淺談英語教學中對話教學的重要性

胡惠琳

摘 要：口語教學就是對話教學，是英語教學的一種形式。它的目的和作用就是加強聽和說的訓練，培養(yǎng)學生用自然的英語進行交流，是小學英語教學中必不可少的內容。

關鍵詞：對話教學 英語 活動

為適應低年級段學生的年齡特點，PEP小學四年級英語的對話課都以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，為了使故事情節(jié)連貫有趣，不可避免地會出現(xiàn)一些非重點的新詞匯或新句型。四年級的對話課文本長、語量大，教學難度和學習難度都比三年級有大幅度的增加，結合自己的教學實踐，本人從認識教材、處理教材、豐富教材三個方面來談英語對話教學。

一、對話課教學的基礎

1.熟悉教材

為保證知識點在單元間實現(xiàn)滾動遞進，新舊結合，同時也在冊與冊之間，年級與年級之間聯(lián)系、滾動和整合，所以教師們拿到一冊教材的時候，不僅要通讀這冊教材，讀熟整冊教材，還要思考這冊教材和前后教材之間的聯(lián)系，思考這冊教材在整套教材中的地位和作用，這樣才能更好地把握住這冊教材的重點、難點，并在備課、上課的時候加以注意，使教學更加扎實。

備課前一定要通讀整本教材，分析各單元之間的關系，整理出各單元的教學重點和難點，對各單元之間相關聯(lián)的內容、重復出現(xiàn)、多次出現(xiàn)的單詞、句型加以標注，教學時注意提前滲透，環(huán)環(huán)相扣，使學生學得輕松，學得扎實。

2.突破重點，解決難點

四年級的對話課都是長對話，知識點又多，有時還有一些生詞，第一次教學四年級時，就覺得無從下手。如果每個不同的句型都通過導入、操練、鞏固進行教學，讓學生把每個句型都掌握好，那40分鐘一節(jié)課的時間遠遠不夠用。

經(jīng)過教學實踐發(fā)現(xiàn)，與其平均用力，不如突破重點，解決難點。于是，筆者從教學目標著手，先明確單元目標，再根據(jù)單元目標，確定對話課的教學目標，然后確定對話課的教學重點和難點。在備課和課堂教學時，要在對話課的重點和難點上多花時間。對話中的一些非重點的新句型和新詞匯，可以簡單處理。這樣，才能使教師教得省力，學生學得輕松。

二、對話課教學的關鍵

1.分段教學，化難為易

四年級的對話都比較長，對于邏輯性強，或者按時間順序展開的對話，老師一般都進行分段教學，從而化長為短，化難為易，方便教學。

如PEP4Unit 4BLetstalk是長對話，分別是有三段對話的連環(huán)畫。這個對話都是按照時間順序進行的，符合事情發(fā)展的邏輯順序，老師就應按照順序依次教學了這三段對話。

2.文本再構，演繹精彩

教師一般采用分段教學的方法進行長對話教學，但是對有些邏輯性不強、內容復雜或是內容枯燥的對話，老師會基于教材和學生，對教材進行適當?shù)母木幒驮贅?，體現(xiàn)文本的適度。這樣不僅能優(yōu)化教學，還能提高學生的學習興趣，增加學習的趣味性。

以PEP 4 Unit 6 A Lets talk為例，教材是按照Mike等人參觀農場的順序展開對話，依次呈現(xiàn)重點句型Are they…？Yes，they are./No，they arent. How many…do you have？由于學生在三年級上冊就學習過How many…？句型，并且在以后的學習中經(jīng)常接觸到，所以本著以舊帶新的原則，教師先操練、鞏固How many…？句型，再教學Are they…？的問答。再構后的文本邏輯性更強，重點集中并且不斷重復，更有助于學生學習。

這種文本再構還只是對教材進行了調整句型教學順序的簡單再構。對于有些對話，還能根據(jù)教學目標和教學重點，重新設計文本內容。

對于對話課的文本再構，除了用故事體現(xiàn)，還可以根據(jù)教學內容，用各種不同形式的文字材料來再構文本，只要內容編寫邏輯性強、生動有趣，符合學生當前的認知水平，任何形式的文本都可用于英語對話教學中。

三、對話課教學的營養(yǎng)

1.課本資源輔助對話教學

PEP教材每個單元中都有豐富的教學輔助資源，根據(jù)學生的學習水平和教學需要，教師可以靈活地選擇和使用這些內容來輔助對話教學。

如PEP4Unit 4 A Lets talk下面的Lets chant里有表示天氣的warm，cold，hot，cool四個單詞，有表示服裝的jacket，T-shirt，sweater，coat四個單詞，而且還有一組常用的反義詞take off和put on。這些豐富的詞匯都是與這單元的教學內容密切相關的。在PEP教材中，還有很多類似的chant，在對話課教學時，這些chant可以放在對話教學前用來熱身，可以放在對話教學的某個環(huán)節(jié)操練和鞏固重點句型，也可以放在對話教學后讓學生欣賞。具體如何使用好這些豐富的資源，就看教師們如何動腦筋了。

2.學生資源豐富對話教學

除了選取課本上的資源輔助對話教學，來自學生的資源也對教學有很大的幫助。在對話課教學前后，教師可以圍繞一個話題，結合對話課中的重點句型，布置學生照樣子編寫對話，設計菜單等作業(yè)。在課堂教學中，教師可以結合教學設計，適時地在熱身、導入、操練等環(huán)節(jié)使用這些作業(yè)。這樣做不但充實了教學內容，而且展示了學生作品。學生看到自己的作品出現(xiàn)在課堂上時，注意力也會更加集中，學習也會更認真，學習的積極性也會有所提高。

3.游戲活動融合對話教學

愛玩是孩子的天性，在玩中學、學中玩的方式非常符合小學生的年齡特點。根據(jù)四年級的單元教學主題，教師在課堂上經(jīng)常開展各種主題游戲。孩子們對未知事物總是充滿了好奇心和新鮮感，所以特別喜歡玩猜測類的游戲。老師還同時結合其它的游戲進行評價，增加了游戲的緊張感，使游戲開展得更加生動有趣。因此，在對話教學中，根據(jù)教學需要開展各種游戲活動，不僅能有效激發(fā)學生的語言學習積極性，而且還能使學生在輕松愉快的氛圍中學習和掌握知識，提高教學質量。

4.延伸對話教學

課堂教學對話后，學生還只是初步掌握了對話。為了鞏固學習內容，還應將對話教學延伸到課外，設計了作業(yè)自主選擇。讓學生根據(jù)自身的學習水平自主選擇作業(yè)。優(yōu)秀作業(yè)還有機會展示在班級黑板上，供學生和家長欣賞。作業(yè)內容豐富、自主性強，并富有創(chuàng)造性，滿足了不同層次學生的需要，展示了學生各方面的風采，從而使對話教學更加扎實、有效。

總之，對話教學在小學英語教學中占著極其重要的地位?？梢哉f學生聽、說、讀、寫各方面的能力在很大程度上都是在對話教學中培養(yǎng)的。因此，在對話教學中教師要合理運用教學策略與方法，達到教學效果的最優(yōu)化，從而促進學生的英語學習endprint