李漢丹

摘 要 與傳統(tǒng)的教學(xué)視頻資源相比，微課具有短小精悍、主題明確、針對(duì)性強(qiáng)等眾多優(yōu)點(diǎn)，微課憑借自身獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)在近年來(lái)迅速被人們所關(guān)注，相關(guān)的應(yīng)用及研究在深度與廣度上也越來(lái)越深入。本文主要關(guān)注信息化社會(huì)中微課在高等職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 微課 教學(xué)方法 國(guó)際結(jié)算

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

自2011年“微課”概念在國(guó)內(nèi)被首次提出來(lái)以來(lái)，微課作為一種新型的教育信息資源形式就以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點(diǎn)被廣泛認(rèn)可，微課概念在教育領(lǐng)域迅速傳播，相關(guān)實(shí)踐和應(yīng)用也迅速展開(kāi)。

1《國(guó)際結(jié)算》課程的特點(diǎn)

《國(guó)際結(jié)算》課程各?；旧喜捎媒處熤v解為主、學(xué)生參與為輔的教學(xué)模式，教學(xué)中易出現(xiàn)課堂單一、沉默的狀態(tài)。《國(guó)際結(jié)算》課程相對(duì)其他課程更顯枯燥和瑣碎，課堂上難以吸引學(xué)生的注意力。筆者認(rèn)為原因有以下幾點(diǎn)：

1.1《國(guó)際結(jié)算》課程知識(shí)點(diǎn)瑣碎繁多

《國(guó)際結(jié)算》課程實(shí)務(wù)性特點(diǎn)非常突出，學(xué)生難以理解為何國(guó)際結(jié)算方式那么多，如傳統(tǒng)的有匯款、托收和信用證等國(guó)際結(jié)算方式及在中國(guó)還不夠普及的保理、保函和福費(fèi)廷等國(guó)際結(jié)算方式。學(xué)生對(duì)具體國(guó)際結(jié)算方式的當(dāng)事人、國(guó)際結(jié)算流程、結(jié)算方式的優(yōu)缺點(diǎn)等眾多知識(shí)點(diǎn)也容易記混記錯(cuò)。

1.2《國(guó)際結(jié)算》課程對(duì)英文要求較高

國(guó)際結(jié)算中相關(guān)單據(jù)大多以英文形式簽發(fā)不僅對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平提出較高要求，同時(shí)影響學(xué)生學(xué)習(xí)速度。

1.3《國(guó)際結(jié)算》課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容復(fù)雜

高校大多為學(xué)生配備相關(guān)實(shí)操軟件。軟件中結(jié)算方式眾多，多個(gè)當(dāng)事人，多種結(jié)算細(xì)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)時(shí)非常容易弄混弄錯(cuò)。筆者觀察學(xué)生在《國(guó)際結(jié)算》實(shí)驗(yàn)課中大多以試錯(cuò)形式來(lái)填寫(xiě)單據(jù)，并因此浪費(fèi)大量時(shí)間。

2微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2004年7月，英國(guó)教育部門(mén)創(chuàng)設(shè)教師電視頻道，每個(gè)節(jié)目時(shí)長(zhǎng)約15分鐘，該頻道開(kāi)播后不久就得到英國(guó)教師的廣泛認(rèn)可。我國(guó)近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)上涌現(xiàn)出眾多10分鐘以內(nèi)的教學(xué)或娛樂(lè)為目的的“微視頻”，符合人們快節(jié)奏的生活方式。2011年“微課”概念在國(guó)內(nèi)被首次提出來(lái)以來(lái)，微課作為一種新型的教育信息資源形式就以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點(diǎn)被廣泛認(rèn)可，微課概念在教育領(lǐng)域迅速傳播，相關(guān)實(shí)踐和應(yīng)用也迅速展開(kāi)。

2.1微課的教學(xué)內(nèi)容少而精

很多高校的上課時(shí)間都是四十五分鐘，老師所講解的東西很多，學(xué)生分不清楚老師所講的內(nèi)容哪里是重點(diǎn)，哪里是非重點(diǎn)，而且學(xué)生也不可能四十五分鐘都保持高度的集中力和注意力，微課的授課時(shí)間很短，一般不到二十分鐘，學(xué)生保持二十分鐘的集中力和注意力是綽綽有余的，因此在微課的授課時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以保持高度的注意力，學(xué)習(xí)效率也隨之提高。

2.2學(xué)生隨時(shí)可以學(xué)習(xí)

在當(dāng)前的狀況下，微課制作己具備良好的技術(shù)支持，各種常用的優(yōu)秀的微課制作軟件獲取也十分便利。另外，由于微課的核心是微視頻，而微視頻文件由于其時(shí)間短、體積小，不僅便于在PC設(shè)備上面在線點(diǎn)播或下載觀看，而且對(duì)于移動(dòng)設(shè)備終端也可以輕松實(shí)現(xiàn)同樣的體驗(yàn)效果。對(duì)于手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備，只要能夠連接到網(wǎng)絡(luò)，就能隨時(shí)隨地的查看、接收微課學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)化學(xué)習(xí)。

2.3微課可反復(fù)觀看

傳統(tǒng)課堂需要照顧大多數(shù)同學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)認(rèn)為太簡(jiǎn)單卻反復(fù)講述，學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)卻一知半解。微課時(shí)間短、信息量大，學(xué)生可按自身學(xué)習(xí)能力選擇觀看次數(shù)，觀看到弄懂知識(shí)點(diǎn)為止。

3《國(guó)際結(jié)算》課程教學(xué)中微課的應(yīng)用

3.1微課長(zhǎng)度以知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)

微課的授課時(shí)間短，授課主體突出，因此在《國(guó)際結(jié)算》課程的授課過(guò)程中要充分利用這一優(yōu)點(diǎn)。在微課教學(xué)中如果將每一大類(lèi)劃分為一個(gè)課時(shí)的微課學(xué)習(xí)，那學(xué)生學(xué)起來(lái)的任務(wù)還是挺重的，老師制作起來(lái)任務(wù)量也是巨大的。如果將每一大類(lèi)在進(jìn)行細(xì)分，將其中的易混淆、難理解的知識(shí)點(diǎn)做成微課，會(huì)更有針對(duì)性。如《國(guó)際結(jié)算》講到匯票的提示行為時(shí)，很多同學(xué)不明白承兌提示和付款提示的區(qū)別，進(jìn)而不懂為何即期匯票只有付款提示，而遠(yuǎn)期匯票有些具有付款提示有些有承兌提示?？砂焉鲜鰞?nèi)容制作為“為何即期匯票不用承兌？”的微課，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)加深理解。

3.2微課教學(xué)和學(xué)生自由討論相結(jié)合

在每一節(jié)微課教學(xué)的最后可以留一些時(shí)間給學(xué)生自由討論或者獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，例如在學(xué)習(xí)運(yùn)輸單據(jù)時(shí)觀看“多種國(guó)際運(yùn)輸方式”的微課，然后讓學(xué)生討論各種運(yùn)輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)，何時(shí)使用何種運(yùn)輸方式更好。最后由老師對(duì)學(xué)生所發(fā)表的意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)論并對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的講解和分析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于《國(guó)際結(jié)算》這門(mén)課的認(rèn)識(shí)和理解。也可制作案例分析類(lèi)型的微課，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，加深其對(duì)課程內(nèi)容的理解。

3.3加強(qiáng)老師們對(duì)于微課的使用意識(shí)

目前微課制作的技術(shù)門(mén)檻對(duì)一線學(xué)科教師而言尚高，大部分教師在制作微課過(guò)程中遇到各種技術(shù)層面的困難，例如大多數(shù)教師認(rèn)為微課視頻的后期編輯加工技術(shù)難度大（如片頭片尾、畫(huà)面效果、字幕顯示等），微課視頻的拍攝難度大，制作成本較高。因此需要更多專(zhuān)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)支持或者簡(jiǎn)便易用的工具。

4結(jié)論

在《國(guó)際結(jié)算》課程的教學(xué)過(guò)程中充分利用好微課，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率，作為一名高校的教師不斷探索和積極創(chuàng)新是我們的職責(zé)為了做好自己的本職工作我們應(yīng)該堅(jiān)持不懈地去努力。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].中國(guó)電化教育，2011（10）.

[2] 李玉平.微課程走向簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012（11）.endprint