王海燕

摘 要：評(píng)價(jià)識(shí)字要考察學(xué)生認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力。語(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響。

關(guān)鍵詞：有效識(shí)字 漢字 語(yǔ)言環(huán)境

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。如何抓住這個(gè)重點(diǎn)，進(jìn)行有效識(shí)字，下面我就談?wù)勛约旱囊恍┳龇耙?jiàn)解。[1]

一、生活入手，激發(fā)識(shí)字興趣。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”可見(jiàn)，古今中外的賢人智者無(wú)不重視興趣對(duì)人的重要影響。一旦學(xué)生的興趣被激發(fā)出來(lái)，教師的教學(xué)就會(huì)取得事半功倍的效果。

要想學(xué)生熱愛(ài)識(shí)字，不把識(shí)字當(dāng)作負(fù)擔(dān)，教師就要博學(xué)多知，設(shè)計(jì)豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)使識(shí)字教學(xué)不至于枯燥無(wú)味。中華漢字歷經(jīng)幾千年的歷史演變，歸根結(jié)底仍起源于生活，應(yīng)用于生活，并不是孤立的存在。所以，教師應(yīng)留心于生活實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)漢字其實(shí)像每天吃飯、走路、說(shuō)話一樣簡(jiǎn)單、自然，并且有時(shí)還妙趣橫生。比如識(shí)字伊始的“日、月、山、田”等字，就可以請(qǐng)學(xué)生和老師一起邊畫(huà)邊認(rèn)，畫(huà)出了太陽(yáng)的樣子，“日”字也就認(rèn)識(shí)了。彎彎的月兒稍一變化，“月”字就會(huì)了?！傍B(niǎo)”字學(xué)會(huì)了，而周身一團(tuán)黑的烏鴉，羽毛黑得顯得眼睛都不明顯了，所以“烏”就是“鳥(niǎo)”少了“眼睛”。學(xué)習(xí)“筆”字時(shí)，就可以出示一支毛筆，請(qǐng)學(xué)生觀察，竹管一頭安上毫毛就成了毛筆，這個(gè)字自然就記住了。[2]

二、因“材”施教，探索有效的識(shí)字方式。

1.識(shí)字方式應(yīng)符合教材特點(diǎn)。

識(shí)字教學(xué)，不是抓過(guò)來(lái)幾個(gè)字，說(shuō)說(shuō)讀音，組幾個(gè)詞，再造個(gè)句子那么簡(jiǎn)單?！缎抡n標(biāo)》指出：“評(píng)價(jià)識(shí)字要考察學(xué)生認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力。”教師在備課過(guò)程中應(yīng)做到鉆研教材，理解文本設(shè)計(jì)意圖，根據(jù)文本特點(diǎn)選擇合適的識(shí)字方式。如二年級(jí)下冊(cè)第一單元《漢字家園》共4課，我們可以采用集中識(shí)字在方式進(jìn)行教學(xué)，但每一節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖不同，學(xué)習(xí)時(shí)可以分別用“加一加變新字”，“反義詞引生字”，“讀句子讀生字”和“擴(kuò)詞說(shuō)話學(xué)生字”等方式識(shí)記生字。篇幅短小在故事、詩(shī)歌、韻文等，如《浪花》《植物媽媽有辦法》《精衛(wèi)填?！穭t可以進(jìn)行隨文識(shí)字，這樣不僅學(xué)習(xí)了字音、識(shí)記了字形，也可以在朗讀中理解字義，滲透生字的實(shí)際運(yùn)用，可謂“一舉多得”；篇幅較長(zhǎng)的課文，如《手捧花盆的孩子》、《孫悟空大鬧蟠桃會(huì)》，則可以采用集中識(shí)字與隨文識(shí)字相結(jié)合的方式，生字集中出現(xiàn)的段落可進(jìn)行隨文識(shí)字。其它生字，可以集中學(xué)習(xí)。

2.識(shí)字教學(xué)要適合學(xué)生特點(diǎn)。

低年級(jí)學(xué)生注意力不穩(wěn)定，不持久，記憶仍以無(wú)意識(shí)記、具體形象識(shí)記和機(jī)械識(shí)記為主。思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性，意志活動(dòng)的自學(xué)性和持久性也都比較差，基于這些年齡的特點(diǎn)，教師就要爭(zhēng)取用科學(xué)合理的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效識(shí)字。學(xué)生年齡小，所以每節(jié)課的識(shí)字量不宜過(guò)大，重點(diǎn)要突出，難點(diǎn)應(yīng)事先預(yù)料到，想辦法突破。另外，教師應(yīng)掌握好課堂節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官。看、說(shuō)、想、讀、寫(xiě)相結(jié)合，使課堂氛圍輕松愉悅，不至于枯燥乏味。

3.識(shí)字方法應(yīng)符合漢字的構(gòu)字特點(diǎn)。

《新課標(biāo)》指出“語(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響?！睗h字是表意性質(zhì)的文字，幾乎每個(gè)漢字都有它形成的道理。作為教師，如果能夠多學(xué)習(xí)一些字理方面的知識(shí)，抓住漢字普遍存在的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，那么你的課堂會(huì)很輕松、很不趣，而且“很有理”。比如，象形字可以采用看圖或畫(huà)一畫(huà)的方式學(xué)習(xí)，如“牛、馬、羊、鳥(niǎo)、冊(cè)”等；會(huì)意字可以用講故事的方式學(xué)習(xí)，如“筆、拿、看、泉、休”等；形聲字要使學(xué)生了解偏旁部首的基本意義，如“三點(diǎn)水”與水不關(guān)，“雨字頭”與自然現(xiàn)象不關(guān)，“寶蓋”與房屋有關(guān)，“市字旁”與求神拜佛作祈禱有關(guān)，“衣字旁”與衣服有關(guān)等……學(xué)生了解了這些，形成能力，就可以舉一反三，自主學(xué)習(xí)了。但一些有歧義的生字，由于學(xué)生年齡小，理解能力差，教師應(yīng)酌情進(jìn)行篩選。

三、“認(rèn)、寫(xiě)、練”結(jié)合，應(yīng)用于生活實(shí)踐。

識(shí)字應(yīng)與寫(xiě)字、讀課文和說(shuō)話練習(xí)相結(jié)合。既語(yǔ)文教學(xué)的“課內(nèi)外聯(lián)系以及課程資源的開(kāi)發(fā)”。例如，“紛”字在《植物媽媽有辦法》一課中，既要求會(huì)認(rèn)，又要求會(huì)寫(xiě)，我是這樣教學(xué)的：在認(rèn)字中，學(xué)生能說(shuō)出識(shí)記的方法，即“絞絲旁加分還念紛”，也知道“絞絲旁”表示絲線。我接著問(wèn)，你們知道“紛”為什么是絞絲旁嗎？然后講解“紛”的本義：古時(shí)旗子上布條在風(fēng)中亂飄的樣子。那么，多而雜亂的樣子，就可以用“紛紛”一詞來(lái)形容。練習(xí)用“紛紛”說(shuō)話時(shí)，學(xué)生說(shuō)出了“雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下了兩天”，“樹(shù)葉紛紛落下了”，“下課了，同學(xué)們紛紛走出教室”，這些句子中，“紛紛”都表示這個(gè)意思?；氐轿闹?，“只要有風(fēng)輕輕吹過(guò)，孩子們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)。”學(xué)生們就理解了風(fēng)中，蒲公英種子們有在飛得高，有的飛得低，有的遠(yuǎn)有的近，又多又到處飛散的情境。從而，讓學(xué)生體會(huì)到了課文用詞的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)，除了強(qiáng)調(diào)左右部分的占格位置，還要再?gòu)?qiáng)調(diào)一下“絞絲旁”的書(shū)寫(xiě)，做到準(zhǔn)確、規(guī)范。

總之，教師在進(jìn)行低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，不應(yīng)忽視對(duì)有效識(shí)字教學(xué)之路的探索，力爭(zhēng)形成不僅適合學(xué)生，也適合教師自身的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)

[1]《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2] 《字理教學(xué)手冊(cè)》endprint