曾偉宏

作文是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲。教師要把創(chuàng)意帶進(jìn)作文教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生主體參與積極性，使他們能夠在學(xué)習(xí)中盡情地發(fā)揮自己的才能，充分地表達(dá)自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點(diǎn)，真誠地表露自己的感情。

一、讓習(xí)作的內(nèi)容有創(chuàng)意，讓學(xué)生有米下鍋

1. 貼近生活，拒絕虛假

在我們班，采用了流水日記的形式，四人或五人為一組，輪流寫日記，每天讓學(xué)生留心觀察班級發(fā)生的大大小小的事，寫“放羊班那些事兒”。于是，一本最貼近孩子生活的原生態(tài)的日記本出現(xiàn)了。在這些流水日記里，他們寫下了同學(xué)交往中發(fā)現(xiàn)的點(diǎn)滴趣事，寫下了某節(jié)課上教師觸動他們心弦的某句話，寫下了一只小蜜蜂是如何大搖大擺地在課堂上閑逛的場景……

每周，我們都會拿一個固定的時間來賞讀這些日記，為好的標(biāo)題鼓掌，為好的題材吶喊，為點(diǎn)滴的進(jìn)步加油，學(xué)生從中也得到了很大的啟示。其實(shí)作文并不難，只要把我們平時見到的、聽到的、想到的隨手寫下來就可以了。于是，我們班涌現(xiàn)出了一大批善于觀察生活、體驗(yàn)生活的小作家。

2. 大膽開放，挖掘資源

在平時的閱讀教學(xué)中充分挖掘習(xí)作資源，實(shí)現(xiàn)閱讀文本的超越。在學(xué)了《凡卡》一課以后，課文在凡卡的美夢處戛然而止，引起了學(xué)生的深思。此刻不如讓學(xué)生拿起筆來寫一寫，凡卡夢醒后又會發(fā)生怎樣的故事呢？于是學(xué)生拿起筆來唰唰作答，再一次深化對課文主題的理解。在教學(xué)中，我們結(jié)合實(shí)際的情況，如補(bǔ)寫、改寫、仿寫、擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫等，放飛學(xué)生的心靈，讓他們的思維變得活躍，對課文有了更深刻的體驗(yàn)與感悟。

在平時的課外閱讀中充分挖掘習(xí)作資源，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展的超越。學(xué)生愛讀沈石溪的動物小說，喜歡他筆下那些充滿著靈性的動物們，有學(xué)生提出來，我們能不能寫出這樣的動物小說呢？我鼓勵他們說：“怎么不能？我們試試看！”于是，他們拿起筆，寫下自己與小動物之間感人肺腑的故事，最后編成了我們自己班的動物小說集，還配上了精美的插圖。

在其他學(xué)科中充分挖掘習(xí)作資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)科界限的跨越。其他學(xué)科中蘊(yùn)含著豐富的習(xí)作資源，如能將寫作教學(xué)與其他學(xué)科有機(jī)地整合在一起，對作文能力的提高也能起到事半功倍的效果。例如電腦課上學(xué)了制作網(wǎng)頁后，讓學(xué)生學(xué)以致用，為班級制作一個作文網(wǎng)頁，來交流學(xué)生寫得好的作文……

在生活中充分挖掘習(xí)作資源，實(shí)現(xiàn)“生活無處不作文”的超越。有天偶然看到一個很老的動畫片《在世界的另一端》，時間很短，結(jié)局卻讓我們意想不到。我決定把這個動畫片引進(jìn)我的作文課。先出示了：“兩條蚯蚓、大鳥、昆蟲”三個詞，讓學(xué)生去想會發(fā)生怎樣的故事？并現(xiàn)場作文寫下來，寫下來之后，再帶著讀自己寫的作文，最后帶學(xué)生一起去看動畫片，學(xué)生都為編劇和導(dǎo)演的創(chuàng)意驚嘆不已，從中也有所收獲。這樣的作文，可以讓學(xué)生放開頭腦，毫無壓力，寫出了趣味，寫出了快樂。

二、讓習(xí)作的指導(dǎo)有創(chuàng)意，寫佳作水到渠成

寫作指導(dǎo)時，我們可以教給學(xué)生觀察的方法，但不要求學(xué)生在寫作中一定要用哪種觀察方法，鼓勵多樣性；我們可以教育學(xué)生寫作要有順序，但不強(qiáng)求學(xué)生一定要選擇哪一種順序?qū)懽?，倡?dǎo)創(chuàng)新性；我們可以要求學(xué)生要明確題意，但不能去越俎代庖地指導(dǎo)學(xué)生理解題意，感悟題意，他們才能有自己個性化的理解，寫出屬于自己的獨(dú)特感受。此外，改變指導(dǎo)的套路，教師寫下水文，讓學(xué)生來 “指導(dǎo)”教師。教師根據(jù)要求來寫一篇下水文，印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生來指導(dǎo)教師如何修改。

三、讓習(xí)作的評價有創(chuàng)意，讓學(xué)生興趣更濃

1. 分組合作評

為了進(jìn)一步發(fā)揮集體的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造更多的合作交流的機(jī)會，我們可以采用小組合作互改作文的方式。將全班分成若干個程度相當(dāng)?shù)男〗M，作文基礎(chǔ)較好的同學(xué)修改作文的中心，中等生修改作文的病句，基礎(chǔ)比較差的學(xué)生修改錯別字，在小組合作修改的過程中，小組成員之間還可以討論、交流，真正做到取長補(bǔ)短。

2. 評語有創(chuàng)意

評價時，盡量簡潔，清楚、富于感染力。例如：“這里連用三個反問句表達(dá)了你對這些‘假文盲的痛恨之深！”“教師真想學(xué)會你做那道菜的方法，如果你能把做菜的過程寫得再具體一些，那教師也一定能學(xué)會”……這樣的評語相信每個學(xué)生都愛讀。

所以，在作文教學(xué)實(shí)踐中，教師要有創(chuàng)意，多動腦筋，從學(xué)情出發(fā)，發(fā)散學(xué)生的思維，一定會讓我們的學(xué)生愛上寫作。

責(zé)任編輯 韋英哲endprint