梁榮

如何提高學(xué)困生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是當(dāng)今教育面臨的難題，也是必須應(yīng)對(duì)解決的問(wèn)題。正視學(xué)困生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力低下的問(wèn)題，是老師們義不容辭的責(zé)任。

一、正視學(xué)困生問(wèn)題

關(guān)于學(xué)困生，由于研究的視角、目的、側(cè)重點(diǎn)不同，因而有不同的概念。本文所指的學(xué)困生指受非智力因素影響，與大多數(shù)同齡人相比存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

1. 學(xué)困生的客觀存在屬正?，F(xiàn)象

同一社會(huì)，受各樣差異影響，學(xué)生的成長(zhǎng)千差萬(wàn)別。地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化，家庭文化程度、收入水平、價(jià)值取向、教育方式，校園的文化底蘊(yùn)，學(xué)校的教育理念與實(shí)施，老師的教育風(fēng)格、水平，學(xué)生的性格、愛(ài)好、接受能力的快慢等都存有差異，學(xué)生在漫長(zhǎng)的求學(xué)道路上，學(xué)習(xí)發(fā)展水平差異越顯明顯，學(xué)習(xí)上的優(yōu)秀生、正常生、學(xué)困生逐漸區(qū)分出來(lái)，他們共存于同一集體中是客觀的、正常的現(xiàn)象；相反，只有優(yōu)秀生、正常生，沒(méi)有學(xué)困生的地方，才是非正常的。發(fā)現(xiàn)自己所教的班級(jí)存在學(xué)困生的老師們不必大驚小怪，想辦法轉(zhuǎn)化他們才是要做的事情。

2. 學(xué)困生也有提升的空間

學(xué)困生暫時(shí)的學(xué)業(yè)水平和內(nèi)驅(qū)力情況不代表著沒(méi)有發(fā)展的可能，他們?nèi)狈Φ氖浅扇说膸椭?。教育家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為兒童的發(fā)展有兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。而要求兒童做最近發(fā)展區(qū)里的任務(wù)時(shí)，會(huì)具有最佳動(dòng)機(jī)。

二、啟發(fā)潛能教育理念激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的策略

1. 真誠(chéng)以待，用愛(ài)心充當(dāng)彼此溝通的橋梁

（1）尊重

尊重是人與人交往的基本原則，常人希望受人尊重，學(xué)困生對(duì)它尤為敏感。教育學(xué)困生時(shí)需特別注意，謹(jǐn)記這方面稍有不慎，很可能前功盡棄。同時(shí)，尊重也是老師打開(kāi)溝通學(xué)困生心靈緊閉大門(mén)的鑰匙。所以老師應(yīng)做到“三不”，一是不擺架子，二是不發(fā)脾氣，三是不貼標(biāo)簽。只有感到被尊重，學(xué)困生才可能愿意跟老師溝通。

（2）了解

了解是關(guān)愛(ài)學(xué)困生另一表現(xiàn)，了解的情況越詳盡，越容易對(duì)癥下藥，老師應(yīng)就此多花心思與時(shí)間的投入。

師生交談是互相了解的最直接方式，并制約著教育的質(zhì)量。弗萊雷曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有了對(duì)話，就沒(méi)有了交流；沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有真正的教育?！苯ㄗh對(duì)學(xué)困生的提問(wèn)多采用以“為什么”為主的開(kāi)放式問(wèn)題，因它具有獲得足夠資料、營(yíng)造和諧氣氛的優(yōu)點(diǎn)；少用以“是不是”為主的封閉式問(wèn)題，因它很難判斷信息真實(shí)性，且獲得資料較少。

此外，用心聆聽(tīng)、多聽(tīng)學(xué)困生提要求和意見(jiàn)和向?qū)W困生提要求等也是加深雙方溝通了解的重要途徑。

（3）拉近距離

消極無(wú)助的孩子不但缺乏自信，因害怕造成再次傷害甚至不相信他人的幫助。消除隔閡，拉近與學(xué)困生的距離顯得相當(dāng)重要，不妨采用“自己人效應(yīng)”策略。老師可以從日常談話中入手，多拉拉家常，談?wù)勆盍?xí)慣、個(gè)人喜好、特長(zhǎng)、家庭情況等方面話題，強(qiáng)調(diào)雙方存在共同或相似之處，讓學(xué)困生感覺(jué)雙方處于平等地位的同時(shí)，對(duì)老師也產(chǎn)生了“同體觀”，拉近彼此的心理距離。但需要注意當(dāng)涉及原則性問(wèn)題時(shí)，老師要及時(shí)擺明立場(chǎng)，給孩子正面的反饋，以免產(chǎn)生負(fù)面效果。

2. 切實(shí)幫扶，以行動(dòng)指導(dǎo)學(xué)困生戰(zhàn)勝心魔

（1）從細(xì)微之處入手，及時(shí)示范

面對(duì)學(xué)困生，老師不應(yīng)再習(xí)慣于泛泛而談的表面教育，期求他們一下子端正學(xué)習(xí)態(tài)度、改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)把精力多投放于教育主陣地——課堂中去。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)困生的最近發(fā)展區(qū)，刻意細(xì)化其有能力掌握但仍沒(méi)掌握的知識(shí)點(diǎn)，做好示范，鼓勵(lì)其自主學(xué)習(xí)。

老師示范分四階段，首先是老師耐心地進(jìn)行教學(xué)示范，接著是學(xué)困生模仿老師學(xué)習(xí)，再是老師逐步不加以指導(dǎo)，最后是強(qiáng)化練習(xí)并不斷反饋學(xué)困生的表現(xiàn)。根據(jù)斯金納的新行為主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)的成功要靠及時(shí)的強(qiáng)化，如果說(shuō)老師示范階段是引導(dǎo)學(xué)困生重返自我學(xué)習(xí)的第一步，那么強(qiáng)化練習(xí)則是學(xué)困生能否重獲學(xué)習(xí)自信的關(guān)鍵一步。

（2）實(shí)時(shí)觀察，適當(dāng)安撫，拒絕逃避

學(xué)困生重返學(xué)習(xí)時(shí)，往往由于意志薄弱，不愿接受需用長(zhǎng)時(shí)間才能完成的任務(wù)，會(huì)選擇嘗試短暫任務(wù)，因此，應(yīng)多用類似“堅(jiān)持，很快就可以完成了”等暗示任務(wù)短暫的話語(yǔ)刺激他們，打消他們?cè)俅翁颖軐W(xué)習(xí)的念頭，以保持他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（3）幫扶到位，教導(dǎo)解決問(wèn)題的關(guān)鍵步驟

離開(kāi)了老師的示范后，缺乏外界幫助的學(xué)困生面對(duì)稍作變化的新問(wèn)題時(shí)，無(wú)從入手，能否自主解決問(wèn)題將影響他們之后的學(xué)習(xí)信心，也是將來(lái)能否提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵所在。老師應(yīng)在此前教導(dǎo)他們解決問(wèn)題的一般步驟，首先，需專注思考，排除外界不必要的干擾；其次，審視題目，找出問(wèn)題的所在；接著，探討問(wèn)題涉及的可能性，創(chuàng)設(shè)備選；再者，仔細(xì)甄別，從備選中選擇答案；最后，檢查答案，若錯(cuò)，找出錯(cuò)誤原因。

（4）引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行階段性反思，把成敗進(jìn)行合理歸因

學(xué)困生往往缺乏自我管理能力，從而進(jìn)步緩慢。老師定期或按階段引導(dǎo)他們進(jìn)行反思，能促使學(xué)困生思考過(guò)往行為，從中總結(jié)得失，形成經(jīng)驗(yàn)，取得教訓(xùn)。進(jìn)而，教會(huì)學(xué)困生在反思中運(yùn)用歸因理論，培養(yǎng)其成為有責(zé)任感的終身學(xué)習(xí)者。根據(jù)伯納德.韋納發(fā)展的歸因理論觀點(diǎn)，人們成功和失敗的主要原因分為了四類：任務(wù)難度、運(yùn)氣、天賦、努力，前三種原因?qū)儆趥€(gè)體不可控因素，而最后的原因——努力，屬于個(gè)體可控因素。引導(dǎo)學(xué)困生把成功和失敗歸因于自己的努力程度，不僅可以幫助其勇于承擔(dān)責(zé)任，還能提高其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。一旦習(xí)慣進(jìn)行合理歸因，學(xué)困生將直視失敗，更關(guān)注自己的弱項(xiàng)，接受外界批評(píng)，設(shè)定奮斗目標(biāo)，刻意練習(xí)。

3. 巧用評(píng)價(jià)，吹響激勵(lì)學(xué)困生前行的沖鋒號(hào)

（1）以學(xué)生發(fā)展為方向的評(píng)價(jià)

老師的評(píng)價(jià)首先考慮的是尊重，言語(yǔ)要真誠(chéng)、公平，讓學(xué)困生感受到老師在幫助自己。endprint

評(píng)價(jià)還要客觀，不能脫離真實(shí)性。為了激勵(lì)學(xué)困生，我們經(jīng)常會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤：刻意設(shè)計(jì)較簡(jiǎn)單的任務(wù)，如他（她）順利完成了，就用“太棒了” 等簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)加以鼓勵(lì)；如若學(xué)困生沒(méi)能順利完成或只回答了一點(diǎn)，隨即附上一句“不錯(cuò)！”。其實(shí)，這樣沒(méi)原則的話讓學(xué)困生聽(tīng)起來(lái)感覺(jué)在敷衍自己。此外，這樣的評(píng)價(jià)還可能讓學(xué)困生誤判自己的掌握程度，自以為是，迷失前進(jìn)的方向。因此，老師指出學(xué)困生完成到位的地方或仍需努力之處，才是學(xué)困生更愿意聽(tīng)的中肯話語(yǔ)。

對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)要注重適度關(guān)懷，播下愛(ài)的種子。多了解他們最需要老師幫助的地方，挑明他們暫時(shí)落后的原因，提出可行性的建議，并加以鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

（2）尋找更合適的批評(píng)和表?yè)P(yáng)

關(guān)愛(ài)行為和批評(píng)并不對(duì)立。面對(duì)學(xué)困生的犯錯(cuò)需作出批評(píng)甚至必要的懲罰，使其盡早地發(fā)現(xiàn)、深刻地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。但批評(píng)講求技巧，更要注意借助歸因理論，不批評(píng)學(xué)困生的資質(zhì)、能力、家庭情況等超出學(xué)困生解決范圍的不可控因素問(wèn)題，這樣批評(píng)的后果將傷害他們的自尊，還容易引導(dǎo)他們逃避責(zé)任，把問(wèn)題歸咎于問(wèn)題的難度、運(yùn)氣等其他不可控因素，進(jìn)而放棄對(duì)自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)控制。批評(píng)學(xué)困生消極的、未盡努力的態(tài)度等可控因素才是理智的選擇。經(jīng)老師批評(píng)提醒，明晰努力是學(xué)生不應(yīng)逃避的責(zé)任，有利于學(xué)困生養(yǎng)成承擔(dān)錯(cuò)誤的勇氣，以積極、認(rèn)真、勤奮態(tài)度踏上改善現(xiàn)狀的正途，提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

同理，肯定學(xué)困生時(shí)，要注重多表?yè)P(yáng)學(xué)生的自身努力。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生成功地完成任務(wù)后，不要把“聰明”、“你太有才了”、“你在這方面有天份”等話掛在口邊，而應(yīng)改為“看，一分付出，一分收獲，相信了吧！”

（3）借助評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)及時(shí)下達(dá)可行性新任務(wù)

在評(píng)價(jià)的同時(shí)，及時(shí)下達(dá)新的任務(wù)，有利于學(xué)困生保持學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。如學(xué)困生已順利完成之前的任務(wù)，此時(shí)斗志昂揚(yáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力高漲，更樂(lè)于接受新任務(wù)，學(xué)習(xí)狀態(tài)得到有效的維持；但若學(xué)困生不能完成之前的任務(wù)，這時(shí)老師及時(shí)指出其失敗原因并根據(jù)實(shí)際對(duì)癥下藥，布置相應(yīng)新任務(wù)，激勵(lì)學(xué)困生去嘗試挑戰(zhàn)，以免其形成無(wú)助感，失去學(xué)習(xí)信心。

當(dāng)然，老師下達(dá)的新任務(wù)時(shí)，切忌過(guò)度保守或急進(jìn)，過(guò)難或過(guò)易的任務(wù)都會(huì)削弱學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，應(yīng)合理估計(jì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)程度，布置的學(xué)習(xí)任務(wù)保持在他們的最近發(fā)展區(qū)，以維持學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力?！颈疚挠蓮V州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“啟發(fā)潛能教育理念激發(fā)學(xué)困生內(nèi)驅(qū)力的實(shí)證研究”資助，課題編號(hào)：12B066，課題類別：能效專項(xiàng)，資助單位：廣州市教育局】

責(zé)任編輯 邱 麗endprint