黃林+王康

摘 要：本文基于霍爾的三維結(jié)構(gòu)方法論，通過(guò)對(duì)當(dāng)前在校大學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)和實(shí)踐進(jìn)行研究，構(gòu)建大學(xué)生能力素質(zhì)的三維結(jié)構(gòu)模型，就其要素維、邏輯維以及知識(shí)維對(duì)大學(xué)生能力素質(zhì)做出一定探討，為高校培養(yǎng)要學(xué)生能力素質(zhì)提供一些理論參考。

關(guān)鍵詞：高校 大學(xué)生 能力素質(zhì)

能力素質(zhì)是大學(xué)生所必備的素質(zhì)，對(duì)大學(xué)生的一生都有所幫助。所以在大學(xué)教育中，如何培養(yǎng)大學(xué)生的能力素質(zhì)就成了一個(gè)重要問(wèn)題，本文基于此背景，基于霍爾三維結(jié)構(gòu)對(duì)大學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行探討，希望能得出一些有益于問(wèn)題解決的結(jié)論。[1]

一、大學(xué)生能力素質(zhì)的內(nèi)涵

國(guó)家教育部在下發(fā)的多項(xiàng)文件中都提到高校要以培育信念堅(jiān)定、德行優(yōu)良、知識(shí)豐富、技能過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)人才和創(chuàng)新人才?，F(xiàn)如今，大學(xué)畢業(yè)生為了能夠更好適應(yīng)社會(huì)、回饋父母、為國(guó)效力，就要有過(guò)硬的能力素質(zhì)，而道德、文化、專(zhuān)業(yè)、心理、勞動(dòng)、身體等素質(zhì)，都是能力素質(zhì)的一部分。[2]

二、基于霍爾三維結(jié)構(gòu)的高校學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)框架

霍爾三維結(jié)構(gòu)是一種可以對(duì)有結(jié)構(gòu)的“硬系統(tǒng)”問(wèn)題處理的方法論。能夠給復(fù)雜問(wèn)題的研究提供一定的指導(dǎo)。使用這種方法論思維，能構(gòu)建起大學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的的三維系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，制定出適合大學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的工作指導(dǎo)。

基于霍爾的三維結(jié)構(gòu)方法論，構(gòu)建出大學(xué)生能力素質(zhì)培育的體系架構(gòu)，可以分成要素維、邏輯維和知識(shí)維。要素維度確立出大學(xué)生能力素質(zhì)培育體系的主要結(jié)構(gòu)。大學(xué)生能力素質(zhì)培育體系的要素維表現(xiàn)出高校人才培育的各種因素。而邏輯維則是基于要素維的前提下，剖析大學(xué)生綜合素質(zhì)培育中各要素轉(zhuǎn)型實(shí)踐中的邏輯順序，也就是大學(xué)生綜合素質(zhì)培育計(jì)劃實(shí)施的整體步驟。知識(shí)維則表現(xiàn)了大學(xué)生的能力素質(zhì)培育所必須的技能和學(xué)識(shí)。[3]

1.要素維

大學(xué)生能力素質(zhì)培育要素維包括：

教學(xué)制度，教學(xué)制度給予了大學(xué)生能力素質(zhì)培育體制前提，加大高校教學(xué)管理力度，才可以更好的提升高校的教學(xué)能力。

教學(xué)模式，教學(xué)模式給予了大學(xué)生能力素質(zhì)培育模式前提。大學(xué)生能力素質(zhì)的培育，需要探究找出適合的教學(xué)形式，不止涵蓋對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式的進(jìn)化，也包涵使用全新的教育模式。

教師隊(duì)伍，教師隊(duì)伍給予了大學(xué)生能力素質(zhì)培育的能動(dòng)前提。教師隊(duì)伍是提升學(xué)生素質(zhì)培育質(zhì)量的最基層人員，是高校能力素質(zhì)培育工作進(jìn)行的一大關(guān)鍵要素。教師是教學(xué)體制的實(shí)踐者，教學(xué)模式的探索者，是鏈接大學(xué)生和培育目的的鎖鏈，教員隊(duì)伍是否優(yōu)秀直接導(dǎo)致了大學(xué)生結(jié)合素質(zhì)培育是否成功。

教管人員，教管人員給予了大學(xué)生能力素質(zhì)培育組織保障。教管人員是規(guī)劃、指示和調(diào)節(jié)學(xué)校的探索、施教、管理及服務(wù)學(xué)生并負(fù)責(zé)其他教學(xué)有關(guān)行為的人員，能為大學(xué)生的能力素質(zhì)培育提供更好的協(xié)調(diào)幫助，使大學(xué)生能力素質(zhì)培育工作能夠正常、穩(wěn)定地進(jìn)行。

教學(xué)保障，教學(xué)保障給予了大學(xué)生能力素質(zhì)培育的硬件前提。教學(xué)保障即為要按照大學(xué)生能力素質(zhì)培育的需要提供教學(xué)、練習(xí)、培訓(xùn)、實(shí)習(xí)有關(guān)的場(chǎng)所和器材等后勤服務(wù)，保障大學(xué)生能力素質(zhì)培育可以穩(wěn)定、高效地進(jìn)行。

評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)機(jī)制給予了大學(xué)生能力素質(zhì)培育標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)按照大學(xué)生能力素質(zhì)培育的需求，多方法、多措施、多層面地對(duì)大學(xué)生做出即時(shí)評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，避免單調(diào)的評(píng)價(jià)形式，保障學(xué)生能力素質(zhì)的能夠切實(shí)得到提升。

日常管理，日常管理給予了大學(xué)生能力素質(zhì)培育的能動(dòng)性支持。日常管理與教學(xué)管理互相補(bǔ)益，對(duì)大學(xué)生能力素質(zhì)培育有極其關(guān)鍵的效用。日常管理可以影響學(xué)生的生活習(xí)氣、紀(jì)律作風(fēng)、身體情況等，是大學(xué)生能力素質(zhì)培育進(jìn)程里的主體環(huán)境。

對(duì)要素維里的因素做出整體分析和調(diào)節(jié)，構(gòu)建出滿(mǎn)足需求的大學(xué)生能力素質(zhì)培育模型，進(jìn)而起到培育出符合需要的素質(zhì)人才的效果。

2.邏輯維

需求分析，需求分析是旨在就當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)培育體系進(jìn)行分析，找出和國(guó)家戰(zhàn)略需求層面以及社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求層面不匹配之處，以及國(guó)家與社會(huì)要求教育輸出何種高素質(zhì)人才，進(jìn)而制訂出大學(xué)生能力素質(zhì)培育計(jì)劃亟需進(jìn)行的整體構(gòu)建體系和轉(zhuǎn)換內(nèi)容。

目標(biāo)分析，目標(biāo)分析是就現(xiàn)代大學(xué)生素質(zhì)培育體系內(nèi)、外部環(huán)境，以及在趨勢(shì)前瞻的基礎(chǔ)上做出的，能夠給大學(xué)生能力素質(zhì)培育技術(shù)各個(gè)因素的以后發(fā)展的朝向和完成時(shí)間給出決策參照。

體系設(shè)計(jì)能夠通過(guò)準(zhǔn)則描述和原則分析構(gòu)建學(xué)生能力素質(zhì)培育調(diào)節(jié)計(jì)劃。[4]

適應(yīng)性分析能對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)培育各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的考慮并使之協(xié)調(diào)。

分析建模能以目標(biāo)為前提，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的組織、流程、資源、不同優(yōu)化培養(yǎng)方案的人員分工和工作流程進(jìn)行考察后，構(gòu)建基于業(yè)務(wù)的過(guò)程模型，來(lái)更好的求解目標(biāo)架構(gòu)下的指標(biāo)。

體系評(píng)價(jià)可以基于各種調(diào)節(jié)方案分析結(jié)論來(lái)判斷各個(gè)培養(yǎng)體系的優(yōu)劣，選取出合適的方案。

制度建設(shè)能把培養(yǎng)方案研究的成果通過(guò)規(guī)定的方式進(jìn)行固定，并推廣施行，評(píng)價(jià)效果并將其完善。

3.知識(shí)維

系統(tǒng)科學(xué)，可為學(xué)生能力素質(zhì)培育提供宏觀指導(dǎo)，讓培育機(jī)制變得更加全面和系統(tǒng)。

管理科學(xué)，能夠解決學(xué)生能力素質(zhì)培育中籌劃、組織、協(xié)調(diào)問(wèn)題，為優(yōu)化方案提供管理方法。

環(huán)境科學(xué)，可以對(duì)高校環(huán)境進(jìn)行全面分析，為大學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)系統(tǒng)優(yōu)化提供方向。

人才學(xué)，可以用于找出學(xué)生能力素質(zhì)培育中人才選取、培育和管理方法。

統(tǒng)計(jì)學(xué)，可以對(duì)各種要素對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)影響進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，從而找出培養(yǎng)計(jì)劃中的短板，優(yōu)化培養(yǎng)方案。

戰(zhàn)略學(xué)，可以對(duì)目標(biāo)問(wèn)題進(jìn)行解決，讓能力素質(zhì)培養(yǎng)的成果更貼近社會(huì)需求。

結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)基于霍爾三維結(jié)構(gòu)的大學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行了探討，構(gòu)建了大學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的三維體系結(jié)構(gòu)圖，并從其三大維度：要素維、邏輯維、知識(shí)維上進(jìn)行了全面分析，為更好的培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)提供引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]王奕，郝躍偉，葉和明. 基于“三能”生成機(jī)制的大學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)研究[J]. 科教文匯（上旬刊），2014，04：3-5+18.

[2]鄧德球. 女大學(xué)生創(chuàng)新能力素質(zhì)培養(yǎng)途徑研究[J]. 科技資訊，2014，14：212-213.

[3]張晶，蔣尹華. 能力素質(zhì)模型在大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)中的應(yīng)用[J]. 科教導(dǎo)刊（上旬刊），2014，12：219-221.

[4]王慧，趙蒼麗. 社會(huì)需求視角下財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生能力素質(zhì)的構(gòu)建[J]. 河南教育（高教），2015，09：26-28.endprint