初中英語閱讀教學(xué)效果提升對策探討

陳小華

摘 要：閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語必備的能力之一，閱讀在升學(xué)考試中也占據(jù)著相當(dāng)大的分值。同時(shí)，閱讀可以開闊學(xué)生的視野，增長學(xué)生的見識(shí)，培養(yǎng)他們的英語語感以及英語思維。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀效果；提升策略

一、初中生英語閱讀現(xiàn)狀

一些老師在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，過分地強(qiáng)調(diào)文章本身的作用，認(rèn)為閱讀是一系列信息處理的過程，強(qiáng)調(diào)閱讀的順序首先是單

詞、詞組，然后是句子、段落和語篇，這樣學(xué)生就很容易養(yǎng)成逐字逐句的閱讀習(xí)慣，不利于學(xué)生從中文思維向英語思維過渡，這種教學(xué)形式下，學(xué)生并不是在進(jìn)行閱讀練習(xí)，而是在學(xué)習(xí)新的單詞，往往讀完一篇文章需要浪費(fèi)很多時(shí)間，而且一遍閱讀下來，學(xué)生只顧著積累新單詞，并沒有把握好文章的整體含義。

另外，現(xiàn)階段的初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀水平參差不齊，教師往往給學(xué)生設(shè)定一定的時(shí)間，在設(shè)定的時(shí)間內(nèi)有的學(xué)生無法完成閱讀任務(wù)，而有的學(xué)生則會(huì)有剩余時(shí)間，而教師往往只關(guān)注學(xué)生的平均時(shí)間，并沒有對學(xué)生進(jìn)行針對性引導(dǎo)，使得一部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生失去了對閱讀的興趣。

二、英語閱讀效果提升策略

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)很重要，但是現(xiàn)階段很多教師并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，他們往往只是對學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀成果進(jìn)行關(guān)注，而沒有注意到學(xué)生閱讀效率低下的原因在哪里。良好的閱讀習(xí)慣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此要想提升閱讀的教學(xué)效果，教師的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

首先，教師要從閱讀的順序上對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，很多學(xué)生在閱讀時(shí)一遇到疑難的詞匯就去查字典，很浪費(fèi)時(shí)間，而且查字典的過程也導(dǎo)致他忘記了之前閱讀的內(nèi)容，因此教師可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)把字典放在書包里，不借助字典進(jìn)行閱讀。首先對文章的整體內(nèi)容進(jìn)行把握，跳過不理解的詞匯，其次要對文章中自己認(rèn)為的重點(diǎn)部分進(jìn)行再次閱讀，把握表達(dá)文章主旨的詞匯、語句，等這兩個(gè)階段完成之后，教師可以讓學(xué)生再回過頭來去看自己第一遍閱讀時(shí)不懂的那些詞匯，通過上下文的含義來猜測詞匯的意

思，這樣的閱讀形式更能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)拿著筆進(jìn)行標(biāo)記。俗話說“好記性不如爛筆頭”，學(xué)生在閱讀時(shí)拿著筆，隨時(shí)對自己有疑問的語句進(jìn)行標(biāo)記，等閱讀完整篇文章之后，再對自己標(biāo)記的地方進(jìn)行揣摩、把握，問題很有可能已經(jīng)迎刃而解。好的閱讀習(xí)慣很重要，能夠幫助學(xué)生節(jié)省閱讀時(shí)間，提升閱讀效率。

2.開展閱讀分享課，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，往往是由老師指定文章來閱讀，學(xué)生沒有選擇的權(quán)利，所以他們一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對所學(xué)的內(nèi)容興趣不足，使得閱讀效果不佳。對此，老師可開展以學(xué)生為主體的閱讀分享課，老師可給定當(dāng)次課的閱讀類別，讓學(xué)生自己尋找文章并進(jìn)行閱讀，在此過程中，學(xué)生可通過翻閱書籍或者上網(wǎng)搜索的方式來獲取文章，閱讀文章時(shí)也可相互交換、相互交流，分享自己的收獲。

以調(diào)研中的實(shí)例進(jìn)行介紹，老師想要舉行一次西方節(jié)日的英語閱讀分享會(huì)，傳統(tǒng)的文章多是幾個(gè)重要西方節(jié)日的來源，然而當(dāng)老師將閱讀內(nèi)容提前規(guī)定，并開展閱讀會(huì)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀的課文五花八門，包括如何在愚人節(jié)這天愚弄朋友，如何在萬圣節(jié)打扮自己等等，學(xué)生在閱讀中極為投入，互相交流時(shí)紛紛表示“第一次知道西方節(jié)日如此有趣”“英語和閱讀可以幫助他們了解更多”?；顒?dòng)結(jié)束后，學(xué)生們都感覺意猶未盡，老師也覺得非常有趣，在閱讀活動(dòng)中之前一些不善于英語口語表達(dá)的同學(xué)也有非常優(yōu)異的表現(xiàn)，學(xué)生所選取的不同視角也給了老師更多啟發(fā)，英語閱讀不應(yīng)當(dāng)局限于某個(gè)范圍，開展閱讀分享課，一方面是對學(xué)生閱讀效果的檢驗(yàn)，另一方面也是對學(xué)生的一種激勵(lì)，不僅可以學(xué)習(xí)到高效的閱讀，通過分享還能不斷拓展他們的視野，加深學(xué)生們對西方文化的了解。

3.分層教學(xué)，因材施教

學(xué)生本身是存在著一定差異的，這是教師不可否認(rèn)的一點(diǎn)，但是很多教師雖然知道這一點(diǎn)，卻依舊對學(xué)生采取統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一閱讀方法的教學(xué)形式，這也導(dǎo)致英語上的“學(xué)困生”很難完成教學(xué)任務(wù)，久而久之，這一部分學(xué)生也就失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣，英語成績也越來越差。因此，要想改善這種情況，教師可以采取分層教學(xué)的形式。

我們拿課文Do you like bananas的教學(xué)來舉例，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要讓他們不僅能夠?qū)φn文進(jìn)行翻譯，也要能夠準(zhǔn)確朗讀，同時(shí)要通過自己的探究去掌握更多有關(guān)水果的詞匯，對于這一部分學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在閱讀中鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力；對于學(xué)習(xí)能力相對一般的學(xué)生，教師可以讓他們對整篇課文進(jìn)行翻譯，并能找出其中的疑難詞匯，總結(jié)到自己的單詞積累本上，對于這一部分學(xué)生，教師可以要求他們進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，讓這一部分學(xué)生每三四個(gè)人成立一個(gè)合作小組，大家一起對文章進(jìn)行探討、研究，每個(gè)人都可以學(xué)習(xí)他人在閱讀過程中一些好的習(xí)慣、方法；對于英語學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，教師可以對他們進(jìn)行引導(dǎo)式學(xué)習(xí)，先給他們進(jìn)行簡單的講解，等講解完之后讓學(xué)生自己去重點(diǎn)把握閱讀中的句式、單詞，以及整篇文章的含義，保證這一部分學(xué)生在教學(xué)過程中能夠有所收獲。

4.不斷更新教學(xué)模式與教學(xué)方法

合適的教學(xué)模式及方法可以很好地提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。所以教師應(yīng)該努力尋找與學(xué)生相匹配的教學(xué)模式，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行完善。任務(wù)型教學(xué)方法就是英語閱讀教學(xué)方法的一種，在教學(xué)中需要做好4個(gè)階段，即閱讀準(zhǔn)備階段、多層次閱讀階段、文章精講點(diǎn)撥階段和學(xué)習(xí)拓展階段，以the great lakes一課為例，直接開始文章的學(xué)習(xí)難免使學(xué)生感到突兀，也不會(huì)有較深的理解，老師可將課文以任務(wù)的形式下發(fā)，由學(xué)生自主完成，多層次閱讀階段鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，表達(dá)對課文的理解和看法，老師對其中存在的問題一一講解點(diǎn)撥，最后可借由多媒體設(shè)備完成拓展，讓學(xué)生觀看五大湖的視頻資料，了解其發(fā)展變化，最終達(dá)到對課文內(nèi)容的深度理解和拓展。

閱讀是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，它與學(xué)生的詞匯、句式的積累有著一定的關(guān)系，同時(shí)閱讀也能培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)和寫作能力。所以，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量也成為眾多英語教師的不懈追求。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴endprint