王婧

摘 要：近幾年，MOOC給全球大學(xué)的傳統(tǒng)教育帶來了前所未有的沖擊，尤其是對計(jì)算機(jī)與軟件工程專業(yè)的影響最為深刻。探索基于MOOC的軟件工程專業(yè)教學(xué)模式，充分利用MOOC優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建更具包容性的課程體系與培養(yǎng)方案，深入研究混合式教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿和創(chuàng)新能力，有效提高軟件工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效。本文就基于MOOC的軟件工程專業(yè)教學(xué)模式，分析了創(chuàng)新的意義，并探討了課程體系、教學(xué)方案、教學(xué)方式、教學(xué)過程和質(zhì)量評價(jià)等環(huán)節(jié)相關(guān)問題，提出了新的建設(shè)思路。

關(guān)鍵詞：MOOC 軟件工程專業(yè) 教學(xué)模式

2011年，全球出現(xiàn)了第一個(gè)MOOC平臺(tái)，美國斯坦福大學(xué)教授巴斯蒂安·史朗教授的《人工智能》成為MOOC平臺(tái)上的首門課程，吸引了來自190多個(gè)不同國家的160，000名學(xué)生。隨后，Coursera、edX及Udacity等各MOOC平臺(tái)紛紛建立了豐富的課程資源，這其中計(jì)算機(jī)及軟件工程相關(guān)專業(yè)的課程資源數(shù)量最多。MOOC給高等教育帶來了極為深刻的影響，如何借助MOOC帶來的機(jī)遇，探索將在線學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等創(chuàng)新性教學(xué)模式，有機(jī)地融合到高校課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)實(shí)踐之中，促進(jìn)高校計(jì)算機(jī)及軟件工程等專業(yè)的教育改革，成為擺在國內(nèi)外高等教育面前的緊迫問題之一。[1]

一、軟件工程專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新的意義

目前全世界有數(shù)以萬計(jì)的學(xué)習(xí)者參與了MOOC 模式中的各種學(xué)習(xí)，在美國，包括紐約、田納西、科羅拉多、休士頓等十所公立大學(xué)，已宣布將MOOC納入其教學(xué)體系之中，標(biāo)志著MOOC已經(jīng)開始肩負(fù)美國高等教育的重任。國內(nèi)清華、北大、上海交大、復(fù)旦大學(xué)等各高校也紛紛組建MOOC課程，開展基于MOOC/SPOC課堂教學(xué)方法的改革，推進(jìn)混合式教學(xué)。借助MOOC創(chuàng)新軟件工程專業(yè)教學(xué)模式，一方面對促進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，另一方面體現(xiàn)出MOOC對于大學(xué)專業(yè)教育的重要價(jià)值。

1.教師教學(xué)觀念的更新和教師角色的轉(zhuǎn)變與知識(shí)更新

以MOOC的混合教學(xué)模式為基礎(chǔ)，促使傳統(tǒng)的以“教師為中心”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷囊浴皩W(xué)生為中心”的觀念。教師的身份轉(zhuǎn)變也由固定式講臺(tái)教師過渡為“教練”身份；導(dǎo)論、討論、評論是轉(zhuǎn)型后的教師在教學(xué)中的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引領(lǐng)、指導(dǎo)、示范、交互、評價(jià)，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)是新型教師的重要職責(zé)。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿

一方面，知識(shí)貫通式學(xué)習(xí)主要用于信息化的學(xué)習(xí)方式上，其學(xué)習(xí)方法靈活，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更有利；另一方面，匹配問題和追求答案不再是學(xué)習(xí)過程的終極目標(biāo)，如何理解問題的語境、如何界定問題、如何提出問題，從何處尋找解決問題的途徑等都是新的目標(biāo)方向，將學(xué)習(xí)的主體地位回歸到學(xué)習(xí)者。

3. 利用MOOC優(yōu)質(zhì)資源，有利于提高軟件工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，Coursera、edX及Udacity等MOOC平臺(tái)上共有計(jì)算機(jī)類課程約150門，其中，軟件工程課程約90門。充分利用MOOC的優(yōu)質(zhì)課程資源，合理設(shè)計(jì)與組織軟件工程專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及專業(yè)選修課的混合式教學(xué)方式，改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，結(jié)合教與學(xué)的特性需求，把MOOC作為教師優(yōu)化和完善教學(xué)模式、學(xué)生靈活和改善學(xué)習(xí)方法的輔助手段，充分結(jié)合師生教與學(xué)的個(gè)體需求， 有助于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

二、建設(shè)思路

1.構(gòu)建基于MOOC的更具包容性的課程體系與培養(yǎng)方案

建立軟件工程專業(yè)MOOC專業(yè)選修課程集。從Coursera平臺(tái)edX平臺(tái)及Udacity中遴選適合軟件工程專業(yè)學(xué)生的國內(nèi)外高水平MOOC課程作為專業(yè)選修推薦課程，學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下根據(jù)自身課程學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究或工程實(shí)踐的需要，有針對性地進(jìn)行選修，獲得MOOC證書或通過專業(yè)教師的相關(guān)考核方可獲得相應(yīng)課程的學(xué)分。

2.探索基于混合式教學(xué)模式的教學(xué)方式

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，學(xué)習(xí)方式的改變必將引發(fā)教學(xué)方式變革的需求?；旌鲜浇虒W(xué)方法研究主要需解決的問題包括以下幾方面問題的研究：其一，基于MOOC的教學(xué)方式改革，研究；其二，“翻轉(zhuǎn)課堂/混合式”教學(xué)方法研討；其三，帶有“MOOC參考課”的教學(xué)組織與研討式教學(xué)方法等。[2]

3.注重學(xué)生創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)

創(chuàng)新教學(xué)模式， 將MOOC引入到課堂教學(xué)中，使學(xué)習(xí)的本源回歸到以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師則改變從前滿堂灌的方式，將課程講授轉(zhuǎn)換為知識(shí)引導(dǎo)、討論與分析，在教學(xué)的細(xì)致分析中投入更多的精力，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和自主學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。

4.建立混合式教學(xué)模式的保障與質(zhì)量評價(jià)體系

教學(xué)質(zhì)量的保證不僅在于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與投入，也在于師資的投入與政策的保障，如何有組織地實(shí)施分級(jí)化助教來幫助學(xué)生，面對面地解答學(xué)生的問題、組織討論、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、批改作業(yè)以及設(shè)計(jì)合理的評估與考核方式；如何建立相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系都是保障混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵。通過調(diào)研相關(guān)高校，結(jié)合相關(guān)研究機(jī)構(gòu)的研究報(bào)告分析結(jié)果，以及同行專家及學(xué)生的評價(jià)與反饋等方面，構(gòu)建客觀合理的質(zhì)量保障與評價(jià)體系。

結(jié)語

基于MOOC 進(jìn)行軟件工程專業(yè)教學(xué)模式改革，構(gòu)建全新的課程體系與人才培養(yǎng)模式，將MOOC平臺(tái)上國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)共享資源引入課程教學(xué)，促進(jìn)教師與學(xué)生“教”與“學(xué)”的積極性與主動(dòng)性。探索并實(shí)踐基于MOOC的軟件工程專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新模式，激發(fā)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的熱情，補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的不足，為改善教學(xué)質(zhì)量與效果，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的新一代卓越軟件工程人才將起到不可替代的作用。[3]

參考文獻(xiàn)

[1] 徐曉飛.抓住 MOOC 之機(jī)遇促進(jìn)計(jì)算機(jī)與軟件工程專業(yè)教學(xué)改革.中國大學(xué)教學(xué)，2014：29-33.

[2] 宮玉玲.上海交通大學(xué)： 組建 MOOC 課程推進(jìn)混合式教學(xué).中國遠(yuǎn)程教育，2014：2-4.

[3] 黃榮懷，陳庚，張進(jìn)寶 ，王運(yùn)武.論信息化學(xué)習(xí)方式及其數(shù)字資源形態(tài)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2010.6：68-73.endprint