無“微”不至還是防“微”杜漸

周熠

[摘 要]

微課在我們的課堂教學(xué)中越來越受到老師們青睞，展示課、優(yōu)質(zhì)課等我們看到越來越多的課堂中老師會插入一個(gè)短小的微課，用以解決知識的重難點(diǎn)，給聽課教師耳目一新的感覺。只有正確使用，才能使微課導(dǎo)出課堂精彩，夯實(shí)課堂探究，豐富課堂練習(xí)，才能使數(shù)學(xué)課堂更加高效。

[關(guān)鍵詞]

微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；高效

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體家族又新增了一個(gè)寵兒——微課。那么，什么是微課呢？

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在為解決某個(gè)知識難點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而特意設(shè)計(jì)所開展的教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。微課中教師所講授的內(nèi)容一般呈碎片狀的，這些知識點(diǎn)往往是教師特意設(shè)計(jì)的教材解讀、知識點(diǎn)的歸納，典型習(xí)題的精講，當(dāng)然也有方法的傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的給予等技能方面知識的講解和展示。

微課在我們的課堂教學(xué)中同樣越來越受到老師們青睞，展示課、優(yōu)質(zhì)課等我們看到越來越多的課堂中老師會插入一個(gè)短小的微課，用以解決知識的重難點(diǎn)，給聽課教師耳目一新的感覺。但是，縱觀使用的微課，有的切實(shí)很好發(fā)揮了微課的效果，達(dá)到了老師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，而有的微課在筆者看來卻是“畫蛇添足”。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎⒄n在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用問題。

一、微課導(dǎo)出課堂精彩

良好的開端是成功的一半，課堂導(dǎo)入很重要，它是課堂教學(xué)的前奏，序曲和鋪墊。精彩的課堂導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。任何一節(jié)優(yōu)質(zhì)課都離不開精彩的導(dǎo)入，在整堂數(shù)學(xué)課中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如果我們教師在課堂導(dǎo)入中能更貼合實(shí)際地設(shè)計(jì)一個(gè)“課堂導(dǎo)入型”微課，通過圖片、聲音、視頻等多種感官手段的刺激，給學(xué)生以視覺和聽覺的直接沖擊，必定帶給學(xué)生一種“先聲奪人”、“百聞不如一見”的感覺。

例如，在教學(xué)人教版四年級下冊“三角形的認(rèn)識”這一課時(shí)，在教學(xué)伊始，教師就播放了一個(gè)實(shí)現(xiàn)精心設(shè)計(jì)和制作的微課。微課中介紹了三角形在生活中的廣泛應(yīng)用，通過美麗的畫片和動畫，向?qū)W生展示生活中美麗的三角形，主要突出三角形的穩(wěn)定性等特性在生活中應(yīng)用的畫片，生動而形象地展示了三角形的特征。通過這樣的極富觀賞性的微課導(dǎo)入三角形這一單元的第一課時(shí)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對于整個(gè)單元“三角形的認(rèn)識”充滿了求知的迫切感。

但是，在課堂導(dǎo)入也存在濫用微課，使得效果其反的現(xiàn)象。例如，在人教版五年級下冊“因數(shù)和倍數(shù)”這一單元中的3的倍數(shù)的特征，教師通過微課導(dǎo)入，重點(diǎn)向?qū)W生先提出質(zhì)疑，所出示的數(shù)是不是3的倍數(shù)，而后在微課中直接介紹了3的倍數(shù)的特征以及我們?nèi)绾螌ふ?的倍數(shù)。但是，收到的效果卻是不理想的，究其原因是“3的倍數(shù)的特征”這一知識點(diǎn)需要學(xué)生自己動手實(shí)踐、操作，在自己動手實(shí)踐中尋找3的倍數(shù)，才能真正做到對3的倍數(shù)的特征的深入理解。

所以，我們在課堂導(dǎo)入時(shí)，是否能有效應(yīng)用微課，使課堂導(dǎo)入更“出彩”，需要考慮我們教學(xué)的數(shù)學(xué)知識是否切合。

二、微課夯實(shí)課堂探究

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要陣地，只有改變課堂中教和學(xué)的方式，才能有效地促使學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主動探究是解決課堂重難點(diǎn)的關(guān)鍵一環(huán)，但往往學(xué)生在探究過程中會碰到阻礙，使探究無法進(jìn)行或不能深入。這時(shí)，老師如果能恰當(dāng)引入一個(gè)微課，就能給學(xué)生的探究清除障礙，很好地解決課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)。

例如，在人教版六年級上冊“圓的面積”一課教學(xué)的探究部分。

首先，教師讓學(xué)生回憶舊知識，提出了以下問題：

①平行四邊形、三角形、梯形面積計(jì)算公式是怎樣的？我們是通過什么方法得出這些計(jì)算公式的？（從而得出轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思考方法）

②那么對于我們今天研究的圓的面積計(jì)算公式我們是否也可以使用轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思考方法來研究呢？

其次，在學(xué)生解決上述兩個(gè)問題后，讓學(xué)生進(jìn)入探究環(huán)節(jié)，推導(dǎo)圓面積的計(jì)算公式。教師出示合作探究的要求：

①拿出自己已經(jīng)準(zhǔn)備好的圓形學(xué)具，通過剪一剪，說說你把圓形剪拼成了我們學(xué)過的什么圖形？

②小組討論，看一看，說一說，剪拼成的圖形與圓有什么聯(lián)系？

最后，在探究活動進(jìn)行一段時(shí)間后，極小部分學(xué)生已經(jīng)得出了圓的面積的推導(dǎo)過程，大部分學(xué)生似懂非懂，探究遇到了阻礙。這時(shí)老師給學(xué)生們播放了一個(gè)微課，微課介紹了圓的面積的各種推導(dǎo)方法，學(xué)生根據(jù)自己的方法，從微課中又得到了其他的推導(dǎo)方法，從而融會貫通，使本節(jié)課的重難點(diǎn)一下子得到了解決。接下去，老師“善罷甘休”，而是讓學(xué)生通過動手實(shí)踐繼續(xù)完成剛才的探究過程，如果已經(jīng)完成的學(xué)生選擇另一種轉(zhuǎn)化方法動手實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證。

再如，在人教版五年級下冊“異分母分?jǐn)?shù)加減法”中，教師首先給學(xué)生復(fù)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，重點(diǎn)指出只有分?jǐn)?shù)單位相同的分?jǐn)?shù)才可以直接相加減，而后讓學(xué)生自主探究異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。（其實(shí)教師在探究之前已經(jīng)給了學(xué)生探究的“拐杖”）學(xué)生中出現(xiàn)了以下兩種情況：

①有學(xué)生通過通分化成同分母分?jǐn)?shù)進(jìn)行加減的；

②有學(xué)生把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)進(jìn)行計(jì)算，但擱在一旁，算不下去的。（有的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)）

當(dāng)部分學(xué)生束手無策時(shí)，教師及時(shí)播放了事先精心準(zhǔn)備的微課。微課中介紹了通分和化小數(shù)兩種方法進(jìn)行解答，并對在什么時(shí)候適合通分，在什么時(shí)候適合化小數(shù)都一一進(jìn)行了講解和具體實(shí)例的演示，使學(xué)生一下子茅塞頓開。

但是，有的老師在學(xué)生已經(jīng)順利探究后，再插入一個(gè)微課，這樣的微課頂多起到一個(gè)重復(fù)和鞏固強(qiáng)化的作用。在課堂探究中，筆者認(rèn)為微課應(yīng)該放在學(xué)生思維受阻處，無法深入時(shí)，這樣才能使學(xué)生的課堂探究更深入。

三、微課豐富課堂練習(xí)

課堂練習(xí)是檢測課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生課堂練習(xí)的好壞直接影響著課堂質(zhì)量。

所以，在我們的課堂練習(xí)中適時(shí)設(shè)計(jì)微課視頻訓(xùn)練，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練評價(jià)，會取得更佳訓(xùn)練效果。

例如，在人教版二年級“認(rèn)識時(shí)間”一課的課堂練習(xí)中，教師設(shè)計(jì)了如下形式的微課課堂練習(xí)。

（1）基礎(chǔ)練習(xí)：讓學(xué)生做一做數(shù)學(xué)課本第91的練習(xí)題。

（2）提高練習(xí)：同學(xué)們，小動物們也加入了我們今天的數(shù)學(xué)課堂，來幫助我們認(rèn)識時(shí)間，如圖2，請幫它們把認(rèn)識中錯誤的改正過來。

（3）拓展練習(xí)（機(jī)動）：①小芳的外公要來，打電話說8：00到火車站去接他，可是小明8：00準(zhǔn)時(shí)到了火車站出口處，卻沒有接到外公，這是為什么？②小芳晚上8：00把外公接回了家，想給外公泡杯茶，吃點(diǎn)兒水果。完成各事項(xiàng)所需的時(shí)間如下表，小芳完成這些事情最快需要幾分鐘？外公可以在幾時(shí)幾分喝到茶，吃到水果？

（4）小測驗(yàn)證，達(dá)成目標(biāo)。讓學(xué)生做數(shù)學(xué)課本第93頁第1題“小芳一天的安排”通過測試，了解學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的情況。

學(xué)生通過以上不同層次的練習(xí)，通過同桌的交流和討論，小組之間的互批互改，教師“一對一”輔導(dǎo)的微課練習(xí)形式，對學(xué)生的新知進(jìn)行了鞏固夯實(shí)，并進(jìn)行了進(jìn)一步的拓展練習(xí)，發(fā)展了學(xué)生的能力，使不同學(xué)生在課堂中都有收獲，都有“果子”吃。

信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)手段必將被淘汰。微課，作為新時(shí)代的產(chǎn)物，越來越受到一線教師的青睞。它作為一種新興的教學(xué)設(shè)計(jì)模式和學(xué)習(xí)方式，在我們的教學(xué)中必將具有較好的教育應(yīng)用前景。它在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的恰當(dāng)應(yīng)用，有如一場及時(shí)雨，使數(shù)學(xué)課堂更加高效。我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要合理應(yīng)用微課，要積極開發(fā)并善于應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，讓微課成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“隱形翅膀”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].北京：電化教育研究，2011（10）.

[2]張水平.運(yùn)用微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示[M].中國信息技術(shù)教育，2014（1）.

[3]鐘顯添.“微課”小環(huán)境下教師的教學(xué)探討[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2013（16）.

[4]張志宏.從面向?qū)W習(xí)者的角度架設(shè)微課平臺[J].中國教育技術(shù)設(shè)備，2013（30）.

（責(zé)任編輯：李雪虹）