劉湘輝

摘要：《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課組織開(kāi)展基于合作學(xué)習(xí)模式的探究性實(shí)踐，符合中央關(guān)于高校思想政治理論課教學(xué)改革的方向和要求?！陡耪摗氛n開(kāi)展這一教學(xué)實(shí)踐，在內(nèi)容選擇上必須注重探究?jī)?nèi)容的現(xiàn)實(shí)性、新穎性和可行性，在組織實(shí)施上必須以團(tuán)隊(duì)按步驟嚴(yán)格展開(kāi)，使學(xué)生在合作探究的實(shí)踐中，知悉科學(xué)探究的方法，獲得社會(huì)性學(xué)習(xí)與發(fā)展，堅(jiān)定對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的“四個(gè)自信”并為之奮斗。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式；探究性實(shí)踐；毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2017.04.001

中圖分類(lèi)號(hào)： G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9749（2017）04-0030-04

中央明確要求高校思想政治理論課要“切實(shí)改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)手段”[1]，“提倡啟發(fā)式、參與式、互動(dòng)式、案例式、研究式教學(xué)”[2]。在高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中也涌現(xiàn)了諸如基于研究性學(xué)習(xí)的“四環(huán)”教學(xué)模式[3]、協(xié)同創(chuàng)新框架下分組討論教學(xué)模式[4]等教學(xué)創(chuàng)新。基于合作學(xué)習(xí)模式的探究性實(shí)踐，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下組建合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，以科學(xué)方法和科學(xué)程序?yàn)榛A(chǔ)，開(kāi)展對(duì)某一問(wèn)題的探究，從而獲得對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確理解，并掌握獲取知識(shí)的方法，促進(jìn)個(gè)體社會(huì)性學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)?！睹珴蓶|思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《概論》）作為講授馬克思主義中國(guó)化理論成果最重要的課程，更需要緊密結(jié)合中國(guó)革命、建設(shè)、改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大實(shí)踐，更需要讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)中堅(jiān)定道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。因此，在《概論》課程的教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展基于合作學(xué)習(xí)模式的探究性實(shí)踐，將有助于讓學(xué)生在積極的文化自覺(jué)中堅(jiān)定對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的高度自信。

一、基于合作學(xué)習(xí)模式的探究性實(shí)踐的模式導(dǎo)向

1.合作學(xué)習(xí)模式的效力

學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的過(guò)程中攜手合作的思想由來(lái)已久，亞里斯多德、柏拉圖、盧梭、杰弗遜等均有闡述，杜威亦極力推崇。D.約翰遜和R.約翰遜領(lǐng)導(dǎo)的明尼蘇達(dá)大學(xué)研究小組、沙朗領(lǐng)導(dǎo)的以色列研究小組、斯拉文領(lǐng)導(dǎo)的約翰·霍普金斯大學(xué)研究小組對(duì)合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了頗有特色的研究。約翰遜研究小組認(rèn)為合作學(xué)習(xí)能產(chǎn)生改善學(xué)習(xí)的效力，同伴互惠教學(xué)能顯著提高團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)的積極性；斯拉文研究小組認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)成員的分工能使學(xué)生成為某一方面的“專(zhuān)家”，并增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性；沙朗研究小組認(rèn)為，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的合作氣氛越濃厚、團(tuán)隊(duì)構(gòu)成越復(fù)雜，越能增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。[5]

現(xiàn)有研究表明，合作學(xué)習(xí)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生組建合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，明確分工，相互督促，相互指導(dǎo)，相互配合，一起分享成果，共同承擔(dān)責(zé)任。較班級(jí)而言，合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)人數(shù)大大減少，合作團(tuán)隊(duì)凝聚力大為增強(qiáng)，從而為成員提供和諧、愉快的人際環(huán)境，學(xué)習(xí)任務(wù)的合作完成使團(tuán)隊(duì)成員的相互依存感增強(qiáng)，更容易相互學(xué)習(xí)、相互幫助，團(tuán)隊(duì)中人際互動(dòng)帶來(lái)的社會(huì)支持與認(rèn)知復(fù)雜性增長(zhǎng)的結(jié)合會(huì)對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和技巧的掌握產(chǎn)生適度且迅速的影響，使學(xué)習(xí)的秘密不再是秘密，而似乎公開(kāi)散發(fā)在空氣中，學(xué)生們會(huì)不知不覺(jué)地學(xué)到許多，產(chǎn)生更多的、有利于學(xué)習(xí)成績(jī)提高的智力活動(dòng)。同時(shí)，隨著合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展和深入，團(tuán)隊(duì)成員的情感交流逐步精進(jìn)，人際孤獨(dú)感和疏遠(yuǎn)感逐步消失，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)對(duì)別人的關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì)對(duì)別人的肯定。在合作環(huán)境中，由于得到相互之間更多的關(guān)注、尊重和肯定，團(tuán)隊(duì)成員的自尊、自信不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步提升。而且，合作學(xué)習(xí)使大家把注意力都集中到學(xué)習(xí)任務(wù)上來(lái)，使學(xué)業(yè)成績(jī)不佳的學(xué)生減少對(duì)自我的關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，從而積極參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.探究性實(shí)踐的實(shí)質(zhì)

探究性實(shí)踐是指引導(dǎo)學(xué)生在處理信息、獲取知識(shí)時(shí)進(jìn)入對(duì)實(shí)際問(wèn)題的科學(xué)探究，學(xué)會(huì)如何確定問(wèn)題并通過(guò)正確方法加以解決，培養(yǎng)學(xué)生正確分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，由此使學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)產(chǎn)生或獲取的過(guò)程，并豐富自己的知識(shí)。人都具有好奇心，一個(gè)人在面對(duì)困惑或異常時(shí)會(huì)出自本能地想去解決它。探究性實(shí)踐就是利用學(xué)生這種內(nèi)在的探究渴望，設(shè)置問(wèn)題情境，按照壓縮的科學(xué)研究過(guò)程的基本因素和程序，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入解決問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)入到科研的行列，通過(guò)直接的科學(xué)研究訓(xùn)練，掌握更多、更有效的關(guān)于歸納推理和綜合分析的認(rèn)知和能力，從而增進(jìn)對(duì)科學(xué)的理解，發(fā)展創(chuàng)造性思維。探究性實(shí)踐意在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的能力、處理信息的方式和努力探究的精神。而在科學(xué)研究的道路上，真理必定是相對(duì)的，科學(xué)探究總是帶有一定的模糊性，很多問(wèn)題總會(huì)有多個(gè)似乎都合理的解釋。面對(duì)問(wèn)題的解決，借助合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的力量開(kāi)展探究性實(shí)踐，則團(tuán)隊(duì)成員的相互啟發(fā)、相互指導(dǎo)、相互批評(píng)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中理解并接受不同的觀點(diǎn)，可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的思想，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和協(xié)作能力。

3.基于合作學(xué)習(xí)模式的《概論》課探究性實(shí)踐的目標(biāo)

杜威認(rèn)為，通過(guò)親自驗(yàn)證而逐漸懂得怎樣用科學(xué)的方法去改善人類(lèi)社會(huì)，這是為成為民主社會(huì)成員所做的最好準(zhǔn)備。高校思想政治理論課不能僅僅是傳授思想政治理論知識(shí)，更應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)去認(rèn)知理論、創(chuàng)造知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)環(huán)境的敏感性并提高學(xué)生反映環(huán)境的能力。在《概論》課中開(kāi)展基于合作學(xué)習(xí)模式的探究性實(shí)踐，目的在于把復(fù)雜的社會(huì)性學(xué)習(xí)和枯燥的課程知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生真正理解、掌握、堅(jiān)信中國(guó)特色社會(huì)主義并為之奮斗。任務(wù)的完成和團(tuán)隊(duì)的分工使學(xué)生必須相互依存、互惠相長(zhǎng)，這就要需要團(tuán)隊(duì)成員協(xié)商建立秩序，學(xué)生的行為必須符合這種秩序，伴隨著探究的過(guò)程，學(xué)生的行為方式和學(xué)習(xí)模式將得以改變，從而更適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需要。學(xué)生在合作、民主的氛圍中按照科學(xué)探究的范式探究中國(guó)化馬克思主義，通過(guò)探究實(shí)踐掌握科學(xué)探究的方法，印證中國(guó)化馬克思主義創(chuàng)新成果的理論意義和實(shí)踐價(jià)值，運(yùn)用中國(guó)化馬克思主義認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象、解決社會(huì)問(wèn)題，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。endprint

二、基于合作學(xué)習(xí)模式的《概論》課探究性實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.基于合作學(xué)習(xí)模式的《概論》課探究性實(shí)踐的內(nèi)容選擇

基于個(gè)體本能地產(chǎn)生探究動(dòng)機(jī)的信念，探究性實(shí)踐的內(nèi)容選擇非常重要，探究性實(shí)踐是基于問(wèn)題情境的智力沖擊而展開(kāi)的，必須提供給學(xué)生產(chǎn)生困惑并引起探究興趣的材料，然后學(xué)生才能采取探究的實(shí)踐。

《概論》課探究性實(shí)踐的內(nèi)容選擇應(yīng)該具有現(xiàn)實(shí)性，要實(shí)事求是，特別要緊密聯(lián)系中國(guó)革命、建設(shè)、改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大實(shí)踐，結(jié)合大學(xué)生思想政治狀況，選擇社會(huì)實(shí)踐中學(xué)生感到困惑的教材內(nèi)容。比如2015版教材第一章第三節(jié)第一目“中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的形成和發(fā)展”對(duì)鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和習(xí)近平總書(shū)記系列重要講話(huà)的時(shí)代背景和實(shí)踐基礎(chǔ)沒(méi)有分別展開(kāi)做過(guò)多的具體闡釋?zhuān)蕦W(xué)生經(jīng)常提出一個(gè)疑問(wèn)：我們黨為什么一屆領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)思想？對(duì)此，為了加深學(xué)生對(duì)馬克思主義中國(guó)化各個(gè)創(chuàng)新理論的形成與發(fā)展的歷史必然性的理解，可以設(shè)置探究活動(dòng)“中國(guó)化馬克思主義形成與發(fā)展的社會(huì)歷史條件的比較研究”。

《概論》課探究性實(shí)踐的內(nèi)容選擇應(yīng)該具有新穎性，要與時(shí)俱進(jìn)，彌補(bǔ)教材內(nèi)容修訂不及時(shí)的弊端，特別要圍繞中國(guó)特色社會(huì)主義重大思想理論成果的最新進(jìn)展，將黨中央的新思想、新觀點(diǎn)、新論斷、新要求拓展到探究性實(shí)踐中來(lái)，增加鮮活的教學(xué)內(nèi)容。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記圍繞什么是社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、怎樣建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的基本問(wèn)題[6]，提出了一系列新的重要思想、重要觀點(diǎn)、重大判斷、重大舉措，形成了指導(dǎo)具有許多新的歷史特點(diǎn)的偉大斗爭(zhēng)最鮮活的馬克思主義，是一個(gè)系統(tǒng)完整的科學(xué)理論體系，是指導(dǎo)全黨在新的時(shí)代條件下繼續(xù)前行的科學(xué)指南和行動(dòng)綱領(lǐng)[7]。《概論》課就應(yīng)該將習(xí)近平總書(shū)記重要思想及時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)。比如，2015年全黨深入開(kāi)展“三嚴(yán)三實(shí)”專(zhuān)題教育，習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)“三嚴(yán)三實(shí)”，這是持續(xù)深入推進(jìn)黨的思想政治建設(shè)和作風(fēng)建設(shè)的重要舉措，更是馬克思主義黨建理論的重要?jiǎng)?chuàng)新。對(duì)此，在學(xué)習(xí)教材第十二章第二節(jié)“全面提高黨的建設(shè)科學(xué)化水平”時(shí)，可設(shè)置探究活動(dòng)“‘三嚴(yán)三實(shí)的科學(xué)內(nèi)涵及實(shí)踐意義研究”，以深刻領(lǐng)會(huì)核心要義和精神實(shí)質(zhì)。

《概論》課探究性實(shí)踐的內(nèi)容選擇應(yīng)該具有可行性，要量力而行，綜合考慮探究實(shí)施的主客觀條件，從學(xué)生的學(xué)識(shí)水平、身心特點(diǎn)和學(xué)校的支持系統(tǒng)等出發(fā)，保證探究性實(shí)踐能順利開(kāi)展并達(dá)到目的。學(xué)校應(yīng)該在圖書(shū)館為學(xué)生查閱資料提供幫助，并為學(xué)生深入社會(huì)開(kāi)展調(diào)查提供支持，保證學(xué)生在需要的時(shí)候能獲取所必需的信息。探究的興趣取決于學(xué)生的興趣，不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)、不同班級(jí)、不同性別的學(xué)生探究的興趣不一樣，教師必須充分考慮學(xué)生的差異性來(lái)提供問(wèn)題情境。比如，臺(tái)灣問(wèn)題是青年學(xué)生普遍比較關(guān)心的問(wèn)題，而且關(guān)于臺(tái)灣問(wèn)題的資料也比較容易獲取，因此，在學(xué)習(xí)教材第九章“實(shí)現(xiàn)祖國(guó)完全統(tǒng)一的理論”時(shí)，為使學(xué)生理解中國(guó)共產(chǎn)黨實(shí)現(xiàn)祖國(guó)完全統(tǒng)一戰(zhàn)略構(gòu)想的一貫性和連續(xù)性，可設(shè)置探究活動(dòng)“中國(guó)共產(chǎn)黨幾代主要領(lǐng)導(dǎo)人關(guān)于臺(tái)灣問(wèn)題的主張研究”。

2.基于合作學(xué)習(xí)模式的《概論》課探究性實(shí)踐的教學(xué)步驟

基于合作學(xué)習(xí)模式的《概論》課探究性實(shí)踐的關(guān)鍵在于其實(shí)踐過(guò)程的組織和實(shí)施，可按六個(gè)階段逐步展開(kāi)（如表1）。

表1基于合作學(xué)習(xí)模式的《概論》課探究性實(shí)踐的步驟

階段一：面對(duì)問(wèn)題階段二：確定團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)

講解探究步驟提供問(wèn)題情境組建合作團(tuán)隊(duì)分配角色任務(wù)

階段三：獨(dú)立工作和團(tuán)隊(duì)研究階段四：探究成果展示

搜集信息，確認(rèn)問(wèn)題情境收集資料，分析驗(yàn)證假設(shè)組織材料，提出規(guī)律或解釋匯報(bào)探究進(jìn)展和過(guò)程，展示探究成果分析探究方法并研究更有效的方法

階段五：師生問(wèn)辯階段六：總結(jié)指導(dǎo)

針對(duì)問(wèn)題情境開(kāi)展討論團(tuán)隊(duì)解釋?xiě)?yīng)答老師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)拓展

第一階段，教師要結(jié)合教材內(nèi)容或教學(xué)需要，給學(xué)生提供一個(gè)問(wèn)題情境并講解探究步驟，這一問(wèn)題一般應(yīng)包含有與我們觀念或現(xiàn)實(shí)相沖突的疑惑，且有探究的必要。

第二階段，可通過(guò)學(xué)生自愿組合、隨機(jī)組合和教師指導(dǎo)組合等方式組建合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，以達(dá)到最大程度上的多樣化以及潛在的協(xié)同作用。合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)以小組的形式組建，一般而言，大學(xué)的班級(jí)在30人左右，可按6人一組分成五組，并明確界定每個(gè)成員的探究任務(wù)和協(xié)同職責(zé)，明確組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌督促。

第三階段，合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)在老師的指導(dǎo)下，按照科學(xué)研究的程序，分析探究的主題并組織研究。首先，學(xué)生要搜集關(guān)于問(wèn)題情境的相關(guān)信息以確認(rèn)問(wèn)題；然后，要提出問(wèn)題假設(shè)并收集資料，通過(guò)歸納推理來(lái)探索和驗(yàn)證假設(shè)；最后，學(xué)生要組織材料，對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行充分的解釋。在此階段，老師要幫助學(xué)生明確所需信息、資料的類(lèi)型，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)收集、整理、分析數(shù)據(jù)的方法，幫助學(xué)生提出可檢驗(yàn)的假設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生歸納推理。小組成員圍繞探究主題，可小組集中討論和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合。

第四階段，合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)在課堂上展示探究性實(shí)踐成果，主要考察其探究過(guò)程及成果。由合作學(xué)習(xí)小組成員運(yùn)用PPT進(jìn)行口頭陳述，第1名學(xué)生闡釋選題的背景和意義，第2名學(xué)生陳述該主題國(guó)內(nèi)外研究綜述，第3名學(xué)生匯報(bào)團(tuán)隊(duì)探究性實(shí)踐的成果，第4名學(xué)生分析本次探究性實(shí)踐存在的問(wèn)題和下一步探究設(shè)想，第5名學(xué)生陳述探究性實(shí)踐過(guò)程中的體會(huì)收獲。

第五階段，由任課教師、其他小組同學(xué)就該主題探究性實(shí)踐過(guò)程的相關(guān)內(nèi)容包括探究?jī)?nèi)容、探究成果、探究方法提出自己的疑問(wèn)，展示小組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解釋。

第六階段，任課教師結(jié)合《概論》課程內(nèi)容和學(xué)生探究性實(shí)踐，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)拓展。教師要對(duì)學(xué)生探究過(guò)程、成果及方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，梳理學(xué)生探究及互辯中出現(xiàn)的各種觀點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)需要提升探究成果，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)將探究成果整理成學(xué)術(shù)成果。

三、基于合作學(xué)習(xí)模式的《概論》課探究性實(shí)踐的教學(xué)效果與策略endprint

1.教學(xué)效果

在《概論》課開(kāi)展基于合作學(xué)習(xí)模式的探究性實(shí)踐，蘊(yùn)涵著三重價(jià)值：訓(xùn)練探究、認(rèn)識(shí)真理和培養(yǎng)合作。探究性實(shí)踐的核心是教給學(xué)生科學(xué)探究的基本過(guò)程，對(duì)探究技巧（包括搜集資料，收集、整理、分析數(shù)據(jù)，提煉假設(shè)并驗(yàn)證，歸納推理等）進(jìn)行充分的體驗(yàn)和訓(xùn)練，學(xué)生熟悉并掌握了科學(xué)探究的過(guò)程、要素和技巧，運(yùn)用探究性實(shí)踐將更科學(xué)、更深刻地認(rèn)識(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義。在親身的探究性實(shí)踐中，學(xué)生通過(guò)對(duì)某一主題逐步深入的探究，對(duì)中國(guó)化馬克思主義特別是其最新成果將有更深刻的領(lǐng)會(huì)和感悟，從而增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信和制度自信。在團(tuán)隊(duì)合作完成探究任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及與別人協(xié)作的能力與技巧，可更好地為中國(guó)特色社會(huì)主義服務(wù)。

赫爾費(fèi)施和P.G.史密斯認(rèn)為社會(huì)技能的發(fā)展需要具有對(duì)表現(xiàn)在社會(huì)活動(dòng)中的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合和分析的能力。通過(guò)基于合作學(xué)習(xí)模式的《概論》課探究性實(shí)踐的訓(xùn)練，學(xué)生在今后面對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等諸多問(wèn)題或困惑時(shí)，會(huì)勇于提問(wèn)、善于追問(wèn)，會(huì)逐步明白怎樣用科學(xué)的方法去認(rèn)識(shí)當(dāng)今社會(huì)、如何改善人類(lèi)社會(huì)，社會(huì)性探究也就成為其生活方式的一部分，個(gè)人獲得社會(huì)性發(fā)展；團(tuán)隊(duì)探究中集體力量的顯示與人際互動(dòng)的加深，會(huì)使學(xué)生在今后的人際交往中明白溫情與信任的重要性，會(huì)懂得如何尊重他人、接納他人；探究性實(shí)踐任務(wù)的完成是建立在團(tuán)隊(duì)成員分工負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)上，需要學(xué)生在團(tuán)隊(duì)氣氛中獨(dú)立完成自己的任務(wù)，會(huì)使學(xué)生提升獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，并養(yǎng)成負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度。

2.教學(xué)策略

教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組建必須注重團(tuán)隊(duì)合作的效力。教師的作用在于創(chuàng)造有利于合作的團(tuán)隊(duì)氛圍。合作團(tuán)隊(duì)必須小型化。團(tuán)隊(duì)成員越少就越容易規(guī)范自己的行為，而團(tuán)隊(duì)人數(shù)過(guò)多將產(chǎn)生許多需要協(xié)調(diào)的問(wèn)題，這對(duì)缺乏合作經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生來(lái)相當(dāng)困難。因此，一般而言合作團(tuán)隊(duì)不超過(guò)6人為宜。在小型團(tuán)隊(duì)中完成探究性實(shí)踐可獲得合作的經(jīng)歷，為今后適應(yīng)更復(fù)雜的合作做好準(zhǔn)備。團(tuán)隊(duì)構(gòu)成必須多樣化。斯拉文認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)構(gòu)成情況對(duì)成員的學(xué)習(xí)以及對(duì)待自我和他人態(tài)度等方面具有重要的影響，團(tuán)隊(duì)成員的構(gòu)成成分越復(fù)雜，學(xué)生獲得的信息就越多，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度就越積極，與成員之間感情越融洽。合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的成員應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)、表現(xiàn)等方面的差異性，可由學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生、學(xué)習(xí)一般的學(xué)生以及學(xué)業(yè)不佳的學(xué)生組成，一起探究，共同進(jìn)步。團(tuán)隊(duì)分工必須明確化。成員不同的分工將使其成為某一方面的“專(zhuān)家”，而多次探究性實(shí)踐任務(wù)的完成可變換其不同的分工，從而使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

教師組織開(kāi)展探究性實(shí)踐必須注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。探究產(chǎn)生于個(gè)體感到困惑且有待解決的問(wèn)題，成功創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是把教材體系和教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化探究主題的關(guān)鍵。因此，教師提供給學(xué)生的問(wèn)題情境不能太簡(jiǎn)單，問(wèn)題情境應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容或教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該使學(xué)生看到后產(chǎn)生困惑并無(wú)法無(wú)動(dòng)于衷，誘發(fā)學(xué)生本能地想知道是什么、為什么、怎么辦，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，從而使其主動(dòng)地、努力地想去解釋這一問(wèn)題，最終在主動(dòng)探尋中獲取新的知識(shí)。

教師指導(dǎo)進(jìn)行探究性實(shí)踐必須注重對(duì)程序方法的指導(dǎo)。《概論》課合作性探究性意在教會(huì)學(xué)生科學(xué)探究的技巧和合作的精神。教師要指導(dǎo)學(xué)生熟悉探究的過(guò)程、掌握探究的方法，為此，在探究實(shí)踐活開(kāi)始時(shí)，教師可加入某一合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，教師親身示范探究的步驟、過(guò)程和技巧，給學(xué)生演示如何合作。教師要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上利用自己獲取的資料來(lái)和團(tuán)隊(duì)成員及老師進(jìn)行探討，要根據(jù)學(xué)生的探究進(jìn)展情況適時(shí)指點(diǎn)獲取資料的途徑或者提供學(xué)生無(wú)法獲取的資料信息。

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