孟曉東+錢音

【摘 要】DNA（Deoxyribonucleicacid），是一個生物學(xué)概念，它是一種分子，同時也是基因組成的材料，被人們稱為“遺傳微?！?。在此借用DNA這個概念，旨在追尋千百年來教育的血脈，找回教育基因的延續(xù)，正視教育的變異，守望教育的本真。在國家提出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的今天，教育人應(yīng)該有自己的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，且行且思，尋求核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑和策略，使核心素養(yǎng)真正“落地”，讓教育的生命體始終保持著一種健康的、合規(guī)律的體征有序地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教育基因；教育擔(dān)當(dāng)；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G521 【文獻標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）50-0043-02

【作者簡介】1.孟曉東，江蘇省無錫市錫山區(qū)政府教育督導(dǎo)室（江蘇無錫，214000）主任，江蘇省無錫市錫山區(qū)教育局（江蘇無錫，214000）副局長，江蘇省語文特級教師；2.錢音，江蘇省無錫市甘露學(xué)校（江蘇無錫，214000）副校長，高級教師。

當(dāng)前，深化教育改革和提高教育質(zhì)量已經(jīng)成為我國教育的主要任務(wù)，站在教育發(fā)展改革的轉(zhuǎn)折點，如何準(zhǔn)確把握當(dāng)前新形勢新要求，穩(wěn)中有進，穩(wěn)中提質(zhì)，穩(wěn)中增效，每一個有良心、有責(zé)任感的教育人都不能不思考。從傳統(tǒng)到現(xiàn)代，從過去到未來，從原點走向遠(yuǎn)點，我們必須在千百年來的教育血脈中，尋找教育的DNA，找回教育基因的延續(xù)，正視教育的變異，守望教育的本真，讓教育的生命體始終保持著一種健康的、合規(guī)律的體征有序地發(fā)展。

尋找教育的DNA——教育的掂量與重構(gòu)

盧梭曾在其名著《愛彌兒》中寫道：“什么是最好的教育？最好的教育就是無所作為的教育，學(xué)生看不到教育的發(fā)生，卻實實在在地影響著他們的心靈，幫助他們發(fā)揮了潛能，這才是天底下最好的教育。”筆者也以為，真正好的教育應(yīng)該是一種成全。成全學(xué)生，找到適合他發(fā)展的環(huán)境和時機，施予適宜的教育，幫助他成為自己，在未來生活中找到他要的幸福。而教育者也在成全受教育者的過程中成全自己，實現(xiàn)自己的價值，擁有自己幸福的教育人生。

成全關(guān)乎生命，生命需要喚醒。不能不追問的問題，學(xué)生是什么？首先是作為“學(xué)生”的個體，是在校學(xué)習(xí)的人。聯(lián)合國教科文組織權(quán)威書籍明確指出：學(xué)生最基本的含義就是學(xué)會生活。其次是作為“發(fā)展”的主體。馬卡連柯集體教育理論告訴我們：學(xué)生集體不僅是教育的課題，也是教育的主體。他們絕不是被動的、抽象的、不變的教育對象。再次是作為“公民”的本體。陶行知曾說過“今日的學(xué)生，就是將來的公民；將來所需要的公民，即今天所應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成的學(xué)生?！边@樣的學(xué)生，才是我們需要成全的生命。然而每個生命成長的軌跡卻不一樣，沉睡的心靈需要用不同的方法去溫和而堅持地喚醒，點燃學(xué)生天性中最優(yōu)美、最靈性的東西，點燃生命最璀璨的力量，激發(fā)內(nèi)在生長的動力。

成全關(guān)乎生長，生長需要引導(dǎo)。從人的生物性層面來看，生長應(yīng)該是生命體在自然狀態(tài)下，通過自我發(fā)育，逐步走向成熟的過程。生長不是逼迫的、外加的，而是自覺的、應(yīng)然的。且每個學(xué)生生長的步伐和步驟、方向和方式都不盡相同。“因為相信，所以看見”，賦予他們更多的信任，相信他們能夠做好；給予他們更多的引導(dǎo)，從不斷幫助他們改造、積累生活經(jīng)驗出發(fā)，豐富生活體驗，并不時滿足他們生長需要，激發(fā)他們進行自我教育，挖掘自我潛能，促使他們大膽地追尋自我，展現(xiàn)自我，將每個生命最有價值、最有能量的一面綻放出來，破繭成蝶，展現(xiàn)生命的力量，不停息地實現(xiàn)生命的意義。引導(dǎo)——成全，似春雨之潤物，潛移默化；似陽光之播撒，均勻流布，才是教育的DNA因子中最正確的方式，才是教育的真正意義所在！

成全關(guān)乎生態(tài)，生態(tài)需要建設(shè)。生長的累積運動需要自然和諧的外部環(huán)境，適宜的陽光、水分、土壤。只有和諧的生態(tài)，才能促使生命真實而豐富地生長。既然教育是為了兒童，那么建設(shè)教育生態(tài)就要從兒童出發(fā)，依靠兒童來展開和進行。也是在這個意義上，課程改革要呼喚兒童站立在課程中央。放手，沿著兒童生長的路徑，讓兒童成為自然的探索者；搭建，創(chuàng)設(shè)生動的生長場景，鼓勵兒童自我生命的建構(gòu)；體驗，讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生，讓兒童在活動中獲得最適切的發(fā)展……讓兒童在順其天性中自然孕育，在啟其智性中積極變化，在揚其個性中完美蛻變，從而獲得帶得走的生長印記。成全——建設(shè)，給每一棵幼苗以合適的生長方式，幫助每一朵花在該開放的時節(jié)綻放鮮艷，才是教育DNA因子中永恒的預(yù)防機制，才是好的教育曼妙的姿態(tài)！

尋找教育的DNA——教育的堅守與擔(dān)當(dāng)

核心素養(yǎng)“向上飛揚”，可以引領(lǐng)教育真正回歸人；核心素養(yǎng)“向下沉潛”，要找到落腳的地方，離不開教師的改變。尋找教育的DNA，用學(xué)生核心素養(yǎng)的要求反觀自己、改變自己、提高自己，將促使我們在行走中靜下心來傾聽自我，與自我對話。

尋找教育的DNA，心存敬畏。在核心素養(yǎng)落實教學(xué)的過程中，我們應(yīng)牢記，教育在于喚醒兒童的生命意識，呵護每一顆童心世界，守候每一個童真未來，引領(lǐng)兒童的發(fā)展方向，給學(xué)生一段真正獨特的、光彩奪目的、不可再現(xiàn)的學(xué)習(xí)生活、精神履歷。教育者要做含情脈脈的守望者，守護著學(xué)生，施予適當(dāng)?shù)挠晁?，讓學(xué)生像毛尖草那樣，在雨水來到來之際從“根部”開始蓬蓬勃勃地長，積蓄到特定的時期，才爆發(fā)式的生長；要做牧羊者，思忖著哪兒水美草豐，及時地把“羊”帶到哪兒“吃草”，卻不是按住羊的頭硬要它吃這兒的草，而不是那兒的草，或是只準(zhǔn)這幾頭羊吃，而不準(zhǔn)其他羊吃。生長，是從原點到遠(yuǎn)點的生命歷程，把教學(xué)升華為教育。

尋找教育的DNA，心懷尊重。在核心素養(yǎng)落實課程的過程中，我們應(yīng)相信，兒童是一個未成型的大人，一塊心靈的白板，有著一種與生俱來的“內(nèi)在生命力”。他們未成熟，有著無限的可能性；他們未完成，有著無窮的探索性；他們未長大，有著無盡的自由性。要尊重兒童發(fā)展的差異性，鼓勵兒童生命的創(chuàng)造性，少一點“規(guī)”，多一點“范”；少一點“管”，多一點“理”；少一點“控制”，多一點“順應(yīng)”。教育者要做的是，理解追隨兒童的成長，竭盡全力支持幫助兒童，為兒童撐起一片絢麗的天空。最大限度地尊重學(xué)生、激勵學(xué)生，促使他們“內(nèi)在生命”的自然展開。盡可能地滿足他們的需要，營造良好的自然生態(tài)環(huán)境，給他們時間，允許他們失敗；給他們空間，允許他們盡情創(chuàng)造發(fā)揮；努力創(chuàng)設(shè)生態(tài)的學(xué)習(xí)情境，發(fā)掘他們生長的可能性，盡力推動他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，幫助他們“實現(xiàn)意義的獲得及自我主體的建構(gòu)”。

尋找教育的DNA，心無旁騖。在核心素養(yǎng)落實管理的過程中，教育者應(yīng)明白，教育的魅力與意義在于對生命的理解，繞不開的關(guān)鍵詞：胸懷與情懷，思維與思路。胸懷決定寬度，情懷決定溫度，思維決定深度，思路決定角度。心無旁騖，在學(xué)生的生命力中種下一棵樹，相信兒童成長的可能性，從兒童的哲學(xué)出發(fā)，將學(xué)校生活“還原”為兒童的生活，尊重兒童的童性，順應(yīng)兒童生長的規(guī)律，實現(xiàn)兒童的解放，呈現(xiàn)兒童的本真，透過“現(xiàn)實性”去發(fā)現(xiàn)可能性，挖掘、開發(fā)存有的潛能，幫助他們找到發(fā)展的最大可能，讓他們在成熟的過程中釋放能量，又積蓄新的能量，在兒童發(fā)展的一個個階段，“完成”一個個任務(wù)，促使他們一步步逼近一個個目標(biāo)，又在他們面前豎起新目標(biāo)，讓兒童成為兒童的樣子，成為獨立向上的自我。

以教育的名義，尋找教育的DNA，可以更好地融創(chuàng)，將中華文化與國際化、傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育更好地融通，以更好地預(yù)見可能的未來，在國際教育進程中，用更開闊的視野走出教育看教育。