撐起教學(xué)的長篙 在三維互動更深處漫溯

針對農(nóng)村高中作文教學(xué)存在的無計劃、無序化、無效化的“三無”現(xiàn)象，我們提出了三維互動作文教學(xué)改革，即序列寫作與個性表達互動、課外閱讀與寫作實踐互動、學(xué)生評價與教師點評互動，三者是一個整體。提出這一觀點的理論依據(jù)有：構(gòu)建主義教學(xué)觀、大語文教學(xué)觀、陶行知的生活教育理論、評價主題多元化理論。

一、序列化寫作與個性化表達互動

1.高一階段以記敘文訓(xùn)練為主，細節(jié)描寫、語言描寫與個性化表達訓(xùn)練

蘇教版高中語文教材寫作專題與人教版教材相比，突出了寫作的主題，而對寫作的內(nèi)在邏輯性關(guān)注不夠。例如寫作專題的內(nèi)容有：“激活我們的詩情”“鮮明的觀點是我們議論的靈魂”“夾敘夾議，枝繁葉茂”等。我們認為，這種安排的條理性和邏輯性不強，如果按照這種模式教學(xué)下去，高中學(xué)生寫出來的作文問題比較多，最突出的問題是文體不分。因此，我們在高一階段強調(diào)文體訓(xùn)練，特別是記敘文訓(xùn)練要符合記敘文的文體格式，例如寫出生動的細節(jié)等。

對于語言描寫的個性化訓(xùn)練，我們主張學(xué)習(xí)文本語言表達技巧，以教材為例，深挖教材語言，觸類旁通，借鑒教材語言，活學(xué)活用。例如學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文后，教師讓學(xué)生寫校園的荷塘月色，并學(xué)習(xí)朱自清先生的個性化用詞技巧，這也是寫作遷移能力的訓(xùn)練。

2.高二階段著重訓(xùn)練議論文，注重個性化的議論文寫作

宜興市官林中學(xué)

《普通高中語文課程標準（實驗）》在表達與交流部分指出：“鼓勵學(xué)生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。”如何用負責(zé)任的語言表達思想，如何用材料證明自己的觀點，都是這個階段重點要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。高中學(xué)生要對社會、人生發(fā)表看法，高中教師也要在議論文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力、發(fā)展創(chuàng)造性思維。

要學(xué)生個性化表達自己的論點。高中學(xué)生學(xué)業(yè)負擔比較重，一般生活在家庭、食堂、教室這個圈子內(nèi)，高考壓力逼得學(xué)生不得不暫時放下自己的興趣愛好，也不敢隨意對社會上的現(xiàn)象發(fā)表自己的看法。長久下去，高中生作文往往出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，高中生也失去了個性，更不要說寫出有個性的議論文。也有少數(shù)學(xué)生，為迎合教師心情，寫一些假大空的話語。作為語文教師，我們要鼓勵學(xué)生擁有個性，擁有思想，把作文教學(xué)與育人結(jié)合起來。我們在讓學(xué)生看新聞聯(lián)播后，鼓勵學(xué)生評論事實，激勵他們說出自己想說的話，糾正學(xué)生偏激的觀點，讓學(xué)生有個性地表達自己的觀點。

3.高三階段以訓(xùn)練考場作文為主，注重個性化審題和個性化選材

高三階段，作文的審題和選材非常重要。在高一、高二階段打下作文基礎(chǔ)后，高三要講究作文的審題技巧。個性化審題就決定了個性化選材。2011年山東高考卷作文題目是“這世界需要你”，個性化審題時要注意題目的虛實，才能選材。

首先，“這個世界”是怎樣的一個世界，是社會的世界、家庭的世界，還是個人的世界。個性化選材方面，關(guān)鍵在“你”，“你”決定了選材的空間非常大。比如“你”可以實指，指具體的人，可以寫成記敘文，例如寫父母親、兄弟姐妹等；也可以虛指，指一個人的精神境界與精神思想等。那么就可以寫成議論文，重點突出一個方面，例如需要淡泊、需要幸福、需要責(zé)任等。還可以寫這個社會需要你的支撐，需要你的付出，需要你的誠信，需要你的道德，需要你的責(zé)任，需要你的思考……

二、課外閱讀與寫作實踐的互動

1.讀萬卷書，增加課外閱讀的量

要提高課外閱讀的地位，增加課外閱讀的量。高中階段的讀書將給學(xué)生打下一輩子的人文精神底子。我們從高一開始就指導(dǎo)高中生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品。根據(jù)江蘇省高考語文大綱和考試說明，結(jié)合新課改要求，我們推薦的經(jīng)典作品有中國古代經(jīng)典、中國現(xiàn)代經(jīng)典、外國文學(xué)經(jīng)典三個部分。在每個部分里，教師推薦部分書目，還讓學(xué)生自己選擇一些書目自由閱讀。例如古代經(jīng)典專題，教師可以列出讀書書目：《詩經(jīng)》《史記》《西廂記》《牡丹亭》《聊齋志異》《西游記》《水滸》《三國演義》《儒林外史》《紅樓夢》《人間詞話》等。

宜興市官林中學(xué)有著80多年的辦學(xué)傳統(tǒng)，文化底蘊非常豐厚。每星期的中午時間從高一到高三都是語文的閱讀時間，由語文老師進課堂指導(dǎo)閱讀。高一到高三每周還有兩節(jié)閱讀課，讓學(xué)生進入學(xué)校圖書館和電子閱覽室讀書。這些措施在無形中確保了學(xué)生有時間課外閱讀，也能讀到有益的課外報刊，例如學(xué)生喜歡的《讀者》《青年文摘》《意林》《微型小說月刊》等。我們還鼓勵學(xué)生摘抄精彩語段，鼓勵學(xué)生通過閱讀研究一位文化名人，在語文課堂我還讓學(xué)生討論一些報紙上的內(nèi)容，例如《無錫日報》上的“時評”專欄、《揚子晚報》中的“繁星”欄目、《中國青年報》上的“冰點”欄目、《環(huán)球時報》上的“每日文摘”……

2.授人以漁，指導(dǎo)課外閱讀的方法

高中生的主要任務(wù)是高考，時間很寶貴，首先要教會學(xué)生精讀和略讀相結(jié)合，還可以根據(jù)文本類型進行文體閱讀法。我們先開始教給學(xué)生閱讀一篇文章的方法，接著教給學(xué)生閱讀一本書的方法、一類文章的方法，以一篇文章帶動去學(xué)一本書、學(xué)一類文章。

《高中語文課程標準》強調(diào)“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，要“發(fā)展獨立閱讀的能力”和“注重個性化的閱讀”。我們提倡高中生探究性閱讀。提倡探究性閱讀能提高學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生從更加寬廣的視野中學(xué)習(xí)真知，學(xué)生探究意識慢慢增強，教師也是要發(fā)展學(xué)生想象力、思辨力和批判力。例如在學(xué)習(xí)了課文《雷雨》后，師生共同探究“怎樣看待周樸園對待魯侍萍的感情”，激發(fā)學(xué)生的探究意識，學(xué)生找來了《雷雨》原著，很多人寫了自己的觀點和看法，探討了周樸園人性中復(fù)雜的一面。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行課外比較閱讀，選修課《史記選讀》中項羽和劉邦的性格處處有對比，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《高祖本紀》《項羽本紀》中兩人入關(guān)后的不同做法，就會更加深入了解兩人的性格特征。

3.讀寫結(jié)合，架起課外閱讀與寫作實踐的橋梁

葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。但說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度?！苯處熞ㄟ^學(xué)生的課外閱讀，搭建學(xué)生寫作的橋梁，開展豐富多彩的閱讀活動，如“讀書交流會”“讀書辯論會”“我與（名人）的對話”等。把課外閱讀轉(zhuǎn)化為成果，寫作就是一個必需的環(huán)節(jié)。我們常讓學(xué)生用“閱讀檔案袋”記錄自己的讀書成果?！伴喿x檔案袋”用一個文件夾的形式收集每一時期代表性的閱讀成果（作業(yè)或作品）和反思報告。教師要積極、及時反饋檢測學(xué)生的讀書結(jié)果。語文教師通過觀察學(xué)生的讀書技巧、態(tài)度，及時跟蹤，記下有價值的信息，及時反饋。

三、教師和學(xué)生互動，點評作文的模式

1.學(xué)生自我反思——自評

在作文教學(xué)批改中，常常存在教師一言堂，學(xué)生地位非常微弱的現(xiàn)象。為了把評價的主動權(quán)還給學(xué)生，我們推出讓學(xué)生自己批改作文。例如可以從審題、立意、布局構(gòu)思、語言表達等幾個方面反思自己的作文。近幾年江蘇省高考主要考新材料作文，那么新材料作文的審題也是仁者見仁，智者見智。一篇好的新材料作文，離不開審題技巧。于是，我們訓(xùn)練作文的時候，把新材料作文的審題，讓學(xué)生重點反思：我的審題符合命題的意思嗎？有沒有離題？有沒有更好的視角立意？學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，今后審題、立意構(gòu)思的時候就會熟能生巧。

2.同伴互相反思——互評

官林中學(xué)是江蘇省四星級高中，高中生源相對來說比較好，只是近年來隨著高中招生制度的變化，生源質(zhì)量有所滑坡。不管生源質(zhì)量如何，我們始終強調(diào)高中學(xué)生與學(xué)生之間交流合作，互相批改作文。

其具體操作步驟是：首先，教師和學(xué)生一起審題，達成共識，確定哪些作文是離題作文，哪些作文是符合題目要求的。其次，對照江蘇省高考作文閱卷標準，看看同伴的作文屬于哪個檔次，例如從一類作文到六類作文都有相應(yīng)的標準。同伴互評比較客觀，讓學(xué)生從教師的角度給作文打分。最后，讓學(xué)生寫評后感想。怎樣讓作文上升一個檔次？怎樣讓作文有更多的亮點？然后相互交流評后感想。

3.師生互相點評——自評與互評相結(jié)合

作文批改也要注重教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合。在學(xué)生自評、同伴互評的時候，教師要密切關(guān)注，收集材料，歸納分析。特別是每次作文共同的不足之處，課堂上教師還是要點撥分析，給學(xué)生指出解決的辦法，必要時要讓學(xué)生重新升格作文。在教師評講中，要綜合學(xué)生自評和同伴互評的方方面面，與學(xué)生平等對話，探討修改作文的路徑，師生共同提高。

結(jié) 語

教有法，而無定法。高中作文教學(xué)改革的道路任重而道遠，我們一如既往，在序列化寫作與個性化表達、課外閱讀與寫作實踐、學(xué)生評價與教師點評互動的改革深處漫溯，撐起教學(xué)改革的長篙，探尋作文教學(xué)的真諦！

學(xué)生晨練

楊俊生，男，1977年生，中共黨員，安徽省舒城縣人，現(xiàn)任江蘇省宜興市官林中學(xué)教科室主任。教育碩士，宜興市教學(xué)能手，江蘇省青少年寫作學(xué)會會員，江蘇省教育學(xué)會會員，無錫市學(xué)陶先進個人，宜興市教科研先進個人，宜興市優(yōu)秀班主任，宜興市班主任技能大賽一等獎，曾被“和諧德育研究與實驗”總課題組授予“全國先進實驗教師”稱號，中學(xué)高級教師。先后在《安徽教育》《班主任之友》《江蘇教育》《中學(xué)語文教學(xué)參考》《學(xué)語文》《中華活頁文選》《生活教育》《知識窗》《現(xiàn)代語文》《作文成功之路》《青蘋果》《成才之路》等雜志發(fā)表學(xué)術(shù)論文20多篇。主持江蘇省教育學(xué)會課題一個，參與無錫市教育規(guī)劃辦課題兩個，指導(dǎo)學(xué)生在省級以上報刊發(fā)表習(xí)作40多篇。

◎ 作者/楊俊生 官林中學(xué)教科室主任