陳琳

在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境時(shí)，要充分考慮學(xué)生實(shí)際，根據(jù)其性格和能力靈活展開，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的效果。具體操作時(shí)，要遵循以下三大原則：1.形象生動(dòng)，符合學(xué)生喜好，營(yíng)造愉快的教學(xué)氛圍；2.圍繞教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系學(xué)生生活，促進(jìn)其發(fā)展；3.以學(xué)生為主體，注重勞逸結(jié)合，做好語(yǔ)言啟蒙，讓學(xué)生感受到快樂。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，促進(jìn)直觀感知

如在講牛津小學(xué)英語(yǔ)3A My classroom一課時(shí)，詞匯中涉及的都是文具用品，我就就地取材，讓學(xué)生拿出自己的文具，邊看邊學(xué)，與實(shí)物進(jìn)行對(duì)比，展開聯(lián)想，促進(jìn)記憶。半節(jié)課過去，學(xué)生學(xué)得都不錯(cuò)，大體上都掌握了，能順利讀出詞匯并且掌握相應(yīng)的意思，但在這個(gè)過程中學(xué)生遇到了一個(gè)很普遍的難題：分不清ruler和rubber。為了解決這個(gè)問題，我先讓學(xué)生自主觀察，從音、形、義三個(gè)方面入手進(jìn)行對(duì)比，并且自由聯(lián)想，歸納區(qū)分的方法。很快，就有學(xué)生想出了方法，他們對(duì)比兩者發(fā)現(xiàn)ruler中間的“l(fā)”長(zhǎng)長(zhǎng)的，很像一把直尺，而rubber中間的“b”很像橡皮。有了這樣的理解，學(xué)生就能區(qū)分了，真是一個(gè)不錯(cuò)的方法。再比如講到Whats your favorite fruit？一課時(shí)，里面都是關(guān)于水果的詞匯，考慮到學(xué)生的興趣，我就事先準(zhǔn)備了各種各樣的水果，像葡萄、蘋果、梨子、香蕉、橙子等，每教一個(gè)詞匯就向?qū)W生展示一種水果。學(xué)生看到以后學(xué)習(xí)興趣大增，我就讓其跟著我朗讀，誰讀得音準(zhǔn)，我就將水果獎(jiǎng)勵(lì)給他。這樣，不僅理解了詞匯，還訓(xùn)練了口語(yǔ)，一舉兩得。

通過實(shí)物情境的創(chuàng)設(shè)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還活躍了課堂氣氛，讓詞匯教學(xué)在歡快的氛圍中展開，降低教學(xué)難度。

二、創(chuàng)設(shè)表演情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

如在講牛津小學(xué)英語(yǔ)3A Playtime一課時(shí)，涉及重點(diǎn)句子“Go to the slide. Pick up the doll”，如果我采用直接教學(xué)的方式，學(xué)生在沒有提示的情境中很難理解?？紤]到句子中包含的動(dòng)詞較多，我就借助表演引導(dǎo)學(xué)生理解，果不其然，我只表演了一遍，學(xué)生便明白了句子的含義。在此基礎(chǔ)上，我又鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，孩子一開始不太會(huì)，我就舉了一個(gè)例子：Go to the bicycle. Pick up the pencil.然后，學(xué)生就懂了，發(fā)揮其想象力，源源不斷地造句：“Go to the tree. Pick up the leaf”“Go to the bed. Pick up the doll”等，孩子們說得不亦樂乎，整個(gè)教室里充滿了歡聲笑語(yǔ)。再比如，講到牛津小學(xué)英語(yǔ)3A Sports一課時(shí)，教學(xué)中涉及了很多動(dòng)作詞匯，像go，run，jump，close，open等，有些詞匯詞形詞義相近，學(xué)生難以分辨，我就想到了借助直觀表演來促進(jìn)其記憶，像“open”就是一個(gè)打開的手勢(shì)，而“close”就是關(guān)上，動(dòng)作很明顯。

這樣，學(xué)生就能通過直觀、動(dòng)態(tài)的表演來理解、記憶詞匯，并且在不斷創(chuàng)新中培養(yǎng)語(yǔ)言興趣，牢固掌握知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，活躍課堂氛圍

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知，能玩的游戲有很多，像Whats missing？ I do， you say. You say， I act.等。具體選擇時(shí)，我們要根據(jù)不同的詞匯類型而定。比如，在講到牛津小學(xué)英語(yǔ)5A《Hobby》一課時(shí)，里面了涉及了很多興趣愛好，像swim，dance，sing，ride等，都是內(nèi)涵豐富的肢體語(yǔ)言。所以，我就組織了You say， I act的游戲，隨機(jī)選擇4位學(xué)生上臺(tái)表演動(dòng)作，然后由臺(tái)下的學(xué)生發(fā)出口令，像dance，臺(tái)上的4位學(xué)生就要馬上反應(yīng)過來并作出指定動(dòng)作，由此展開。這樣一來，學(xué)生在“你說我做”的游戲中很快就記住了單詞，并且有了很深的印象。此外，“猜一猜”的游戲也很受學(xué)生歡迎，這考查的是學(xué)生的猜測(cè)、記憶能力。如在講牛津小學(xué)英語(yǔ)4B Whose dress is this？一課時(shí)，我就先讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，對(duì)游戲規(guī)則有大致的了解。然后開始活動(dòng)，先讓其閉上眼睛，然后我隨機(jī)拿走一個(gè)學(xué)生的文具，可以是鉛筆、橡皮等，然后讓學(xué)生睜開眼猜：“Boys and girls， lets guess， whose rubber is this？”學(xué)生馬上開始動(dòng)腦筋，并且運(yùn)用所學(xué)與我對(duì)話，直至最后正確猜出。

總之，情境創(chuàng)設(shè)的引入是促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效途徑，不僅能幫助學(xué)生快速理解，有效掌握，還能激發(fā)其興趣，大膽創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)能力的提升。我們的教學(xué)圍繞學(xué)生展開，也要為其成長(zhǎng)服務(wù)，既要讓學(xué)生學(xué)好，也要讓其學(xué)得快樂。

作者單位江蘇省徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)大廟鎮(zhèn)李井小學(xué)endprint