黎寧君

摘 要：我國(guó)當(dāng)前的中職教育系統(tǒng)不夠完善，教學(xué)方法也沒(méi)有明確的規(guī)定，許多老師都只是憑借著自己的經(jīng)驗(yàn)和模仿高等音樂(lè)學(xué)院的教學(xué)方法開展教學(xué)，這樣一來(lái)就存在眾多的問(wèn)題和教學(xué)方面的不足。這對(duì)于中職學(xué)校學(xué)前教育學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)也帶來(lái)極大的阻礙，下面就來(lái)探討一下中職學(xué)校學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)中的問(wèn)題，并且一一分析，然后加以改進(jìn)

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 聲樂(lè)教學(xué) 問(wèn)題

聲樂(lè)教學(xué)作為中職學(xué)校學(xué)前教育的學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，它起著非常重要的作用。其實(shí)在中職學(xué)校學(xué)前教育的聲樂(lè)教學(xué)當(dāng)中很多老師都是以傳統(tǒng)的方式來(lái)教學(xué)，老師也并不能夠完全掌握教學(xué)規(guī)律和教學(xué)要求，如果只是一味的追求高難度的訓(xùn)練和非常有難度的聲樂(lè)作品，只會(huì)適得其反，與循序漸進(jìn)的教學(xué)方法完全相反。這樣也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，對(duì)聲樂(lè)課的學(xué)習(xí)興趣不大，缺乏主動(dòng)性。因此中職學(xué)校學(xué)前教育的聲樂(lè)課要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣設(shè)計(jì)好的課程目標(biāo)把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)實(shí)用型的人才。

一、中職學(xué)校學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

1.學(xué)生生源質(zhì)量不高

我國(guó)中職學(xué)校的招生都是來(lái)自于各個(gè)不同的地方，而這些學(xué)生當(dāng)中大部分都是沒(méi)有接受過(guò)基本的文化課程的，而且綜合素質(zhì)都非常差，這個(gè)因素也是影響中職老師教學(xué)的原因之一。在這些學(xué)生當(dāng)中，具有較好音樂(lè)素質(zhì)和具備歌唱嗓音條件的學(xué)生卻很少，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)對(duì)音樂(lè)態(tài)度的完全兩極分化， 起點(diǎn)不一、高低分明[1]。學(xué)生在發(fā)音、節(jié)奏等問(wèn)題上存在基礎(chǔ)性問(wèn)題，比如，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)節(jié)奏感差、音色不鮮明、聲音嘶啞、響度不夠等問(wèn)題。即使經(jīng)過(guò)比較系統(tǒng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)，由于先天音樂(lè)底子薄弱，會(huì)出現(xiàn)唱歌“跑調(diào)”的現(xiàn)象。接受聲樂(lè)教學(xué)時(shí)，這種普遍存在的問(wèn)題影響著教學(xué)的進(jìn)度和計(jì)劃，對(duì)學(xué)生聲樂(lè)水平的提高不利。

2.教學(xué)管理落后

很多中職學(xué)校學(xué)前教育的聲樂(lè)教學(xué)教材的選擇、授課方式以及考核內(nèi)容都是按照高高等音樂(lè)來(lái)執(zhí)行的，可以說(shuō)是照搬高等音樂(lè)學(xué)院的模式。老師通過(guò)灌輸式的方法讓學(xué)生接受知識(shí)，然后一對(duì)一的模仿教學(xué)。這種教學(xué)方式時(shí)間一長(zhǎng)難免會(huì)讓學(xué)生感到厭倦和枯燥，對(duì)聲樂(lè)課的學(xué)習(xí)自然也提不起興趣。并且老師也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，很多學(xué)生在入校之前就沒(méi)有理論知識(shí)，根本毫無(wú)一點(diǎn)理論基礎(chǔ)，對(duì)于聲樂(lè)的概念更是一竅不通。在進(jìn)入中職學(xué)校之前學(xué)生們就沒(méi)有節(jié)奏感，沒(méi)有音準(zhǔn)，只是跟著老師學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，整個(gè)過(guò)程當(dāng)中都是老師一個(gè)人在講述理論知識(shí)，學(xué)生過(guò)于被動(dòng)，跟老師之間也沒(méi)有很好的溝通和交流，缺乏思考，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)也陷入被動(dòng)之中[2]。

3.教學(xué)方法不當(dāng)

客觀的去分析學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)，其實(shí)中職學(xué)校學(xué)前教育的聲樂(lè)教學(xué)還是有非常多的層次的，尤其是教學(xué)對(duì)象，比如說(shuō)有的是升學(xué)的，有的是中職（3+2）的，有的是學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確的，有的是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的，有的是有一定的理論基礎(chǔ)的，有的是連聲樂(lè)的概念都不知道的。還有的是嗓音天生悅耳動(dòng)聽(tīng)的，還有五音不全的。這些層次的劃分也讓中職學(xué)校的聲樂(lè)教學(xué)加強(qiáng)了難度。大部分的學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)聲樂(lè)課就是去唱歌，對(duì)于聲樂(lè)課沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)也是非常困惑和迷茫，不知從何學(xué)起，沒(méi)有掌握一定的方法，只能老師講什么就學(xué)什么，完全沒(méi)有自己的思想和個(gè)性，也沒(méi)有判斷能力和理解能力。甚至有的學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)聲樂(lè)課非常浪費(fèi)時(shí)間，又沒(méi)有一點(diǎn)意義，對(duì)學(xué)習(xí)也沒(méi)有很大的熱情。另外，聲樂(lè)課教學(xué)是比較抽象的，很多學(xué)生一開始摸不著頭腦，這些因素都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原因。

聲樂(lè)課的教學(xué)目標(biāo)與崗位需求不匹配

一般的上聲樂(lè)課，老師會(huì)比較注重歌唱的發(fā)聲、動(dòng)作方面，還有呼吸的運(yùn)用，聲音位置等等技巧的要領(lǐng)把握，還有對(duì)作品的傳達(dá)以及意義這些都尤為重視。但是大部分的學(xué)生并不能夠很好的去理解這些內(nèi)容，而且也不了解作品的特點(diǎn)，不能夠完全按照老師的要求去學(xué)習(xí)，也不知道如何制定自己的目標(biāo)。比如說(shuō)在教學(xué)生表達(dá)兒歌的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于兒音和成人的發(fā)音區(qū)別不太了解，所以不能很規(guī)范的去唱兒歌，更加不懂得如何制定一個(gè)好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、中職學(xué)校學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)的改進(jìn)方法

1.培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)

教師在教學(xué)的過(guò)程中需要明白中職聲樂(lè)課的教學(xué)不僅僅只是傳授學(xué)生音樂(lè)技能知識(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。除了給學(xué)生授課以外，還要教育學(xué)生做人，培養(yǎng)學(xué)生的品德。要高度重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并且把基礎(chǔ)的理論知識(shí)融入到聲樂(lè)教學(xué)當(dāng)中。學(xué)校通過(guò)搭建各種平臺(tái)，大力宣傳專業(yè)特色。如：學(xué)校舉辦省市級(jí)相關(guān)專業(yè)各大賽事、校園藝術(shù)節(jié)、學(xué)前教育專業(yè)技能展示活動(dòng)，組織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參加省級(jí)、市級(jí)各類各項(xiàng)比賽活動(dòng)等，不斷擴(kuò)大影響力和知名度，以吸引更多的具備一定音樂(lè)素質(zhì)和熱愛(ài)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。[3]

2.完善教學(xué)管理與考核機(jī)制

為了進(jìn)一步加強(qiáng)和鞏固中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)改革，需要逐步完善教學(xué)管理和考核機(jī)制。首先是管理要合理、要嚴(yán)格，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身的實(shí)際情況并總結(jié)往年管理經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生紀(jì)律進(jìn)行管理；第二，需要了解考核的標(biāo)準(zhǔn)情況，關(guān)于老師的教學(xué)水平應(yīng)該給與準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及考試成績(jī)都要制定一個(gè)規(guī)范的制度進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于違反學(xué)校相關(guān)規(guī)定的行為要進(jìn)行合理的處罰，對(duì)于值得鼓勵(lì)的行為給予合適的獎(jiǎng)勵(lì)。中職院校應(yīng)該建立較為完善的管理措施，并監(jiān)督實(shí)行，才能夠建立更加有效的教學(xué)體系，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。[4]

3.因材施教，轉(zhuǎn)變觀念

中職學(xué)校學(xué)前教育的聲樂(lè)老師在實(shí)際應(yīng)用教學(xué)當(dāng)中必須改變思想觀念，對(duì)于高等音樂(lè)學(xué)院的教學(xué)理念要學(xué)習(xí)其中的精華知識(shí)，刨去缺點(diǎn)，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生實(shí)施教育。還要有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，因?yàn)樗麄兊淖陨項(xiàng)l件都不完全一樣，要合理的實(shí)施教學(xué)。有層次的對(duì)學(xué)生教學(xué)，并且激發(fā)學(xué)生的潛能和唱歌天賦。聲樂(lè)老師要試著改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，有創(chuàng)造性的讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且按照循序漸進(jìn)的原則來(lái)學(xué)習(xí)。中職聲樂(lè)老師要結(jié)合實(shí)際的情況，有針對(duì)性的教學(xué)，對(duì)于教材有需要改動(dòng)和調(diào)整的地方稍作修改，然后把把聲樂(lè)課的教學(xué)和實(shí)際的情況聯(lián)系起來(lái)，在教學(xué)中突出重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生聽(tīng)得積極又有樂(lè)趣。endprint

4.以學(xué)生為本

聲樂(lè)課本身就是綜合性比較強(qiáng)的一門課程，老師要順應(yīng)時(shí)代加強(qiáng)教學(xué)，并且不斷的改革創(chuàng)新，不要被傳統(tǒng)的教學(xué)手段束縛，要以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。我國(guó)的著名聲樂(lè)學(xué)家就說(shuō)過(guò)：聲樂(lè)教學(xué)，師生是合作關(guān)系，學(xué)生成功了，教師就成功了；學(xué)生失敗了教師也就失敗了。這么說(shuō)來(lái)聲樂(lè)教學(xué)是師生互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程，所以師生之間要有默契要相互配合。對(duì)于同一首作品，不管是聲樂(lè)技巧還是作品賞析，都要有個(gè)性，有自己的觀點(diǎn)。由于作品的個(gè)性化需求，所以聲樂(lè)課的教學(xué)需要以學(xué)生為本，一切建立在學(xué)生自我條件的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生所具備和擁有的特點(diǎn)有針對(duì)性的展開教學(xué)，積極的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)诼晿?lè)這門課上發(fā)揮出最大的藝術(shù)價(jià)值。師生之間通過(guò)互動(dòng)和交流讓學(xué)生更加快速掌握學(xué)習(xí)的方法，尊重學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一切都是圍繞學(xué)生而展開教學(xué)，內(nèi)容安排也較為合理，這對(duì)于學(xué)生聲樂(lè)課的提升也是事半功倍的效果。

《踏雪尋梅》這首歌曲廣為傳唱，是歌曲當(dāng)中的經(jīng)典曲目，旋律朗朗上口，異常易學(xué)，聲樂(lè)學(xué)習(xí)的每個(gè)階段都可以作為訓(xùn)練教材。中職聲樂(lè)老師在剛開始起始階段要讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)的技能知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)唱聲樂(lè)歌曲，比如如何掌握好唱歌的節(jié)奏和音準(zhǔn)，接著在學(xué)習(xí)唱歌的方法，把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)牢固在進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。緊接著運(yùn)用樂(lè)器，律動(dòng)，和聲這幾項(xiàng)內(nèi)容來(lái)演繹歌曲，這是為了更好的表達(dá)歌曲的內(nèi)涵。只有聲音的演唱會(huì)很單一乏味，此時(shí)加入樂(lè)器，律動(dòng)，和聲的融合就會(huì)讓整首歌充滿色彩感動(dòng)。第三步改變歌曲的節(jié)奏，改變曲風(fēng)，讓學(xué)生通過(guò)自己的理解去升華歌曲。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好聲樂(lè)課對(duì)于后期的發(fā)展是大有裨益的。學(xué)好中職聲樂(lè)課對(duì)中職學(xué)生的未來(lái)也是奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，學(xué)校也是給社會(huì)輸送應(yīng)用性的人才，當(dāng)學(xué)生學(xué)好聲樂(lè)課技能知識(shí)也會(huì)成為適應(yīng)社會(huì)的合格人才，所以師生都應(yīng)該建立一個(gè)共同的目標(biāo)，把聲樂(lè)課學(xué)好；并針對(duì)存在的問(wèn)題，探索新穎的教育模式，提高自身教學(xué)水平，完善管理和考核機(jī)制等，增強(qiáng)教育教學(xué)效果。聲樂(lè)老師也要尊重學(xué)生的個(gè)性，一切為學(xué)生服務(wù)，聲樂(lè)課的開展也是需要圍繞學(xué)生而展開的，師生之間只有互相尊重，融洽相處，在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中才能夠讓學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得有樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)

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[2]馬力.中職聲樂(lè)教學(xué)中多樣化教學(xué)方式的運(yùn)用[J].藝術(shù)科技，2015，28（07）271-272.

[3]范一博.實(shí)踐性教學(xué)模式在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)培訓(xùn)，2016，24（02）109-110.

[4] 古曉琳.以工作能力培養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)新模式.科教導(dǎo)刊，2013（22）：116-118endprint