徐婷婷

（江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)，江蘇揚(yáng)州 225000）

引 言

近年來，文本再構(gòu)越來越受到老師們的關(guān)注。作為一名一線小學(xué)英語教師，我一直深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極實(shí)施推進(jìn)國標(biāo)課程校本化，通過文本再構(gòu)對教材進(jìn)行校本化改造，構(gòu)建適合我校學(xué)生實(shí)際的有利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)的文本材料。那么，教師應(yīng)該如何進(jìn)行文本再構(gòu)，才能提高教學(xué)的有效性呢？現(xiàn)結(jié)合自己近一年執(zhí)教三年級譯林版新教材的課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬πW(xué)英語文本再構(gòu)的探索和研究。

一、科學(xué)再構(gòu)文本，讓文本“生動(dòng)”起來

再構(gòu)文本的質(zhì)量直接影響教學(xué)效果，因此，合理科學(xué)的再構(gòu)文本尤為重要。文本再構(gòu)應(yīng)始終以“教材”作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，緊扣教材的教學(xué)目標(biāo)，遵循本班學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，基于語言學(xué)習(xí)規(guī)律的原則，科學(xué)整合新舊知識，整合單詞句型，整合課內(nèi)課外知識。在幫助學(xué)生完成語言積累的同時(shí)，讓文本更具有趣味性和思想性，具有語用性和豐富性，讓文本“生動(dòng)”起來！

1.整體再構(gòu)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

通過整體再構(gòu)，整合單詞和句型，從而避免就單詞而教單詞，而是將單詞和句型整合到小的文本語篇中，從而為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)語境，讓學(xué)生通過語言體驗(yàn)，整體理解和學(xué)用，提高學(xué)習(xí)的有效性。

在教授三下Unit 4 Where’s the bird? 時(shí)，F(xiàn)un time部分的游戲出現(xiàn)了一般疑問句Is it in/on/under/behind the …? 但課文對話中并沒有這一句式。一般疑問句一直是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生不容易理解和掌握。我利用學(xué)生最熟悉的教室這一場景進(jìn)行了整體文本再構(gòu)，將拓展的方位介詞和一般疑問句式整合到小的文本語篇中，通過以舊引新，由Story time已學(xué)過的特殊疑問句Where’s …? 自然引出一般疑問句。通過整體再構(gòu)為學(xué)生構(gòu)建了真實(shí)語境，讓學(xué)生整體理解和學(xué)用，有效地幫助了學(xué)生掌握和理解這個(gè)難點(diǎn)句式。

再構(gòu)文本內(nèi)容：Welcome to our classroom!

A: This is our classroom.

B: How beautiful!

A: Look，the computer is in front of the desks.

Oh，where is my ball?

B: It’s under the desk.

A: Where is my robot?

B: Sorry. I don’t know. Is it near the window?

T: No, it isn’t.

B: Is it beside the computer?

T: Yes, it is. Thank you.

2.局部再構(gòu)，豐富充實(shí)文本

教材中的文本有時(shí)候不夠完整，在不改變原有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)補(bǔ)充和添加部分內(nèi)容，進(jìn)行局部文本再構(gòu)，使文本更完整、更豐富，更符合交際實(shí)際。

在教授三下Unit 1 In class課文時(shí),教材中的對話過程缺乏互動(dòng)交流，不夠真實(shí)生動(dòng)。結(jié)合生活實(shí)際，我對文本內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充和完善。首先結(jié)合上課實(shí)際程序，在開頭加入Class begins! 自然引出課文。將Mike遲到向老師道歉的文本也進(jìn)行了適度補(bǔ)充，增加了交際對話的互動(dòng)性和生動(dòng)性。在老師讓王兵關(guān)上窗戶前加入It’s cold outside. 使文本顯得不那么突兀，更加自然真實(shí)。

再構(gòu)文本內(nèi)容：

Mr. Green: Class begins!

Wang Bing: Stand up.

Mr. Green: Good morning, class.

Boys and girls: Good morning, Mr. Green.

Mr. Green: Sit down, please.

Mr. Green: Liu Tao, please open the door.

Liu Tao: Yes, Mr. Green.

Mike: I’m sorry I’m late, Mr. Green. May I come in?

Mr. Green: Come in, Mike.

Mr. Green: It’s cold outside. Wang Bing, please close the window.

Wang Bing: Yes, Mr. Green.

在教授三下Unit 4 Where’s the bird? 課文時(shí)，在開頭加入了第1單元?jiǎng)倢W(xué)過的句型，自然引出小鳥闖入教室，使文本內(nèi)容更貼近實(shí)際。接著再次整合新舊知識，加入對小鳥的描述，從而更自然地引出How beautiful！在第6幅圖中也整合加入了第2單元?jiǎng)倢W(xué)過的祈使句的否定句，使對話更真實(shí)生動(dòng)。結(jié)尾將動(dòng)物保護(hù)意識滲透其中，讓學(xué)生在語言習(xí)得的同時(shí)也升華了情感。

再構(gòu)文本內(nèi)容：

Su Hai: It’s very hot outside. Please open the window.

Yang Ling: Look! A bird!

Su Hai: Look at the bird. It’s green and orange.

Mike: How beautiful!

Mike: Where’s the bird?

Liu Tao: It’s under your desk.

Su Hai: Now it’s behind the door!Mike: It’s not here. Where is it?

Yang Ling: Su Hai! It’s on your chair!

Mike: Shh! Don’t shout! It’s in my desk. It’s in the tree now.

Boys and girls: It’s happy. We are happy, too!

二、巧妙推進(jìn)文本，讓學(xué)生思維“運(yùn)動(dòng)”起來

真正的學(xué)習(xí)是在積極的思維活動(dòng)中產(chǎn)生的，沒有思維活動(dòng)就沒有學(xué)習(xí)。課堂是不是高效，關(guān)鍵在于教師有沒有讓學(xué)生的思維真正地“運(yùn)動(dòng)”起來。因此，在確立了文本后，我們還需要能夠充分地利用文本，巧妙地推進(jìn)文本，讓學(xué)生的思維真正動(dòng)起來，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

在教學(xué)文本時(shí)，我通常按照課文導(dǎo)入—語篇呈現(xiàn)—語句學(xué)習(xí)—分段理解—總體感知—鞏固輸出這個(gè)線索進(jìn)行。在具體推進(jìn)文本的過程中，我運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行輔助，結(jié)合圖片或?qū)嵨?，通過提供語言支架的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)他們的原始積累，靈活運(yùn)用所學(xué)嘗試表達(dá)，讓他們的思維真正“運(yùn)動(dòng)”起來，實(shí)現(xiàn)語言輸出的最大化，從而提高其語言綜合運(yùn)用能力。

在教授三上Unit 6 Colour課文時(shí)，再構(gòu)文本整合了上單元Unit 5中表達(dá)贊美的句子。在推進(jìn)文本的過程中，我在楊玲每次變換短裙顏色的對話后給出語言支架Oh,_______!Wow,_______! （見圖1和圖2），并通過豎起大拇指這個(gè)手勢，引導(dǎo)學(xué)生思考補(bǔ)白，試著表達(dá)贊美，學(xué)生的舊知被巧妙地激活，答案豐富多彩，如：Oh, it’s nice/pretty/great! Wow,how nice/beautiful!等。學(xué)生的思維被真正地調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)得更主動(dòng)、更扎實(shí)。

（圖1）

（圖2）

在教授三下Unit 7 On the farm課文時(shí), 再構(gòu)文本整合了學(xué)過的單數(shù)句型What’s this/that? It's a …. It’s ….通過舊知復(fù)現(xiàn)，以舊引新，為學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)數(shù)句型What are these/those? They’re … 做好了鋪墊。在推進(jìn)文本的過程中，我結(jié)合圖片呈現(xiàn)語言支架What are ______? They’re______. They’re ______.（見圖3和圖4），讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，注意單復(fù)數(shù)對比，合作討論，試著補(bǔ)全對話，解決問題，有效地啟發(fā)了學(xué)生思維，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用復(fù)數(shù)句型；同時(shí)讓學(xué)生對動(dòng)物進(jìn)行描述喚醒了學(xué)生頭腦中的舊知，實(shí)現(xiàn)了語言輸出的最大化。在呈現(xiàn)結(jié)尾處加入的總結(jié)性的文本時(shí)，也是通過給出句子架構(gòu)的形式A ____ and____ farm! I ____ your farm! 讓學(xué)生思考補(bǔ)白，進(jìn)行總結(jié)，有效提高了其語言綜合運(yùn)用能力。

（圖3）

（圖4）

三、“主體，輔助”相結(jié)合，讓課堂“靈動(dòng)”起來

文本再構(gòu)有主體文本和輔助文本之分。根據(jù)具體教學(xué)的需要，可以有一個(gè)或多個(gè)輔助文本穿插在教學(xué)過程中，有效地為主體文本服務(wù)。輔助文本的形式也比較多樣，如：兒歌、游戲、的對話、故事、書信等。通過輔助文本可以有效吸引學(xué)生興趣，夯實(shí)核心內(nèi)容，從而打造靈動(dòng)課堂。

兒歌簡短明快，充滿韻律，富有童趣，是小學(xué)生尤其是低中年級非常喜愛的一種學(xué)習(xí)方式。兒歌形式的輔助文本，通過不斷復(fù)現(xiàn)詞匯和句型結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的語言量得到鞏固和積累，可以有效培養(yǎng)學(xué)生語感，教學(xué)效果較好。

在教授三下Unit 7 On the farm課文時(shí)，在推進(jìn)第一部分主體文本過程中，在引出新授句型What are these/those?They’re …s. 時(shí)，為了及時(shí)有效地鞏固這個(gè)新句型，我采用了兒歌形式的輔助文本。通過呈現(xiàn)朗朗上口的兒歌讓學(xué)生誦讀，并讓學(xué)生在誦讀基礎(chǔ)上自己嘗試編寫新兒歌。當(dāng)學(xué)生誦讀自己編寫的新兒歌時(shí)，學(xué)習(xí)情緒被充分調(diào)動(dòng)了起來，不知不覺中將語言內(nèi)化為自己所有，鞏固所學(xué)。（見圖5和圖6）

（圖5）

英語學(xué)習(xí)就其本質(zhì)而言，是交往的過程，是對話的活動(dòng)。師生對話、生生對話是常見的語言操練形式。依托對話形式呈現(xiàn)相關(guān)輔助文本，可以很好地讓學(xué)生理解所學(xué)語言的實(shí)際交際場合，將所學(xué)運(yùn)用到日常交際中去。

在教授三上Unit 7 Would you like a pie? 課文時(shí)，在呈現(xiàn)主體文本后，我構(gòu)建了小女孩和營業(yè)員阿姨對話形式的輔助文本（見圖7），從野餐延伸到購物，既整合了舊知，又創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的交際情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際。學(xué)生興趣高昂，課堂充滿了生命力。

（圖6）

（圖7）

有效的游戲教學(xué)活動(dòng)也可以呈現(xiàn)教學(xué)所需的輔助文本，并讓學(xué)生在趨于真實(shí)有趣的環(huán)境中感知體驗(yàn)，交流協(xié)作，高效輸出。

在教授三上Unit 6 Colour課文時(shí)，在推進(jìn)第三部分主體文本過程中，文本中出現(xiàn)了句式It’s red and yellow.我通過兩個(gè)游戲形式的輔助文本進(jìn)行了及時(shí)的鞏固和練習(xí)。首先我設(shè)計(jì)了快速反應(yīng)這一游戲活動(dòng)（見圖8），通過快速變化彩旗的顏色，男女生快速問答：What colour is it? It’s… and …. 不僅有效吸引學(xué)生注意力，給學(xué)生以視覺沖擊和直觀感受，而且讓學(xué)生在交流協(xié)作中學(xué)會(huì)表達(dá)。接著又通過游戲Look and say（見圖9）讓學(xué)生看圖片快速說出句子，圖片上呈現(xiàn)的都是生活中的物品和動(dòng)物，學(xué)生能更好地感知體驗(yàn)生活中兩種顏色相間的事物，有趣又有效。

（圖8）

（圖9）

結(jié) 語

雖然在文本再構(gòu)的課堂實(shí)踐中，我有了一定收獲和思考，但還處于探索研究階段，還有許多值得反思和改進(jìn)的地方。我想我會(huì)繼續(xù)深入課改實(shí)踐，創(chuàng)造性地進(jìn)行校本化研究，科學(xué)地進(jìn)行文本再構(gòu)，不斷促進(jìn)自身專業(yè)成長，從而持久地提高課堂教學(xué)有效性。

[1] 王志艷.小學(xué)英語教學(xué)中的文本再構(gòu)策略探討[J].校園英語，2015（36）.

[2] 龔秀萍.采用情景化文本再構(gòu)方法提升低年級英語教學(xué)效能[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015（06）.