陳梅

摘 要：新課標(biāo)要求小學(xué)語文課堂教學(xué)開展應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為教學(xué)核心主體，更應(yīng)當(dāng)重視培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，從而促進小學(xué)生聽、說、讀、寫全方面教育工作開展，真正地實現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合。對此文章通過對比小學(xué)語文三年級上冊的人教版及部編版的教材，提出部編版教材的理解、運用、思維、審美多維度培養(yǎng)，目的是讓小學(xué)生更加透徹地理解語文學(xué)科本質(zhì)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)全面成長。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；核心素養(yǎng)

一、引言

小學(xué)語文課程教學(xué)的開展，目的是讓學(xué)生實現(xiàn)身心全方面發(fā)展，從而對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)更好地進行培養(yǎng)。在此過程中教師需要基于小學(xué)語文教學(xué)水平，引導(dǎo)小學(xué)生了解小學(xué)語文的核心素養(yǎng)整體內(nèi)涵及特征，并充分借助行之有效的教學(xué)手段及教學(xué)方法，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進小學(xué)生語文核心素養(yǎng)全面快速生成。文章以三年級上冊語文教材為例，展開部編版及人教版對比，旨在新課程環(huán)境下，為小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)提供指導(dǎo)參考。

二、教材解析及整體建構(gòu)

教材包括課本、教學(xué)掛圖、教學(xué)參考用書、相關(guān)PPT課件等文本或者圖像資源，是我們上課不可缺少的參照物。有些教師覺得小學(xué)課文通俗易懂，憑自己的水平給小學(xué)生上課綽綽有余。顯然這種認(rèn)識是片面的、不正確的，教師對教材解讀得準(zhǔn)確與否，直接影響教案設(shè)計和課堂的教學(xué)質(zhì)量，不能有絲毫馬虎。

1.人教版

在人教版的小學(xué)語文三年級上冊教材中，本著能夠突出小學(xué)生對語言知識的感悟、語言能力的培養(yǎng)運用，本冊共計32篇課文，要求學(xué)生認(rèn)識并且會寫303個字。每一個單元包括導(dǎo)語、課例、資料袋和綜合性學(xué)習(xí)。在人教版教材教學(xué)開展中，教師需要重視如何引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣；指導(dǎo)學(xué)生能夠使用工具書及資料庫實現(xiàn)獨立閱讀；指導(dǎo)學(xué)生能夠緊密聯(lián)系生活及閱讀實際，重視語文的表達(dá)及寫作方法等。

2.部編版

在部編版小學(xué)語文三年級上冊的教材中，共安排了8個單元的教材學(xué)習(xí)，涵蓋了27篇課文。每個單元內(nèi)都涵蓋了口語交際、習(xí)作、語文園地以及快樂讀書吧等內(nèi)容，不同的語文園地內(nèi)生成了豐富的內(nèi)容及多樣化的形式，能夠?qū)πW(xué)生的語文知識加以鞏固，培養(yǎng)小學(xué)生語文能力。識字方面，全冊教材要求小學(xué)生需要認(rèn)識并且學(xué)會書寫250個常用字及生字。

部編版教材的主要特點包括如下：①圍繞課文內(nèi)容開展專題類組織單元，教材本身的整合性有所增強；②專題類學(xué)習(xí)安排，能逐步落實課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的課程教學(xué)目標(biāo)；③實現(xiàn)對課文的大量更新，完成課文內(nèi)容精讀及略讀兩大類別的劃分；④對課文及課后練習(xí)的編排，可以有效促進學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方式進一步轉(zhuǎn)變；⑤實現(xiàn)“語文園地”方式的改進，有針對性地豐富“語文園地”的具體內(nèi)容。

3.“整體建構(gòu)”的基本含義

很多人認(rèn)為，人們認(rèn)識事物的規(guī)律是先部分后整體，所以在教學(xué)中也是先部分后整體，首先解決一個一個的具體問題，最后形成對教材的整體認(rèn)識。比如語文閱讀教學(xué)，多少年來都是按照字、詞、句、段、篇的順序教學(xué)，先讓學(xué)生理解生字、生詞，掃清字詞障礙，再劃分段落和理解段意，最后總結(jié)主題思想和寫作特點。教師往往逐字逐詞、逐句逐段地進行分析，唯恐哪個細(xì)節(jié)講不到，學(xué)生不明白，把完整的課文搞得支離破碎，直到快下課時，學(xué)生才對全文有個整體認(rèn)識。

其實，一節(jié)課是一個整體，一個單元是一個整體，一個章節(jié)、一冊書、一個年級甚至一個小學(xué)階段的知識都是一個整體。教師應(yīng)該按知識系統(tǒng)把全學(xué)段的知識加以整合，使之成為一個整體。比如小學(xué)語文，我們按知識系統(tǒng)分成：漢語拼音，漢字的基本筆畫、順序、架構(gòu)，查字典，詞語的運用，句子，標(biāo)點符號，閱讀和作文等。教師上課不能只是就知識論知識，而要把書本知識當(dāng)例子，然后把屬于同一類的知識往外拓展，通過反復(fù)練習(xí)，尋找通用工具，找到解決這一類問題的思維方式和方法，即規(guī)律，這樣就在無形之中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、新課程環(huán)境下小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)策略構(gòu)思

1.對比細(xì)讀，掌握文本閱讀核心技能

基于當(dāng)前新課標(biāo)的教學(xué)環(huán)境，語文核心素養(yǎng)能力中的閱讀能力尤其重要，在部編版的教材教學(xué)開展中，尤為關(guān)鍵的目標(biāo)就是能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力有所培養(yǎng)。

教師在教學(xué)過程中，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生，在以文帶文、由扶到放的教學(xué)閱讀實踐中，勾畫相應(yīng)的學(xué)習(xí)進度圖，根據(jù)不同單元課文之間的聯(lián)系對比，了解同種類型文章的通常寫法，實現(xiàn)文章的聯(lián)系閱讀，由“一篇”的學(xué)習(xí)逐步演變?yōu)椤耙活悺钡膶W(xué)習(xí)，促進小學(xué)生能夠形成較為系統(tǒng)化的閱讀思維方式及語言建構(gòu)。并立足單元幫助學(xué)生實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的整體架構(gòu)。對于小學(xué)三年級的學(xué)生來講，在針對課文的閱讀學(xué)習(xí)中，教師需要初步設(shè)計單元整組教學(xué)，緊扣課程目標(biāo)展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對單元導(dǎo)語的關(guān)注度，并對不同課時的主題及目標(biāo)加以明確，之后積累內(nèi)化語文課程的內(nèi)容，從而初步架構(gòu)語文知識框架。

在部編版教材的單元課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生基于初步閱讀至知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)，再至積累內(nèi)化課文語言，形成特色化的課程整體架構(gòu)。教師要立足單篇課文，突出部編版教材的課程重點，特色化表達(dá)課文特點；針對單元內(nèi)不同的課程語言主體，組成不同的語言架構(gòu)，同時彰顯不同的表達(dá)特色。對此教師可以引導(dǎo)小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中找出課文的特色之處。結(jié)合“我的發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生將課程主體對比聯(lián)系熟知的事物，從而實現(xiàn)單篇課文的知識重點遷移，實現(xiàn)二次課文語言知識的建構(gòu)。除此之外還可以整體回顧單元內(nèi)課文，對比總結(jié)課文的表達(dá)規(guī)律，潛移默化地讓學(xué)生形成“文感”，形成真正的閱讀狀態(tài)。

2.搜索處理，構(gòu)建教育信息新源頭

在培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)過程中，要求小學(xué)生能夠全面發(fā)展、自主發(fā)展、主動學(xué)習(xí)。當(dāng)今社會各種交流媒介的不斷出現(xiàn)，給語言生活帶來較大變化，也給語言文字的運用帶來一定的全新挑戰(zhàn)。

對此針對單元課程主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)習(xí)園地“寬帶網(wǎng)”銜接，有針對性地搜集相關(guān)故事、圖片、詩詞歌賦等多方面信息，從而有效補充課內(nèi)并未涉及的教學(xué)材料。還可針對多方面信息不斷覆蓋的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生整理信息，提升其學(xué)習(xí)中的指向能力，讓學(xué)生根據(jù)不同單元的學(xué)習(xí)知識任務(wù)及相關(guān)信息來源，判斷具體的信息資源是否有用，條理規(guī)整同類別的信息。再由其他同學(xué)針對信息加以補充，分為不同小組實現(xiàn)組內(nèi)探討，組長統(tǒng)籌歸類匯總組員搜集的相關(guān)信息，層層遞進地增強小學(xué)生的信息整理、收集、處理能力。除此之外還要重視對知識信息的融合運用，豐富小學(xué)生的語文知識使用內(nèi)涵。教師可以在課前準(zhǔn)備過程中，針對所需要分享的相關(guān)信息，將其置于交互式電子白板中呈現(xiàn)，這可以對學(xué)生起到提示作用，并根據(jù)使用情況選用。學(xué)生實現(xiàn)對不同信息的運用后，教師予以針對性評價，從而指導(dǎo)學(xué)生將收集來的信息合理運用，真正地學(xué)會學(xué)習(xí)。

3.學(xué)以致用，以踐行輸出倒逼學(xué)習(xí)輸入

針對綜合語文能力培養(yǎng)，小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)需要脫離規(guī)定的文本語境及生活語境，重視對語文知識體系的語言及知識建構(gòu)。部編版教材可以幫助教師基于學(xué)生的認(rèn)知視角，以生活實際為教學(xué)出發(fā)點，引領(lǐng)學(xué)生真正地進入話語情境中，實現(xiàn)語文課堂及生活之間的無縫對接，促進小學(xué)生的綜合語文能力協(xié)調(diào)發(fā)展。在單元習(xí)作練習(xí)中，學(xué)生需根據(jù)課程的要求完成書面表達(dá)，那么在教學(xué)實踐中，教師可以在帶領(lǐng)小學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)習(xí)單元構(gòu)成的語義類網(wǎng)絡(luò)，將詞匯融入其中。讓學(xué)生對不同課文的詞匯要點加以概括、提煉，之后出示示范解說類錄音，實現(xiàn)演、練、評環(huán)環(huán)相扣的導(dǎo)向性教學(xué)目標(biāo)，這降低了語言運用實踐的難度，同時培養(yǎng)了小學(xué)生運用語言的自信心，可為單元寫作做好鋪墊。同時還需要重視將生活用語引入其中，將不同的生活實踐活動分配至不同單元的特色教學(xué)中。一體化語文實踐活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生由點到面、由單課至單元的聯(lián)系學(xué)習(xí)，符合全面培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

隨著新課程理念在教學(xué)實踐中不斷深化，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)模式發(fā)生了變革。新時期的基礎(chǔ)教育倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，并突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體性作用。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文課程體系的重要組成部分，對學(xué)生語言綜合運用能力的培養(yǎng)有著很重要的作用，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作中的重中之重。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)及時更新教學(xué)理念，完善自身的教學(xué)方法，將閱讀教學(xué)的過程以新穎、別致的形式生動地演繹出來，以確保小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到有效提高。

四、結(jié)語

基于新課程小學(xué)語文核心素養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀，部編版教材始終圍繞構(gòu)建學(xué)生語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)、提升學(xué)生思維能力、發(fā)展學(xué)生綜合語文能力的全方面核心素養(yǎng)教學(xué)。但是部編版教材的核心素養(yǎng)教學(xué)仍然處于起步階段，需要教師在深層次的語文教學(xué)變革中，深入探究核心素養(yǎng)的培育成效。小學(xué)語文教師應(yīng)重視對學(xué)生的核心素養(yǎng)教學(xué)，有效地落實核心素養(yǎng)教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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