韓思

摘 要：結(jié)合事例闡述如何培養(yǎng)幼兒的評價能力。根據(jù)幼兒的認識、表達等能力水平，創(chuàng)設(shè)適宜的評價平臺，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)評價他人和自己，逐步提高幼兒的評價能力。

關(guān)鍵詞：評價能力；事例；評價標準

眾所周知，人們的評價能力與其在社會上的適應(yīng)能力及行為成就有著密切的聯(lián)系。然而，當(dāng)“評價”與“幼兒”聯(lián)系起來時，人們往往只聯(lián)想到“老師對幼兒的評價”“家長對孩子的評價”或是通過一些評價量表來對幼兒進行評價。幼兒往往處在“被評價者”的位置，幼兒的評價權(quán)利常常被忽視。幼兒期正是“學(xué)習(xí)”“形成”評價能力的關(guān)鍵階段。因此我們應(yīng)在日常學(xué)習(xí)生活中根據(jù)幼兒的年齡特點創(chuàng)設(shè)評價機會，引導(dǎo)幼兒嘗試正確地進行評價，從而使幼兒的評價能力得到提高。

一、引導(dǎo)小班幼兒在比較中進行評價，逐步建立評價標準

【事例一】生活區(qū)《繞毛線》游戲中引導(dǎo)幼兒進行比較評價

區(qū)域游戲分享活動中，老師出示兩個生活區(qū)：幼兒繞好毛線的娃娃，一個繞有黃色毛線，另一個繞有紅色毛線，提問“你們覺得哪個娃娃身上的毛衣好看？”

欣欣回答：“我覺得黃色的毛衣好看。”

老師接著問：“哪里好看呢？”

欣欣接著說：“紅色的毛衣中間有鏤空的，有點亂。”

老師：“那黃色的毛衣呢？”

欣欣：“黃色的中間沒有鏤空的，也沒有洞洞，娃娃身上都穿上了毛線。”

通過比較觀察，欣欣對這個生活區(qū)作品做出了正確的評價。試想如果單獨拿出一個黃色毛線娃娃或是一個紅色毛線娃娃，幼兒可能很難對它進行評價。因為這個年齡段的幼兒還未建立起正確的評價標準，只有通過“比較”的方法才能對一些作品進行簡單評價。

【事例二】幼兒對娃娃家中的“爸爸”進行評價

小瑜在角色游戲中，連續(xù)做了兩次黃黃家的“媽媽”，她遇到了兩個“爸爸”家杰和小暢，并對他們進行了評價。

小瑜：“我做了黃黃家的媽媽。今天的爸爸很好?！?/p>

老師疑惑地問：“今天的爸爸很好？昨天的爸爸不好嗎？”

小瑜：“嗯。上次小暢做爸爸，他只知道在外面玩，都不回家，也不去接寶寶。今天家杰做爸爸，他做了很多事情，還燒菜給我吃呢?！?/p>

從小瑜對兩位“爸爸”的評價看來，小班幼兒對他人的行為也具有評價能力。他們的評價是建立在經(jīng)驗上，“比較”能幫助幼兒在評價時進行判斷與表達。

二、中班幼兒初步建立評價標準，根據(jù)標準來進行評價

【事例】幼兒在講故事比賽中擔(dān)任評委

參加講故事比賽的幼兒輪流上臺講故事，其余幼兒當(dāng)評委，每講完一個故事，評委立即做出評價，并給其評星。

當(dāng)子涵小朋友講完故事《狼來了》時，小評委們開始點評。

小如說：“子涵講得很好，聲音響亮，還有動作，我給他五顆星。”

小宇說：“我覺得他只能得到四顆星，因為他沒有模仿出小孩和大人的不同聲音?！?/p>

當(dāng)嘉伊小朋友講完故事《小兔子乖乖》時，小評委們又進行了點評。

小怡說：“我覺得她講得故事很好聽，因為她講的故事里還有唱歌呢。我給她五顆星。”

小宇說：“我也給她五顆星，因為她的聲音很響亮，而且故事中她的聲音有的地方像大灰狼，有的地方像小兔子?！?/p>

……

“講故事比賽”不僅提高了幼兒的講故事水平，還給予了幼兒評價的機會。小評委的評價已脫離了兩兩比較，從他們的表達中可以發(fā)現(xiàn)幼兒有自己的評價標準，并對每個選手的表現(xiàn)做出了較客觀的評價?？梢娭邪嘤變阂呀⑵鹆顺醪降脑u價標準，并能根據(jù)這樣的標準進行評價。

三、大班幼兒不僅要學(xué)習(xí)評價他人，還要學(xué)習(xí)自我評價

隨著幼兒年齡的增長和能力的提高，幼兒的評價能力也發(fā)生了變化。因此，幼兒到了大班階段，成人要試著引導(dǎo)幼兒將評價他人的目光收回來審視自己，認識自身特點，客觀地評價自己，并不斷修正、完善自身，從而實現(xiàn)自我評價。自我評價能力的發(fā)展對幼兒良好個性的形成，心理健康的發(fā)展，以及生活適應(yīng)和良好人際關(guān)系的建立都具有十分重要的意義。

【事例】集體活動《好朋友眼中的我》中的評價

在活動中，幼兒首先通過投票并說明理由來評價他人，讓幼兒傾聽了解別人對自己的評價，接著通過討論“為什么有的小朋友的得票多，受他人歡迎”來將自己與別人進行比較，發(fā)現(xiàn)他人的長處，以及完善“受歡迎的標準”，最后根據(jù)這樣的標準來評價自己，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點，做到取長補短，爭取以后能找到更多的好朋友。

這樣的活動讓幼兒更了解自己，很好地引發(fā)了幼兒的自我評價。幼兒的評價較成人的評價更為具體。在幼兒評價的同時，成人也能發(fā)現(xiàn)孩子的認知是否正確、心理發(fā)展是否健康等，如有偏差可以及時糾正、疏導(dǎo)。

該活動也引起了家長們的共鳴。小雨媽媽對該活動做了這樣的評價：“小雨通過《好朋友眼中的我》這個活動知道了自己的優(yōu)缺點，對自己做出了正確的評價，更愿意聽取他人的建議來改正自身的缺點，知道了擁有好朋友的重要性?！?/p>

更長遠地來看，幼兒期僅僅是人一生發(fā)展的一個階段。在幼兒期，幼兒擁有成人對其的關(guān)心愛護。當(dāng)幼兒長大成人時，更多地還是依靠自己的評價來認識社會、與人交往、進行自我調(diào)整，已達到適應(yīng)社會，更好地實現(xiàn)自我價值的目的。因此，幼兒評價能力需得到重視，評價能力將對其今后的發(fā)展有著重要的意義。

參考文獻：

[1]劉俐敏.幼兒發(fā)展評價研究[M].人民教育出版社，2004.

[2]劉會芳.如何在結(jié)構(gòu)游戲中提高幼兒的綜合能力[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2012（3）.endprint