張瑋??

摘 要：在幼兒園時(shí)期的孩子對于語言表達(dá)和語言交流需要更多的方式與情感，孩子在幼兒時(shí)期的語言反映能力具有想象性、直覺性以及情境性。因此，在幼兒園的語言教學(xué)過程中，要充分抓住幼兒園時(shí)期孩子們的性格特點(diǎn)和身體狀況，從他們的具體條件出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，帶動活躍課堂氣氛，加深老師和孩子們之間的感情交流，在各種情境中發(fā)揮想象，加強(qiáng)對知識的理解，更好地提高幼兒園小朋友們的學(xué)習(xí)和語言能力。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；語言教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

在幼兒園時(shí)期的孩子對于語言表達(dá)和語言交流需要更多的方式與情感，孩子在幼兒時(shí)期的語言反映能力具有想象性、直覺性以及情境性。對于在這一時(shí)期的孩子的語言教學(xué)，要根據(jù)孩子們的特性，有意識、有針對性地在語言教學(xué)的過程中進(jìn)行情境創(chuàng)新，以便于孩子在語言學(xué)習(xí)的過程中能夠“身臨其境”，對語言學(xué)習(xí)和表達(dá)會有更多的感覺。因此，在幼兒園語言教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)新有利于優(yōu)化幼兒園語言教學(xué)環(huán)境，提高幼兒園時(shí)期孩子的語言接收和表達(dá)能力。

一、幼兒園時(shí)期孩子的語言教學(xué)規(guī)律

對于幼兒時(shí)期的孩子來說，大腦發(fā)育和記憶力在三歲左右會達(dá)到一個(gè)最佳的狀態(tài)，外界的事物所反映出的視覺、聽覺、觸覺、味覺能夠給幼兒時(shí)期的孩子帶來深刻的感知和記憶，而后隨著年齡的增大，特別是在成年之后記憶狀況會呈現(xiàn)逐步下降的趨勢。對于幼兒時(shí)期的孩子的大腦發(fā)育狀況的最好開發(fā)方式是為孩子提供在成長方面的信息，而且只需要讓孩子有記憶即可，不需要對外界事物的狀況作更多了解。因而，對幼兒時(shí)期的孩子大腦和智力最重要的就是對孩子的語言教學(xué)，通過情境創(chuàng)設(shè)和創(chuàng)新的話，能夠讓孩子能夠直觀地明白和感受，有利于孩子的記憶和大腦智力的開發(fā)，對語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

二、幼兒園語言教學(xué)中存在的問題

（一）幼兒園語言教學(xué)脫離感情。在幼兒園傳統(tǒng)教育模式中，非常注重孩子對于知識的學(xué)習(xí)積累，但是缺乏一定的情感表達(dá)和人格教育。語言的表達(dá)實(shí)質(zhì)上就是對自身情感的表達(dá)，忽視情感教學(xué)不利于孩子對語言學(xué)習(xí)的興趣。脫離感情教學(xué)會使得在教學(xué)過程中過于套路化和形式化，這種教學(xué)方式較為抽象，幼兒時(shí)期的孩子在身體上和心理上都不能準(zhǔn)確了解和認(rèn)識事物本質(zhì)，在很多時(shí)候幼兒語言的學(xué)習(xí)只停留在表面的認(rèn)識上，很難理解老師在語言教學(xué)過程中所要表達(dá)的思想感情，這樣導(dǎo)致了語言教學(xué)的方式和目標(biāo)相脫離。

（二）幼兒園語言教學(xué)方式單一。目前幼兒園語言教學(xué)大豆還局限在兒歌、詩詞和唱歌跳舞以及簡單的游戲，只注重孩子對于字和詞的辨識或者在一定環(huán)境下的文字的認(rèn)讀，對于孩子自身的感情表達(dá)和自身的特點(diǎn)發(fā)揮忽視。幼兒園的語言教學(xué)應(yīng)該更加注重對孩子的大腦和智力的開發(fā)，但是幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)較為落后、師資力量不強(qiáng)、教學(xué)理念較為陳舊，無法給幼兒園孩子以充分的發(fā)揮空間，導(dǎo)致了幼兒園孩子語言、思想得不到有效的開發(fā)。

三、幼兒園語言教學(xué)的情境創(chuàng)新方法

（一）利用道具創(chuàng)設(shè)情境。道具具有直觀性，通過將孩子們巧妙帶入情境讓孩子們將直觀性地觀察和思考結(jié)合，提高語言能力。道具能夠直接反映進(jìn)孩子的大腦，形成語言思考。比如在講述“水果王國”時(shí)，可以用各種水果（蘋果、蜜桃、草莓、香蕉、芒果等等）將教室布置成一個(gè)“水果王國”，在教室桌上可以放上蘋果、蜜桃、香蕉等水果，然后在墻上或者天狐班上用繩子吊起葡萄這些水果，在墻上貼出水果的大海報(bào)，放置一些綠葉、“花草”這些點(diǎn)墜物，讓學(xué)生走入教室彷如真的進(jìn)入到“水果王國”中了，小朋友在這一情境中可以欣賞、觸摸、品嘗了解各種水果的名稱、形狀，老師可以引導(dǎo)小朋友對“水果王國”的水果進(jìn)行描述，這樣能夠刺激孩子的感覺，激發(fā)小朋友們對在“水果王國”活動之后積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，語言教學(xué)活動便能得到有效開展。

（二）利用藝術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。將藝術(shù)作為創(chuàng)新情境的要素，有效地將幼兒帶入到藝術(shù)情境之中，充分感受和體驗(yàn)藝術(shù)美，通過美的感覺將其用語言表達(dá)出來。比如說在感受春天來臨的時(shí)候，老師可以帶領(lǐng)小朋友們?nèi)ゴ河?，在和煦的春風(fēng)中、溫暖的陽光下、碧綠的青草上、鮮艷的花叢間和可愛蝴蝶小鳥的圍繞的春天美景中感受到春天的“藝術(shù)”，老師可以讓小朋友們?nèi)ギ嫯?，去游戲，去觀察周圍的環(huán)境，讓孩子們在春天的腳步中去體驗(yàn)、去交流、去表達(dá)自己的想法和感受，調(diào)動他們的想象力和創(chuàng)造了，提高他們對于學(xué)習(xí)、對于語言表達(dá)的興趣。

（三）利用懸念創(chuàng)設(shè)情境。幼兒對于事物的好奇心是最為強(qiáng)烈的，這樣在與幼兒園語言教學(xué)過程中，可以通過制造懸念激發(fā)孩子們的求知欲望。在這個(gè)過程中，要讓小朋友大膽提出自己的想法，敢于質(zhì)疑，多對小朋友們以開放的問題讓他們?nèi)オ?dú)立思考或者合作交流。比如在將“七個(gè)小矮人與白雪公主”的故事中，可以不告訴小朋友們故事結(jié)局，通過留有懸念的情境，充分發(fā)揮小朋友們的想象力，這樣讓小朋友能夠感覺新鮮和新奇，引導(dǎo)下朋友們自己成童話作家、成為童話里的人物，這樣的方式能夠有效激發(fā)小朋友們的學(xué)習(xí)興趣，踴躍提出自己對故事結(jié)局的思考和觀點(diǎn)。

（四）利用筆畫創(chuàng)設(shè)情境。在幼兒園語言教學(xué)中，可以通過漫畫或者文字的形式表達(dá)出來，這種圖文并茂的方式能夠?qū)⒕唧w的知識具體化、形象化，讓小朋友們更好地對課本知識以及課外知識加深了解。比如在教學(xué)“小鳥”的詞語時(shí)候，老師可以在黑板上畫一只小鳥讓小朋友們辨認(rèn)是什么動物，這樣在孩子們回答完成之后再在黑板上寫上小鳥的字樣，這樣孩子們依著字樣學(xué)會認(rèn)識“小鳥”，會寫“小鳥”，會讀“小鳥”。

總之，在幼兒園的語言教學(xué)過程中，要充分抓住幼兒園時(shí)期孩子們的性格特點(diǎn)和身體狀況，從他們的具體條件出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，帶動活躍課堂氣氛，加深老師和孩子們之間的感情交流，在各種情境中發(fā)揮想象，加強(qiáng)對知識的理解，更好地提高幼兒園小朋友們的學(xué)習(xí)和語言能力。

（作者單位：甘肅省漳縣武陽幼兒園，甘肅 定西 748300）endprint