節(jié)：大灰狼不甘心，第二天趁兔媽媽出門又翻墻闖進(jìn)小兔家。游戲中由于場地風(fēng)大，幼兒搭建兔子家的圍墻一直倒，幼兒不斷地要去扶起倒下的圍墻。我發(fā)現(xiàn)后就引導(dǎo)幼兒思考：小兔家的圍墻太不牢固了，大灰狼來了會很危險的，我們快來想想辦法吧！扮演小兔的幼兒們馬上集思廣益。幼兒博妍提出可以用安吉材料來固定。而幼兒睿喆提出還可以用大的多孔積塑來建構(gòu)……幼兒想出了很多辦法，試了以后發(fā)現(xiàn)大的多孔積塑和城堡磚建的圍墻最牢固。改進(jìn)后的圍墻變得結(jié)實牢固了，游戲進(jìn)展也順利了。由此可見，幼兒充分運用幼兒園現(xiàn)有的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行游戲，既發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，又盡享了游戲帶來的快樂。

結(jié) 語

實踐證明，開放、互動、自主、尊重個性的幼兒園的生態(tài)閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用可以充分發(fā)揮幼兒園生態(tài)閱讀環(huán)境的教育功能，讓幼兒的閱讀最自然、最生態(tài)、最有效，同時還能培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，提高幼兒的想象力、創(chuàng)造力，開發(fā)幼兒的多元智能，提高幼兒的綜合素質(zhì)。因此，生態(tài)閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用不僅可以為幼兒園教學(xué)改革提供借鑒，更可以為幼兒園早期閱讀實踐活動提供新視角。

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