摘 要：時(shí)代在騰飛，教育在跨越。改革的大潮正在以前所未有的速度為社會(huì)的進(jìn)步推波助瀾，為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展出策發(fā)力。教育創(chuàng)新所釋放的能量，刷新著教育的面孔，優(yōu)化著教育的內(nèi)核。但是，農(nóng)村教育的缺失，顯而易見(jiàn)。應(yīng)采取對(duì)策著力改變，加快創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育 缺失 對(duì)策

一、教師行為中的缺失

一半左右的教師并沒(méi)有精心設(shè)計(jì)好每節(jié)課。繁重的教學(xué)任務(wù)、繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)任務(wù)、傳統(tǒng)模式下過(guò)分重視書寫教案的完整性、形式化要求，使得教師疲于應(yīng)付。教師人手一臺(tái)電腦在農(nóng)村遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。教師行業(yè)中也出現(xiàn)了“青春優(yōu)勢(shì)明顯、中壯少有名師”的尷尬。高效課堂被形式化，更嚴(yán)重的是被應(yīng)試教育排斥或異化，大有“怪試”教育之象。[1]

精細(xì)打造每節(jié)課堂、打造一個(gè)成功的過(guò)程，精講細(xì)練濃厚滲透到教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)中，這些理念，對(duì)三分之一的課堂而言是相悖而低效的，甚至是失敗的。[2]

細(xì)致、準(zhǔn)確、全面、及時(shí)地批改作業(yè)，往往會(huì)造成顧此失彼的結(jié)果，一天的時(shí)間是有限的，法定的學(xué)習(xí)時(shí)間也是有規(guī)定的，那些問(wèn)題學(xué)生和學(xué)困生怎么才能經(jīng)過(guò)特別輔導(dǎo)而達(dá)標(biāo)合格呢？

布置作業(yè)要合理，而怎樣就算合理呢？少了，練習(xí)不得法，多了，搞得學(xué)習(xí)者頭疼。實(shí)際情況是作業(yè)一大堆，學(xué)生累的死。當(dāng)然農(nóng)村大多數(shù)家庭留守型的孩子由于家教的缺失也使得教師只能如此。老師讓他們少寫多讀多練多理解多記憶，而學(xué)生一半是不重視多讀多理解的。讓他們寫寫記記，他們還基本聽(tīng)話，他們怕檢查，怕背誦默寫。這樣，作業(yè)往往重視了“寫”和“記”，忽視著“練”和“理解”。而理解更多的偏向于感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)者難，提問(wèn)者也感到難，主要是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)和提問(wèn)者點(diǎn)評(píng)時(shí)都費(fèi)時(shí)間。所以，課外作業(yè)的安排往往是顧此失彼的安排。[3]

注重個(gè)別教育、特長(zhǎng)教育、幼兒特殊教育的有機(jī)融合，也往往因?yàn)閺?fù)雜的種種因素而變淡。

力求簡(jiǎn)明、流利、通俗的普通話，注重游戲的妙用，講解富于啟發(fā)性、趣味性、邏輯性，注重教師特有風(fēng)格體現(xiàn)，諸如此類等等要求，在實(shí)際教學(xué)中也沒(méi)有好好體現(xiàn)。年輕老師往往缺乏經(jīng)驗(yàn)而在教育行為操作上敷衍怠慢，年長(zhǎng)老師或感到繁難無(wú)所適從。雖有極少數(shù)佼佼者，但掩蓋不了當(dāng)今教育的窘?jīng)r?？偨o人一種亂象叢生的感覺(jué)。

選擇教學(xué)策略，成為一些老師借助于創(chuàng)新的幌子搞得亂七八糟的盲目嘗試。培訓(xùn)不是選配落后者雪中送炭，而往往成為有“目標(biāo)性”的錦上添花。

教師不是帶著微笑進(jìn)課堂，而是刻板著神情，儼然和牧師沒(méi)多少差別。

為了管理，為了班風(fēng)，有的學(xué)校教育行政化色彩十分濃厚，雖然搞得“井然有序”，但是急功近利的背后是少了一份溫柔，多了一份懲戒，甚而是懲罰，更甚極個(gè)別情況是體罰或變相體罰。

二、學(xué)生行為上的缺失

處于義務(wù)教育階段的 00后的學(xué)生大多精力充沛，活潑聰明，但是在農(nóng)村，大多數(shù)學(xué)生

處在家庭向錢看、父母雙打工的情況中，爺爺婆婆或僅有以為老人照看孩子的情況極為普遍，甚而在有些村家家如此。孩子的正常生活需要被淡化，孩子的行為監(jiān)管及引導(dǎo)讓老前輩們無(wú)所適從，90%的家庭家教一片空白，更談不上什么特長(zhǎng)教育。孩子的行為異常，最尋常的是雙休日看電視一天到晚，接受的是離奇古怪和兇殺畫面的刺激。一次次元認(rèn)知的空缺，造成一次次再認(rèn)知的尷尬。非智力因素的滯后因素太多太多，導(dǎo)致農(nóng)村的孩子習(xí)慣上的自律性、自覺(jué)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。[4]

三、課堂追求中的缺失

以學(xué)生為主體、把課堂變?yōu)橹R(shí)的超市為學(xué)生服務(wù)的新理念在實(shí)際的實(shí)施中并沒(méi)有真正體現(xiàn)。在生命的狂歡中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的品牌化過(guò)程，是那么艱澀。

積累知識(shí)、品析表達(dá)、變通創(chuàng)新，努力把開(kāi)發(fā)智力與培養(yǎng)能力融合中的教育影響展現(xiàn)出來(lái)的目標(biāo)追求是那么寒磣。

把知識(shí)技能對(duì)學(xué)生全面發(fā)展中的素質(zhì)提高展現(xiàn)出來(lái)的教育操作行為是隨時(shí)都可以扭曲和變形。

把大學(xué)科觀念在教學(xué)三維目標(biāo)的追求中的實(shí)際結(jié)果表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)涵是那么蒼白。[5]

方法合理、精細(xì)加工、科學(xué)投入、項(xiàng)目管理的現(xiàn)代教育技術(shù)嚴(yán)重缺失。

四、學(xué)科師資配置不齊、學(xué)生音美知識(shí)面大量空白

我教學(xué)至今27年，換了三所小學(xué)，至今沒(méi)有一個(gè)大中專畢業(yè)的音樂(lè)老師或美術(shù)老師來(lái)充任專職的音樂(lè)或美術(shù)老師來(lái)教孩子們系統(tǒng)的音理知識(shí)或真正的繪畫技巧。那些老師們絕大多數(shù)在音樂(lè)方面不懂簡(jiǎn)譜，小學(xué)畢業(yè)生沒(méi)一個(gè)人能把一首陌生的歌曲揣摩著拼出來(lái)。美術(shù)方面不知道山水派、鞍馬派、花鳥(niǎo)派......更不知道印象派，給學(xué)生生硬地傳授著生硬的東西?？墒菍懩甓瓤偨Y(jié)及述職報(bào)告的時(shí)候，總是寫到什么課都盡心盡力了。[6]

這些情況，貽誤了三代人啊。

五、評(píng)價(jià)教師的尺碼讓人情味的摻和使公平偏離了應(yīng)有的中心

教育的腐敗在隱形的背后是仍那么猖狂。有的骨干教師是五年之中四年重，其中一年略減輕。為學(xué)生服務(wù)的背后讓多少一線老師白了鬢發(fā)，痛苦地獻(xiàn)出了青春。三等教師語(yǔ)數(shù)外，評(píng)獎(jiǎng)與你不曖昧。

六、校長(zhǎng)的辦學(xué)理念落后

大多數(shù)校長(zhǎng)有辦學(xué)理念強(qiáng)制化的濃厚成分，輕視人才的、打著為學(xué)生無(wú)私奉獻(xiàn)的旗號(hào)讓老實(shí)人吃盡了虧。而老實(shí)人帶的多點(diǎn)就是不容易搞個(gè)教學(xué)成績(jī)第一第二，這是校園最大的腐敗。穿小鞋、小心眼的校長(zhǎng)多得很。[7]

七、多媒體教學(xué)設(shè)施落后

電子白板在農(nóng)村學(xué)校未能普及，有的學(xué)校雖已安裝，但是不是設(shè)備不先進(jìn)，就是老師不熟練。學(xué)生感受畫面流動(dòng)性的美是那么有限。直觀效果也就很有限。

八、教師扮演的角色不分明，責(zé)權(quán)利模糊

班主任角色模糊，一有事，就得班主任出頭，總有提綱挈領(lǐng)的“好處”，什么“六一”活動(dòng)啦，什么越野賽跑啦，什么書畫大賽啦等等，什么板報(bào)墻報(bào)啦，班主任太忙太忙。音體美老師在大活動(dòng)中沒(méi)有獻(xiàn)出他們本有的的光熱。一些三支一扶的教師心中只有他們考取更高職位的的目標(biāo)，沒(méi)有為教育獻(xiàn)青春的心愿和魄識(shí)，兼帶音體美，學(xué)識(shí)太單薄，主觀上懶得勤懇做貢獻(xiàn)，客觀上無(wú)力做貢獻(xiàn)，搞什么特色，只是低能的貢獻(xiàn)。現(xiàn)狀是忙壞班主任，事情做不美。endprint

九、家庭教育文明化、知識(shí)化、技巧化是那么單薄

雙雙打工的局面普遍存在，留守老人照看孩子，留下了太多的空缺和無(wú)耐，老人們的文化和方式以及投入的時(shí)間是那么有限，孩子們總會(huì)把大量的時(shí)間用于玩，而一部分時(shí)間卻又被農(nóng)活給占用了呢。大多數(shù)留守兒童在沒(méi)有好習(xí)慣的動(dòng)態(tài)中呈現(xiàn)著不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)，時(shí)間不足的學(xué)習(xí)，剛剛學(xué)會(huì)就去玩耍的學(xué)習(xí)。教師的特助特扶所起的作用在農(nóng)村那些留守人們的低俗影響下變那么蒼白無(wú)力。

十、學(xué)生考試評(píng)價(jià)搞得官方和師生雙重尷尬

考試，試題不著邊，在素質(zhì)教育的幌子下，花樣太多太多，有時(shí)卷子印得模糊，讓農(nóng)村的孩子和教師都很懵。能不能確立框架化題型來(lái)練習(xí) ，有相對(duì)的可控性和可測(cè)性，讓考試評(píng)價(jià)多一份價(jià)值，少一分折騰。讓官方和師生從雙重尷尬中走出。要優(yōu)化考試制度，首要一抓的是出題別再偏、怪、澀。

針對(duì)以上問(wèn)題，應(yīng)該采取如下策略：

1.解放教師。出版教師專用書，讓教師把教學(xué)設(shè)計(jì)而主要是教學(xué)流程、教學(xué)策略、精講細(xì)點(diǎn)、難點(diǎn)、澀點(diǎn)精簡(jiǎn)地備寫在書上，精細(xì)加工、劃線注腳。其實(shí)上，好多教師上課并不看教案。不看教案者 ，要不就是個(gè)低能的施教者，反而可能是學(xué)識(shí)淵博打好心案的專家型老師。好教師是胸有成竹。實(shí)際上紙上之教非心中之教，心中之教又非眼前之教，似鄭夑畫竹，卻在藝術(shù)的加工過(guò)程中正好相反。讓教案少一份繁瑣和形式。重點(diǎn)觀察教師在課堂上主導(dǎo)者、組織者、參與者的行為效果價(jià)值，看教師批閱作業(yè)的科學(xué)化價(jià)值，看對(duì)待學(xué)困生和問(wèn)題學(xué)生的助學(xué)價(jià)值。這種新操作會(huì)造就新教師，而“新教師才能有課堂”①。

2.關(guān)注留守兒童已成重要的社會(huì)問(wèn)題。留守兒童大量的時(shí)間沉迷于看電視，看電視對(duì)兒童的身心健康無(wú)法避免的雙刃劍般的影響，使好多留守兒童輸在起跑線上，而一旦學(xué)業(yè)失控，就又被讀書無(wú)用作為理由來(lái)掩飾。真可悲。應(yīng)該定期舉辦留守兒童家教特訓(xùn)講座，提高家教水平，力現(xiàn)家教實(shí)效。

3.課堂中需要的是解決大量的問(wèn)題，而不是什么花俏或享受，把課堂美化為知識(shí)海洋的超市和生命狂歡的美苑，是在肯定一部分師生合作共享共贏的成功高效課堂積極的一面的同時(shí)，無(wú)可否認(rèn)，這是夾雜著唯心主義美學(xué)的作祟?！罢n堂首先是一個(gè)場(chǎng)，學(xué)習(xí)場(chǎng)、生活場(chǎng)、生命場(chǎng)”②，并不是每一個(gè)學(xué)生都適合或可以做超市的狂購(gòu)者或生命的狂歡者。課堂需要樸實(shí)，課堂需要本真，不是什么形式主義的表演。要著力避免走花俏、?；拥淖餍闶秸n堂，而決不能以玩的快樂(lè)為根本追求，玩始終是手段而絕不是目標(biāo)。應(yīng)該以解決問(wèn)題的深度和能力的發(fā)展為重心多元化地評(píng)價(jià)每一節(jié)課。

4.精選音體美專業(yè)的優(yōu)秀大學(xué)生到農(nóng)村學(xué)校任教，有力解決音體美老師短缺問(wèn)題，讓音體美教學(xué)步入正軌。音體美教學(xué)是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的有力手段，是陶冶性情、發(fā)展審美、創(chuàng)新造美的有機(jī)教育成分，是特長(zhǎng)教育的有力途徑?？墒牵谵r(nóng)村學(xué)校，搞得十分寒磣。大力培養(yǎng)并選拔音體美教師到農(nóng)村學(xué)校，讓校園有動(dòng)聽(tīng)的歌聲和識(shí)譜的樂(lè)趣，讓校園有規(guī)范、高標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作、讓校園有畫家的風(fēng)采，那是多么好的教育風(fēng)貌哇。

5.評(píng)價(jià)教師的尺碼一定要有科學(xué)公平的標(biāo)準(zhǔn)。在重視教學(xué)成績(jī)的同時(shí)，首要就是量化工作的含金量，雖說(shuō)音體美也要重視，但是誰(shuí)都知道，實(shí)際上教音體美的老師對(duì)于學(xué)生考試難易程度比英語(yǔ)簡(jiǎn)單多了， 可是，計(jì)算課時(shí)量是同算一節(jié)，這，嚴(yán)重挫傷了英語(yǔ)老師的積極性。實(shí)際情況是英語(yǔ)不好教，評(píng)價(jià)不重磅。重視英語(yǔ)教師人才，對(duì)英語(yǔ)教師特別加分進(jìn)行考核。對(duì)于考勤，嚴(yán)格以請(qǐng)假條為據(jù)，對(duì)一學(xué)期沒(méi)請(qǐng)過(guò)一天假的老師感受到全勤付出的評(píng)價(jià)激勵(lì)效果，得到實(shí)惠。另外對(duì)課時(shí)量進(jìn)行考查，評(píng)當(dāng)年優(yōu)秀教師重視當(dāng)年的工作量，評(píng)職稱應(yīng)特別重視5年以來(lái)的工作量，甚至10年的工作量，參照課表，參考行政職務(wù)，量化打分?，F(xiàn)在的情況是表面上填表時(shí)看看工作量，實(shí)際評(píng)優(yōu)并不看重工作量，倒是摻雜了一些關(guān)系下、利益鏈中的人情味和暗箱手法，從而在肆意剝奪教師的一部分權(quán)利，嚴(yán)重挫傷了一些教師的積極性。出現(xiàn)了帶一語(yǔ)一英的語(yǔ)文搞不到第一，評(píng)優(yōu)便與你無(wú)緣，而只帶一語(yǔ)的一旦進(jìn)入第一，只要你沒(méi)違紀(jì)，你就極大地可能被評(píng)為當(dāng)年的優(yōu)秀教師的這樣一種怪象。這就是不公。應(yīng)該實(shí)行不僅僅把帶的科目量化打分，更要在對(duì)同類校里對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生數(shù)也量化打分。誰(shuí)都知道，帶一個(gè)50人的語(yǔ)文比帶30人的班級(jí)要多付出時(shí)間多付出代價(jià)的的。

6.提升校長(zhǎng)的辦學(xué)理念水平和管理學(xué)校的水平。校長(zhǎng)應(yīng)該是通過(guò)競(jìng)選而任職，要真正體現(xiàn)權(quán)利與義務(wù)的教育性價(jià)值，讓現(xiàn)代教育的先進(jìn)內(nèi)涵真正融入到學(xué)校的每時(shí)每刻，真正體現(xiàn)以人為本。當(dāng)務(wù)之急是著力實(shí)現(xiàn)公開(kāi)、公平、公正。

7.多媒體設(shè)施亟待更新，而尚未安裝的學(xué)校應(yīng)該一步到位安裝先進(jìn)的設(shè)備，讓先進(jìn)設(shè)備帶來(lái)先進(jìn)的技術(shù)融入課堂。對(duì)多媒體的應(yīng)用應(yīng)該及時(shí)實(shí)地培訓(xùn)，而不是掛在嘴邊而已，應(yīng)該驗(yàn)收，如不達(dá)標(biāo)，則追究領(lǐng)導(dǎo)及培訓(xùn)者、受培訓(xùn)者的多重責(zé)任，要親臨現(xiàn)場(chǎng)抽簽抽樣調(diào)查驗(yàn)收。

8.細(xì)化教師角色，分工明確，合作創(chuàng)新。把目前相當(dāng)突出的班主任負(fù)擔(dān)過(guò)于嚴(yán)重的問(wèn)題解決好?；貧w班主任應(yīng)有的職責(zé)本位，改變管的太多反而疲于應(yīng)付的不利局面。

9.定期組織家教輔助互動(dòng)，讓家長(zhǎng)提高家教認(rèn)識(shí) ，改變家教方式。最重要的是能以身作則并投入大量的時(shí)間去實(shí)施有力的家教影響。

10.考試制度不能廢除。廢除考試制度只是形而上的做法，而應(yīng)該以負(fù)責(zé)任的態(tài)度命出好題，對(duì)中小學(xué)特別是小學(xué)以知識(shí)目標(biāo)性的考察為主，智力通變性的考查為輔，徹底剔除怪題、偏題的怪圈。不是考試不好，而是考試的方式不好，命題命得不好。應(yīng)該對(duì)試卷精制化、保密化、在一個(gè)評(píng)價(jià)區(qū)段范圍內(nèi)閱卷專人專題化。抽高水平負(fù)責(zé)人的教師付上加班費(fèi)，3天閱完同一評(píng)區(qū)的所有同一個(gè)題。免及一個(gè)題兩三個(gè)人閱出的人為的標(biāo)準(zhǔn)性差異導(dǎo)致的不公平。

總之，農(nóng)村教育在前進(jìn)中的缺失是明顯的，務(wù)必著力采取以上策略創(chuàng)新發(fā)展。

注釋

①李炳婷《高效課堂理論與實(shí)踐》，山東文藝出版社2012年7月第1版第32頁(yè)。

②李炳婷《高效課堂理論與實(shí)踐》，山東文藝出版社2012年7月第1版第120頁(yè)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部人事司、教育部考試中心制定《教育學(xué)考試大綱》（適用于中學(xué)教師資格申請(qǐng)者）華東師范大學(xué)2002年3月第1版。

[2]教育部人事司、教育部考試中心制定《教育心理學(xué)考試大綱》（適用于中學(xué)教師資格申請(qǐng)者）華東師范大學(xué)2002年3月第1版。

[3]金東海、蔣明之主編《教育學(xué)》，甘肅人民出版社2004年7月底1版。

[4]楊玲、王愛(ài)蘭主編《教育心理學(xué)》，甘肅人民教育出版社2004年6月第1版。

[5]祖晶編《教育規(guī)劃綱要學(xué)習(xí)輔導(dǎo)百問(wèn)》，教育科學(xué)出版社2010年7月第1版。

[6]李炳婷著《高效課堂理論與實(shí)踐》 ，山東文藝出版社2012年7月第1版。

[7]段偉文主編《專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提高》，中國(guó)傳媒大學(xué)出版社2014年7月第1版。

作者簡(jiǎn)介

張濟(jì)英（1970——），男，甘肅省武山縣灘歌鎮(zhèn)樊家莊小學(xué)教師，小學(xué)一級(jí)教師，2004年6月高等教育自學(xué)考試蘭州大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)。對(duì)文學(xué)和教育教學(xué)有濃厚的研究興趣，常常有獨(dú)到的見(jiàn)解。endprint