陳珠興

[摘 要]

開發(fā)鄉(xiāng)土歷史課程資源，將鄉(xiāng)土歷史資源整合到初中歷史課堂教學(xué)中，教師選擇學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，讓學(xué)生產(chǎn)生探究歷史的興趣。這既可以彌補(bǔ)現(xiàn)行初中歷史統(tǒng)編教材的諸多不足，又可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有助于提高教學(xué)質(zhì)量和育人效果。

[關(guān)鍵詞]

鄉(xiāng)土歷史；課程資源；開發(fā)

福州歷史悠久，文化名人輩出，福州鄉(xiāng)土歷史蘊(yùn)藏著豐富的課程資源。2011年版《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“一方面為教材編寫留下一定的空間，另一方面也為各地區(qū)進(jìn)行鄉(xiāng)土歷史的教學(xué)提供便利，各地區(qū)可根據(jù)實(shí)際情況開發(fā)課程資源?！备Ｖ萼l(xiāng)土歷史課程資源包括福州本土的政治沿革、歷史文化遺址、遺存、文物，以及福州的歷史文化名人、文化習(xí)俗、風(fēng)土人情等。由于鄉(xiāng)土歷史資源具有形象具體、生動活潑的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生從多方面了解信息，加上內(nèi)容貼近學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，對歷史教材的補(bǔ)充說明和對地方歷史的直觀印證作用。下面筆者就以福州鄉(xiāng)土歷史為例，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探討如何有效地開發(fā)福州鄉(xiāng)土歷史課程資源。

一、增強(qiáng)開發(fā)意識

悠久歷史與地域豐富性是歷史課程的學(xué)科特點(diǎn)。根據(jù)教育部2011年版《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議中的課程資源開發(fā)與利用建議，要求教師在教學(xué)時(shí)要多方面開發(fā)和利用校外歷史課程資源，增強(qiáng)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)與感悟。為此，歷史教師要具備較強(qiáng)的開發(fā)課程資源的意識，因地制宜地開發(fā)，為歷史課程教學(xué)服務(wù)。

以豐富的福州鄉(xiāng)土歷史來說，教師可通過組織學(xué)生搜集本土的歷史文物，參觀閩王祠、三坊七巷等遺址、遺跡，了解那些福州歷史名人及主要?dú)v史事跡。諸如，福州傳統(tǒng)工藝三寶——紙傘、角梳、脫胎漆器，以完美的制作工藝和獨(dú)特的民族風(fēng)格流傳至今；閩王王審知保境安民、清廉自律，使當(dāng)時(shí)的閩王國（即福建）出現(xiàn)了“家和年豐，家給人足”的景象；福州歷史文化名人嚴(yán)復(fù)的譯著《天演論》，他在譯著中提出了“物競天擇，適者生存”的觀點(diǎn)，還首次提出了“信、達(dá)、雅”的翻譯標(biāo)準(zhǔn)。

此外，家譜、族譜也可以作為鄉(xiāng)土歷史課程資源開發(fā)和歷史教學(xué)的資料。在學(xué)習(xí)《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》這一課時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生課后在長輩的引領(lǐng)下參觀宗祠，搜集整理家譜、族譜進(jìn)行尋根問祖，也從中了解到祖輩們的不平凡的歷史。家庭收藏的照片、圖片、實(shí)物、長輩的回憶等，也都可作為區(qū)域人文鄉(xiāng)土歷史課程資源開發(fā)的內(nèi)容。

二、遵循可行性原則

福州鄉(xiāng)土歷史課程資源開發(fā)要考慮到學(xué)生的實(shí)際，即考慮教學(xué)的可行性原則。畢竟作為一個區(qū)域內(nèi)的人文資源非常豐富，教師需要選擇容易教學(xué)的資源，容易讓學(xué)生理解的資源。初中學(xué)生的歷史知識有限，在學(xué)習(xí)中還沒有形成良好的學(xué)習(xí)方法，要掌握區(qū)域鄉(xiāng)土歷史資源還是有一些難度的。教師在歷史課程教學(xué)中，要注重鄉(xiāng)土歷史教學(xué)資源的實(shí)用性與可行性。

福州鄉(xiāng)土歷史資源豐富，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，有選擇地將福州區(qū)域鄉(xiāng)土歷史融入歷史課堂的教學(xué)中。例如，在教學(xué)中國近代史《鴉片戰(zhàn)爭》這一課時(shí)，教師不妨就可以通過詳細(xì)講述林則徐“虎門銷煙”的故事，來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國之情，從而提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，使他們意識到福州人民的光榮歷史，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感，對課堂學(xué)習(xí)充滿無限的熱情。再如，在教學(xué)中國近代史“辛亥革命”時(shí)，教師可以給學(xué)生介紹：“林覺民是福建閩縣人，即現(xiàn)在的福州。他是我們的英雄，也是我們的老鄉(xiāng)。林覺民在1907年留學(xué)日本，參加中國同盟會。在1911年4月27日參加廣州黃花崗起義，留給妻子的一份‘為國舍愛千古絕唱的《與妻書》，是黃花崗七十二烈士之一，就義時(shí)年僅25歲?！苯處熍e例學(xué)生熟悉的歷史人物，使學(xué)生感覺到歷史不是空洞而枯燥的，是切切實(shí)實(shí)存在的，是中華民族不斷積累和沉淀下來的，從而使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)充滿興趣與信心，提高學(xué)生的歷史思維能力。

此外，教師還要補(bǔ)充教材中有但較為簡單的福州區(qū)域內(nèi)發(fā)生的歷史內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)“九一八事變”時(shí)可以介紹“福建事變”內(nèi)容；又如，在學(xué)習(xí)“洋務(wù)運(yùn)動”中的福州船政局時(shí)，借鑒《福州歷史》中有關(guān)福州船政的內(nèi)容，給學(xué)生詳細(xì)講述福州船政局歷史知識，從而加深了學(xué)生對此歷史事件的理解程度。

三、注重思想性原則

由于歷史的教育啟發(fā)意義，在豐富的福州鄉(xiāng)土歷史資源中，教師需要選擇那些正能量的歷史資源，即需要注重思想導(dǎo)向和價(jià)值取向。因?yàn)橥ㄟ^福州鄉(xiāng)土歷史課程資源的開發(fā)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確看待地域文化歷史，讓學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)識家鄉(xiāng)歷史、了解家鄉(xiāng)歷史，從而熱愛家鄉(xiāng)以致提升到熱愛祖國的思想感情。

讀史使人明鑒，將福州鄉(xiāng)土歷史教學(xué)融入初中歷史課堂教學(xué)中，能促使學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，有利于學(xué)校的德育教育開展。作為福州人的民族英雄林則徐有“海納百川，有容乃大”的經(jīng)典名言，由于林則徐的歷史功績與名言蘊(yùn)含的福州地域文化的原因，成為當(dāng)今的福州城市精神的準(zhǔn)確表述。在福州這座古老歷史地域上，產(chǎn)生了眾多像林則徐這樣的歷史人物。教師在歷史課堂教學(xué)中，這些歷史人物的正確思想導(dǎo)向與價(jià)值取向可以滲透不同的年級與教學(xué)內(nèi)容。在古代歷史教學(xué)中，在唐昭宗乾寧5年（公元898年）接替王潮為威武軍節(jié)度使的王審知；民族英雄林則徐是揭開中國近代史大幕之人，獨(dú)具遠(yuǎn)見卓識，其抵御外來侵略，樹立民族正氣，表現(xiàn)了睿智政治家的偉大胸懷和氣魄；近代啟蒙思想家嚴(yán)復(fù)發(fā)表多篇著名警世文章；林旭積極投身戊戌變法運(yùn)動，并以身殉法，是戊戌六君子之一；黃花崗七十二烈士之一的林覺民……可以說這些實(shí)實(shí)在在的歷史人物與歷史事件能夠使學(xué)生更深刻地體會到福州歷史的內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生對故鄉(xiāng)歷史的情感體驗(yàn)，從而感受到學(xué)習(xí)歷史的意義，形成正確的價(jià)值觀。

四、培養(yǎng)體驗(yàn)性素養(yǎng)

從學(xué)科教學(xué)的角度來看，歷史學(xué)科的體驗(yàn)與感悟是其核心素養(yǎng)之一。歷史核心素養(yǎng)的形成需要學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和感悟，并內(nèi)化為優(yōu)秀的品格，外化為崇高的行為。區(qū)域鄉(xiāng)土歷史課程資源經(jīng)過教師的開發(fā)后，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、領(lǐng)悟與吸收。對于福州這片人文資源豐富的古老城市，從來不缺鄉(xiāng)土歷史課程資源，教師需要將這些鄉(xiāng)土歷史資源讓學(xué)生去感悟、去體驗(yàn)、去吸收。這就是歷史學(xué)科中的情感教育的范疇，情感教育是一種“情動——體驗(yàn)——理解——內(nèi)化”的過程。為此，教師的福州區(qū)域鄉(xiāng)土歷史課程資源開發(fā)，可以從多角度、多層面、多學(xué)科等方面去挖掘。從教材原有知識與福州本土歷史結(jié)合起來，教師不妨以專題歷史為主進(jìn)行選擇講授，適當(dāng)?shù)貙⒄n堂活動與課后活動探究通過巧妙設(shè)計(jì)穿插在一起，體現(xiàn)出福州區(qū)域歷史的特色，呈現(xiàn)福州的地域性色彩。

在初中歷史教學(xué)的七年級、八年級兩個年級中，將這些區(qū)域內(nèi)的人文鄉(xiāng)土資源穿插教學(xué)，使之成為初中歷史教學(xué)的內(nèi)在組成部分。例如，可以開展有關(guān)林則徐、左宗棠、嚴(yán)復(fù)、侯德榜、黃乃裳等福州歷史文化名人的專題報(bào)告或故事會，福州建城周年紀(jì)念活動等。

教師將發(fā)生在福州區(qū)域內(nèi)人文資源中有價(jià)值的史料、文物、遺存等鄉(xiāng)土史課程資源運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行有效的歷史教學(xué)，讓學(xué)生切身感受到古城福州的悠久歷史，讓學(xué)生體驗(yàn)古城福州的滄桑歷史。例如，教師在教學(xué)“五四愛國運(yùn)動”總的情況后，簡要介紹福州人民聲援北京學(xué)生愛國運(yùn)動和臺江事件。

綜上所述，福州鄉(xiāng)土歷史課程資源開發(fā)具有廣闊的開發(fā)空間。作為福州地區(qū)的歷史教師需要增強(qiáng)福州區(qū)域人文歷史的開發(fā)意識，從而提高中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。教師只有強(qiáng)化開發(fā)區(qū)域鄉(xiāng)土歷史資源意識，才能在開發(fā)中去了解鄉(xiāng)土歷史資源與教材教學(xué)內(nèi)容存在哪些問題，需要遵行什么原則，才能充分認(rèn)識到鄉(xiāng)土史課程資源是否有助于提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和歷史感悟能力。文章探討福州鄉(xiāng)土歷史課程資源的開發(fā)僅是筆者的一些短暫探索，更多的開發(fā)探索需要基層歷史教師們長期不懈地努力。只有在教學(xué)中科學(xué)合理開發(fā)利用鄉(xiāng)土史課程資源，才能真正讓學(xué)生了解歷史，感悟歷史，體驗(yàn)學(xué)習(xí)歷史的快樂。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]福州歷史編寫組.福州歷史[M].福州：福建人民教育出版社，2006.

[2]譚燦良.鄉(xiāng)土歷史課程資源開發(fā)的實(shí)踐與思考[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2010（9）.

[3]王方蘋.中學(xué)歷史教學(xué)中鄉(xiāng)土史課程資源的開發(fā)應(yīng)用[J].教育學(xué)文摘，2013（7）.

[4]陳超.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成與培養(yǎng)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）.

（責(zé)任編輯：李雪虹）