張正文

（佛山市南海區(qū)桂城街道桂江第二初級(jí)中學(xué)，廣東佛山 528000）

引 言

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)的班級(jí)管理，過(guò)分強(qiáng)調(diào)班集體的統(tǒng)一目標(biāo)，甚至實(shí)行比學(xué)校規(guī)章更細(xì)致更嚴(yán)格的強(qiáng)制性規(guī)范；過(guò)分強(qiáng)調(diào)班主任的“管理”而非“引導(dǎo)”作用，評(píng)價(jià)手段單一，“統(tǒng)一的行為規(guī)范、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)尺度，造就了統(tǒng)一的丟失了個(gè)性差異的學(xué)生”。筆者擬結(jié)合我校“星級(jí)多元”特色校園建設(shè)談?wù)勛约旱囊恍┧伎己吞剿鳌?/p>

一、運(yùn)用多元智力理論重新認(rèn)識(shí)班級(jí)個(gè)體

1.重新認(rèn)識(shí)班級(jí)組成元素

傳統(tǒng)意義上的班級(jí)是為實(shí)現(xiàn)一定教育目的，由年齡相同、文化程度大體相同的學(xué)生按一定人數(shù)規(guī)模建立起來(lái)的教育基層組織，由班級(jí)管理者（學(xué)校管理部門、班主任、科任老師）、成長(zhǎng)者兩大角色組成。組成和諧進(jìn)步班級(jí)的元素，在兩大角色之上，還應(yīng)該融入文化、情感、目標(biāo)、紀(jì)律、共性、習(xí)慣、進(jìn)步、課外活動(dòng)等。而根據(jù)多元智力理論，還應(yīng)該包括民主、平等、個(gè)性、家長(zhǎng)、社會(huì)等因素。

2.重新認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體發(fā)展

獨(dú)特性：每個(gè)學(xué)生受先天因素和后天環(huán)境的影響，都有多種智能發(fā)展的可能性，在同一群體中應(yīng)該會(huì)出現(xiàn)個(gè)性迥然不同，而非一種模式代工出來(lái)的學(xué)生。正如我校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，隨著時(shí)代的發(fā)展，生源更富多樣性，學(xué)生個(gè)性更為復(fù)雜。多元定位，就是要承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的差異，尊重個(gè)性，研究個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生擁有屬于自己成績(jī)之外的成長(zhǎng)定位。

可塑性：事物在不斷向前發(fā)展，學(xué)生同樣具有各種發(fā)展可能性，同時(shí)，會(huì)受家庭、社會(huì)、學(xué)校以及各種事件如升學(xué)、交往等多種因素綜合影響，班集體生活是影響最大的因素之一。任何一種或幾種因素的組合或變化，在班集體搭建的不同場(chǎng)景中，都可能影響或改變其發(fā)展方向、過(guò)程和結(jié)果。因此，班集體不應(yīng)建成“模具廠”，而應(yīng)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、不同智力因素的自由“肆虐”成長(zhǎng)搭建多元化平臺(tái)。

創(chuàng)造性：眾所周知，學(xué)生們富有生性好動(dòng)、不受約束、調(diào)皮搗蛋等“壞毛病”，從另一個(gè)角度來(lái)看，這也正是他們想象力豐富、好奇心模仿性強(qiáng)、無(wú)知無(wú)畏、喜歡動(dòng)手探索等我們很多成人已經(jīng)欠缺的能力的“不正常”表現(xiàn)。我們?cè)诮逃幸敕皆O(shè)法引領(lǐng)他們表達(dá)、實(shí)踐、堅(jiān)持他們的奇思異想。楊振寧教授曾說(shuō)：“中國(guó)傳統(tǒng)的教育方法有一個(gè)很大的缺點(diǎn)就是教育出來(lái)的學(xué)生一般比較膽小，動(dòng)手能力差，但會(huì)應(yīng)付考試；而美國(guó)教育出來(lái)的學(xué)生膽子比較大，動(dòng)手能力強(qiáng)，但不會(huì)應(yīng)付考試?！蔽覀兇_實(shí)需要用多元發(fā)展的思維，讓學(xué)生創(chuàng)造性的火花得以迸發(fā)。

3.重新認(rèn)識(shí)師生關(guān)系

（1）教師只是班級(jí)的引導(dǎo)者?！皫煹雷饑?yán)”思想固然有一定的歷史進(jìn)步性，但其所培養(yǎng)的官本位思想以及僅靠班主任自上而下的管理，單向要求學(xué)生“尊師重道”，養(yǎng)成了學(xué)生的依賴觀念、服從權(quán)威，極大地制約著學(xué)生創(chuàng)造性的自由發(fā)揮。時(shí)代的發(fā)展倡導(dǎo)班主任工作的重點(diǎn)不應(yīng)只體現(xiàn)在“管理”上，而應(yīng)該放在引導(dǎo)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自我管理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究、合理解決問(wèn)題（包括生活和班級(jí)交往、合作）。同時(shí)，教師也應(yīng)該尊重學(xué)生，包括尊重學(xué)生的需求、人格和潛能。在此基礎(chǔ)上，巧妙靈活地引導(dǎo)學(xué)生成為有不同個(gè)性的真正的人，成為有不同才能發(fā)展的人。

（2）學(xué)生才是班級(jí)的主人。著名教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)這樣一句話：“記住你的管教目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要?jiǎng)e人來(lái)管理的人?！弊鳛榘嘀魅?，在變“管理者”為“引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)換基礎(chǔ)上，把學(xué)生看作參與管理者而非被管理者，還班級(jí)“社群空間”給學(xué)生，激發(fā)他們的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生成為班級(jí)管理的主人，積極參與到班級(jí)建設(shè)、管理中，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和組織管理能力。

（3）班級(jí)應(yīng)有平等性與民主性。師生、生生是平等的，不應(yīng)該人為地用一種標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生分成好與差，分成干部與非干部。當(dāng)今社會(huì)的師生關(guān)系應(yīng)該是民主平等、“尊師愛(ài)生”，這才是符合時(shí)代特點(diǎn)的新型多元化的健康師生關(guān)系。

二、運(yùn)用多元智力理論重新構(gòu)筑新型班級(jí)

1.人人都是管理者，人人都應(yīng)有事做

重新認(rèn)識(shí)班級(jí)各個(gè)元素的特點(diǎn)與彼此的關(guān)系，那么班級(jí)管理就應(yīng)該“還權(quán)于生”，行使主人的職責(zé)，讓學(xué)生參與班級(jí)目標(biāo)的確立、管理制度的建立—分工—執(zhí)行等過(guò)程，同樣能發(fā)展學(xué)生的多元智力，也是班級(jí)民主與平等的最好體現(xiàn)。

同時(shí)，在管理過(guò)程中，可以實(shí)行班級(jí)管理承包責(zé)任制，做到“事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人”，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和集體主義觀念。每個(gè)人各司其職，有上有下，優(yōu)劣得所。在管理過(guò)程中個(gè)人才華得以施展，多元智力得以提高。

2.豐富班級(jí)文化，搭建展示小平臺(tái)

一個(gè)良好的班級(jí)文化建設(shè)能在潛移默化中影響學(xué)生個(gè)性，創(chuàng)造性地開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)能充分展示學(xué)生的多元智力。

在班級(jí)文化建設(shè)中，可以放手讓學(xué)生充分參與，從班旗、班徽、班歌等文化元素的設(shè)計(jì)，到教室內(nèi)部裝飾的設(shè)計(jì)、布置，可以充分讓學(xué)生在參與中展示班級(jí)個(gè)性。

在此基礎(chǔ)上，將班會(huì)課讓位給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、主持班會(huì)課，亮觀點(diǎn)，談看法，充分行使主人公權(quán)利；開(kāi)展各種小型拓展等活動(dòng)，發(fā)展多元智力。

與各科目相結(jié)合，班級(jí)內(nèi)部可以舉行小型演講、歌詠、誦讀、乒乓球等易于操作的比賽?！耙粋€(gè)都不能少”是開(kāi)展活動(dòng)的重要前提，參加學(xué)校比賽的人數(shù)比例是有限的，而班級(jí)活動(dòng)可以盡可能地讓更多的學(xué)生參與，靈活性、和諧性、時(shí)效性、競(jìng)爭(zhēng)性更強(qiáng)，這樣可以滿足不同層次學(xué)生的需要。

3.多元評(píng)價(jià)，人人成星

在“人人都是管理者”的條件下，建立多元評(píng)價(jià)體系，其中既有評(píng)價(jià)的“多元主體”（學(xué)生、科任教師、班主任、家長(zhǎng)），還有“多元過(guò)程”（定期評(píng)、活動(dòng)中評(píng)、自我推薦等）。讓學(xué)生在參與和接受評(píng)價(jià)中，及時(shí)反思、調(diào)整自己，同時(shí)，促進(jìn)班集體內(nèi)部互幫互學(xué)你追我趕氣氛的形成，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待別人。

結(jié)合豐富的班級(jí)活動(dòng)和“成星”標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生為自己申請(qǐng)“朗誦大師”“閱讀之星”等“星級(jí)”稱號(hào)，只要符合“集贊”條件，諸如舉手表決、無(wú)記名投票等靈活多變的方法通過(guò)就行。隨時(shí)爭(zhēng)取，及時(shí)公示，向家長(zhǎng)報(bào)喜，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要努力，總會(huì)得到贊賞和鼓勵(lì)，并且擁有評(píng)價(jià)的自主權(quán)，努力實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

將多元智力理論應(yīng)用在班級(jí)管理中，灌輸“不是一部分人能優(yōu)秀，我也可以優(yōu)秀；不是一部分人有成功的理由，我也有成功的理由”的意識(shí)和信念，可以改變學(xué)生自我生命狀態(tài)的“引發(fā)點(diǎn)”，在生活、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造活動(dòng)中獲得成功感，并產(chǎn)生輻射效應(yīng)，不斷帶動(dòng)自身劣勢(shì)、弱勢(shì)的轉(zhuǎn)化，自覺(jué)激發(fā)努力進(jìn)取、追求卓越的內(nèi)動(dòng)力。

只要我們科學(xué)處理“寬與嚴(yán)”“管理與自治”“班集體與學(xué)生個(gè)人”等關(guān)系，積極探索，大膽創(chuàng)新，就一定能夠打造和諧的新型班級(jí)。

[1] 吳啟筑.星級(jí)多元評(píng)價(jià)體現(xiàn)學(xué)生主體[J].教師，2016（10）：105-106.

[2] 霍力巖.多元智力理論及其對(duì)我們的啟示[J].教育研究,2000（9）.