胡星光 黃勝芳
摘? 要:本文通過闡述幾個常規(guī)體育課上突出的問題,結(jié)合自己的幾點小技巧,希望能夠幫助一線教師更好地進行常規(guī)體育的教學。
關(guān)鍵詞:常規(guī)體育課;體育教學;方法技巧
中圖分類號:G633.96? ? ?文獻標識碼:B? ? ?文章編號:1005-2410(2018)10-0074-01
常規(guī)體育課是學生體育學習的主要課程,常規(guī)體育課上出現(xiàn)的問題也是學生體育學習的真實表現(xiàn),同樣它直接決定了學生學習體育的效果,因此解決常規(guī)體育課上出現(xiàn)的問題至關(guān)重要。本文將長期的常規(guī)體育課積累的有效方法得以分享,以期與同人共同提高!
一、學生違反體育教學常規(guī)的處理絕招
1.體育課堂教學“三聲哨”的妙用
初入學校的孩子往往因為沒有常規(guī)、沒有基礎(chǔ),體育課不好組織與管理,我不斷嘗試,運用“三聲哨”——上課吹哨集合、課間吹哨安靜、下課吹哨點評,巧妙進行課堂組織教學。我要求這三聲哨后所有的學生必須安靜下來并認真對待,當三聲哨成為我的體育課唯一的要求時,孩子們自然就能做到。松弛有度、動如脫兔、靜如處子。“三聲哨”成為我的鐵律,漸漸地學生的注意力就會集中起來,聽到哨聲可以專注從而學到東西,沒有哨聲也可以自由發(fā)揮,自然也就可以達到我的目標,還可以和孩子們打成一片。
2.用“冷落”調(diào)動學生積極性
當然,“三聲哨”對于那些頑劣的孩子來說可能還是不足以應對。極少數(shù)學生較為調(diào)皮,而這些孩子多半都愛表現(xiàn),特別是在異性和小伙伴面前極力想吸引大家注意。抓住這一特點,我開始嘗試對那些“完全停不下來”的孩子進行“反攻”。我將這極個別的孩子“驅(qū)逐”出隊伍在指定的區(qū)域內(nèi)活動,但是要求不允許離開我的視線范圍。
這看似是一種眼不見心不煩的套路,實際只是我計劃的第一步。孩子被“孤立”到一邊后自己玩耍、休息,過得逍遙自在,那隊伍中的孩子自然不樂意了,所以關(guān)鍵第二步是要做到讓聽話的孩子運動得開心,由衷地高興。剛開始被“驅(qū)逐”的孩子可能還很高興自己能自由了,但慢慢發(fā)現(xiàn)和老師在一起的同學玩得更開心,這無形中使孤立的孩子又開始想融入這個集體,此時老師讓這名學生想得卻不可得,下一次這個問題就不會再出現(xiàn)了。當然,特別需要關(guān)注這類孩子的身心情況,“孤立”的度要把握得恰到好處,不然會影響到孩子的心理健康,那就得不償失了。
二、如何解決學生體育課懈怠現(xiàn)象
1.巧妙運用學生“好勝心”
體育的特性是增強體質(zhì),磨煉意志,然而幼小的學生很難過早真正領(lǐng)會這其中的真諦,只是直觀感受體能的消耗、身體的疲憊。因此,體育課懶散現(xiàn)象屢見不鮮,為此我充分利用學生的好勝心,讓學生全身心投入到“爭勝”之中,懈怠現(xiàn)象不攻自破。
在我的課堂里,剛?cè)雽W時我就將學生分為四大組、八小組,每一個組長都起著領(lǐng)導作用,帶領(lǐng)著自己的小組與兄弟組進行比拼。小組多半采用異質(zhì)分組,樹立“領(lǐng)導者”權(quán)威的同時,也賦予了他們責任。營造出一種強者善于幫助同學,后進生也樂于接受同學幫助的氛圍。在學生剛?cè)雽W時期,要盡快了解學生,并讓學生信任隊友,結(jié)伴而行。當然,根據(jù)學習單元學生擅長的差異,及時更換“領(lǐng)袖”,盡量讓每人都能發(fā)揮自己特長,形成相互幫助的良性循環(huán)。
2.體能游戲激發(fā)學生的“好動心”
基于課程項目的差異,有些課程不太適合分組,于是我又利用體能游戲來解決學生在課堂上的不好動、不愿動的現(xiàn)狀。
在諸多的體育游戲中,我們要有選擇性使用,使游戲服務于這節(jié)課的教學目標或者教學重難點。例如,針對下肢力量的訓練,我們可以選擇直觀的游戲,例如“猜拳斗?!庇螒?,將學生分為等同人數(shù)的兩組,分別置于相距一定距離的兩點位置,鳴哨后各組第一名學生采用連續(xù)單足跳或者雙足跳相向跳動,相遇后用剪刀石頭布分出勝負,勝的一方繼續(xù)往前跳動,負的一方即刻再出一名隊員采用相同的跳躍方式“迎敵”。在這個游戲里面,學生的關(guān)注點在各方的勝負和及時快速補位上。隨著游戲的進行,在快速往前跳動中,學生在進行下肢力量的訓練無疑。在教學過程中,游戲不僅要有針對性,還要適時,于無形中完成教學目標,適時地調(diào)動課堂氣氛。
常規(guī)體育課是學生體育學習的主要載體,常規(guī)體育課出現(xiàn)的問題也是學生體育學習的真實表現(xiàn),它直接決定了學生體育學習的效果,因此解決常規(guī)體育課出現(xiàn)的問題至關(guān)重要。