探究教師對其子女接受教育之態(tài)度及看法

趙佑珈

摘要：在早期教育（學(xué)前教育及小學(xué)教育）中，由于兒童想要取悅成年人的心理，教師子女成為了特殊群體。通過觀察及研究者的自身經(jīng)歷，認(rèn)為尤其在早期教育中，不管是對其自身還是對其身邊的同學(xué)，教師子女作為特殊群體的影響極大。然而學(xué)生在上課期間與教師家長單獨見面，不僅會讓該學(xué)生有與眾不同的優(yōu)越感，也會讓其身邊的同學(xué)對他另眼相看。教師子女的任課老師會因為他父母的身份而更加上心，這就很容易形成教育的不公平。另外，教師子女無論是否經(jīng)過自身努力而獲得成就，在其身邊同學(xué)看來，都會是因為他父母的關(guān)系。老師的特殊對待或在校期間家長對學(xué)生的特殊照顧，都會給教師子女一種特殊光環(huán)，對教師子女的心理及其同學(xué)的心理都會有所影響。根據(jù)上述研究背景分析及動機(jī)，本研究之研究目的為了解教師對其子女接受教育的態(tài)度及看法，以及作為教師，該如何平衡學(xué)校教育及家庭教育。

關(guān)鍵詞：早期教育 教師子女 家庭教育

一、研究背景

教育沖突論中有提到社會通過學(xué)校教育實現(xiàn)其不平等社會秩序的合理延續(xù)。而在學(xué)校中，如果有家長同時也有教師身份，就會在班級中出現(xiàn)學(xué)生和學(xué)生之間的沖突、家長和教師的沖突等。比如教師之子女（尤其當(dāng)家長和教師是同事關(guān)系時）會得到老師更多的關(guān)注，就會讓同班的同學(xué)覺得不公平，這便是學(xué)生和學(xué)生之間的沖突；老師在教育教師子女時，還需要考慮自己同事的感受，這便是老師和家長的沖突。在社會上，也會有一些因「裙帶」關(guān)系造成的不公平而產(chǎn)生的利益沖突。

從個體的發(fā)展階段上看，可將個體社會化分為：初級社會化、次級社會化和再造社會化。其中初級社會化也成預(yù)期社會化，是指兒童在進(jìn)入成年前，為承擔(dān)正式社會角色做準(zhǔn)備時期的社會化。預(yù)期社會化主要在家庭、學(xué)校和同輩群體中進(jìn)行，其主要內(nèi)容包括基本生活技能的學(xué)習(xí)、基本行為規(guī)范的掌握、未來社會角色的學(xué)習(xí)和扮演，等等。初級社會化是個體社會化的關(guān)鍵階段、基礎(chǔ)階段。此次研究更多側(cè)重于學(xué)生接受早期教育時學(xué)校教育及家庭教育，在分析和比較問卷結(jié)果和訪談結(jié)果的過程中，通過問題「家庭教育更重要，還是學(xué)校教育更重要」及「家庭教育影響更大，還是學(xué)校教育影響更大」我們也意識到在初級社會化中，平衡學(xué)校教育和家庭教育更為重要。

艾里克森講自我的發(fā)展氛圍八個心理階段，每一個階段的自我發(fā)展均將面臨不同的「認(rèn)同危機(jī)」，各個階段認(rèn)同危機(jī)的化解，即代表自我發(fā)展順利；但如果前一階段中的認(rèn)同危機(jī)得不到及時化解，則會影響后一階段的人格發(fā)展。其中，「主動對愧疚」（童年后期）和「勤奮對自卑」（學(xué)齡期）是與此次調(diào)查相關(guān)的階段?！钢鲃訉⒕巍怪傅氖撬奈鍤q的兒童所面臨的認(rèn)同危機(jī)。這一階段的兒童已經(jīng)能夠控制自己的身體，并開始了一些新的集體運(yùn)動，語言能力得到發(fā)展。如果兒童的自主性和首創(chuàng)性活動得到父母的鼓勵和認(rèn)可，他們就將繼續(xù)發(fā)展；如果兒童的自動自發(fā)行為收到嘲笑或威脅，他們就可能產(chǎn)生一種強(qiáng)烈而持久的內(nèi)疚感?！盖趭^對自卑」指的是六歲至十一歲處于小學(xué)教育階段的兒童。其人格發(fā)展所面臨的認(rèn)同危機(jī)主要表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)勤奮努力還是遇事逃避而心生自卑之間。如果成人對兒童的學(xué)習(xí)、勞作、集體活動結(jié)果給予積極的鼓勵、表揚(yáng)和支持，就會增強(qiáng)兒童的勤奮感；如果父母對兒童的學(xué)習(xí)和各種互動關(guān)心度不夠，處處抑制和打擊兒童的積極性，對于兒童在學(xué)習(xí)和團(tuán)體活動中所遭遇的失敗不能及時給予安慰和鼓勵，甚至還施以懲罰羞辱，則容易使他們灰心喪志、失去自我價值、養(yǎng)成自卑的性格。

由此可見在兒童早期學(xué)習(xí)、成長過程中，來自成人的評價尤為重要。由于教師子女本身的特殊性，容易使得他們獲得更多關(guān)注和更多正向評價，這就間接地導(dǎo)致了其他學(xué)生受到較少的關(guān)注，造成了教育的不公平，影響其他學(xué)生人格發(fā)展。

家庭教育秉承家庭教育是“一切教育的基石“，它是個體發(fā)展的基礎(chǔ)，是社會進(jìn)步的根基。家庭教育對教育的成敗，對個體的全面成長具有不可替代的作用?！凹彝ソ逃欠?wù)”，家庭教育是一種責(zé)任、一種義務(wù)，更是一種恩情的回報，即通過家庭教育，使家庭中的每一個成員的生命價值獲得呈現(xiàn)。“家庭教育是理解和尊重“，兒童是獨立的個體，具有獨立的人格，家庭教育要理解、更要尊重兒童的獨立個性，遵循其身心發(fā)展規(guī)律，尊重其獨立性，允許其犯錯誤，給予其探索世界的自由，只有這樣，才能引導(dǎo)兒童逐步走向完善。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，重在培育兒童的習(xí)慣。

學(xué)校教育與家庭教育相比較，其教育理念有所不同。學(xué)校教育體現(xiàn)著國家的意志，強(qiáng)調(diào)「全面發(fā)展」，注重學(xué)生德、智、體、美、勞的協(xié)調(diào)發(fā)展。家庭教育強(qiáng)調(diào)「整體」教育，學(xué)校教育注重將個體引入群體，通過集體生活，引導(dǎo)學(xué)生確立整體觀念，逐步步入成人社會。學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)「人的塑造」，通過學(xué)校生活，學(xué)生在知識、能力、品德等方面，都會獲得積極的提升，在理想、人格、信念等方面都會獲得錘煉，進(jìn)而逐步走向完備，成為一個身心健康、具有追求的人。學(xué)校作為準(zhǔn)社會，重在將社會的價值導(dǎo)向、社會行為準(zhǔn)則與社會道德標(biāo)準(zhǔn)，通過具體的教育活動逐步內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)，逐步豐富學(xué)生的社會性，為其走向未來的社會打下堅實的基礎(chǔ)，使其符合社會的需要，能夠更好地融入社會生活。

二、研究對象與研究方法

本研究對象選定以澳門、香港及內(nèi)地（上海為主）的準(zhǔn)教師、教齡超過10年的教師以及教師子女作為本次探究教師子女作為特殊群體接受早期教育情況調(diào)查研究對象。

本調(diào)查我們從教師、準(zhǔn)教師角度出發(fā)，通過問卷調(diào)查及訪談?wù){(diào)查，了解教師對自己子女接受學(xué)校教育及家庭教育的態(tài)度。此研究為量化研究，自行設(shè)計調(diào)查問卷。調(diào)查問卷由澳門大學(xué)教育學(xué)院、香港教育大學(xué)、華南師范大學(xué)三個區(qū)域發(fā)放，調(diào)查對象在網(wǎng)上填寫，問卷完成后一并回收。本次調(diào)查共發(fā)放問卷調(diào)查100份，收回有效問卷調(diào)查共90份，其中得到64份屬港澳地區(qū)以及26份屬內(nèi)地地區(qū)，有效回收率達(dá)90%。將回收問卷進(jìn)行整理，運(yùn)用Microsoft Office Excel 2013將數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入與統(tǒng)計描述。而訪談?wù){(diào)查，一共采訪了五位研究受訪者，其中三位是有子女的及教齡超過十年以上的教師，另外兩位則是教師子女。

三、研究分析與討論

根據(jù)本次調(diào)查結(jié)果顯示，受訪的準(zhǔn)教師有一半數(shù)都計劃學(xué)業(yè)結(jié)束之后，他們會以學(xué)前教師就職，占人數(shù)45人，百分比50%；在三位教師的訪談中亦有對早期教育的親身經(jīng)歷和認(rèn)識，所以此問卷調(diào)查能有效地探究教師子女作為特殊群體接受早期教育情況。

首先從教師背景數(shù)據(jù)分析中，顯示出有三分之二的準(zhǔn)教師都沒有教師背景，沒有家庭成員之職業(yè)與教育有關(guān)；而在訪談的兩位教師子女中，都表示「曾經(jīng)」想要做教師，但是她們的教師家長認(rèn)為做教師此職業(yè)太辛苦，所以讓子女自己選擇了其他的專業(yè)。可見「教師」這個身份并不是一份可以傳承為「家族事業(yè)」的職業(yè)。然而「教師」這個身份，對其子女的吸引力不大，沒有帶來比較正面的影響。教師的子女不太會受到父母的影響而選擇教師職業(yè)，而在訪談中也都有提到這個問題。我們認(rèn)為父母教師的職業(yè)并不會對其子女起到正面的意義，這也能在一定程度上反映出教師可能疏于對自己子女的家庭教育。

接著從準(zhǔn)教師在學(xué)生時代的教育影響分析中，有多于一半的港澳的準(zhǔn)教師們認(rèn)為家庭教育和學(xué)校教育對其影響都差不多重要，第二認(rèn)為家庭教育比較重；相反地，大部份內(nèi)地的準(zhǔn)教師們卻認(rèn)為學(xué)校教育的影響大于家庭教育。由此可見，不同地區(qū)對教育的看法和觀念不同，以內(nèi)地對教育的觀念來看教育是由一些專職人員或機(jī)構(gòu)來承擔(dān)有目的、有系統(tǒng)、有組織以及影響孩子的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會活動，因為學(xué)校教育的目的比較教學(xué)性、清晰明確而且全面集中地反映社會對孩子的要求。再者，學(xué)校教育系統(tǒng)相對獨立，在學(xué)習(xí)上有一定的穩(wěn)定性和連續(xù)性，而這一點家庭教育是無法可以做到的。雖然如此，在訪談到的三名教師看來，他們都認(rèn)為家庭教育重于學(xué)校教育，因為都從教師的角度，親身的經(jīng)驗看。他們總括認(rèn)為學(xué)校教育都能給予大致均等的教育機(jī)會和水平，所以他們認(rèn)為學(xué)生的成才與否，主要看家庭教育。由于家庭教育是從家庭成員之間進(jìn)行的，因此就決定了其教育的初始性、持久性和施教者與受教者之間的關(guān)系的親密性。自然而然，家庭教育對孩子的影響便很大?？傮w來看，由于問卷對象是準(zhǔn)教師，且問題為「您認(rèn)為學(xué)校教育和家庭教育哪一個對您影響更大」，從個體的發(fā)展階段上看，已經(jīng)為「次級社會化」階段，所以調(diào)查對象更多的是成年期的個體為調(diào)節(jié)生活環(huán)境和社會文化的學(xué)習(xí)，這一階段的學(xué)習(xí)，家庭教育已經(jīng)不能提供，所以更多的調(diào)查對象認(rèn)為學(xué)校教育更重要。而訪談中，我們的問題是「您認(rèn)為學(xué)校教育和家庭教育哪個更重要」，受訪對象多從「初級社會化」階段出發(fā)，所以認(rèn)為家庭教育更重要。

除此之外，從準(zhǔn)教師計劃未來會把自己的子女送到哪所學(xué)校的數(shù)據(jù)分析中，大部份的港澳地區(qū)和內(nèi)地準(zhǔn)教師都認(rèn)為把自己的子女送到哪一所學(xué)校都可以，然而港澳地區(qū)準(zhǔn)教師們第二選是把自己的子女送到與自己沒有關(guān)系的學(xué)校；另一方面，內(nèi)地的準(zhǔn)教師第二選卻是選擇把自己的子女送到自己任職的學(xué)校。而在訪談到的三名教師看來，港澳區(qū)的也是認(rèn)為把自己的子女送到哪一所學(xué)校都可以，反而另外兩名內(nèi)地教師會希望自己的孩子能跟著到他們?nèi)温毜膶W(xué)校。從這個問題中，可以看見港澳地區(qū)與內(nèi)地的準(zhǔn)教師對選擇孩子的學(xué)校方面有明顯的差距。分析角度就是港澳地區(qū)的父母較偏于多元化和國際化，父母較偏向孩子能學(xué)習(xí)更多與中國傳統(tǒng)文化和規(guī)矩的不同，要求孩子能夠自覺自理。而內(nèi)地的父母偏于全面性照顧，他們考慮學(xué)校的選擇是基于單純考慮距離的遠(yuǎn)近、成本的高低，還有學(xué)校的好壞和及時了解自己孩子是否優(yōu)秀，將主要精力投入到孩子的生活層面的照料上。

再者，從準(zhǔn)教師的「子女在學(xué)校和自己的教學(xué)法出現(xiàn)沖突時，他們會如何面對和處理」的數(shù)據(jù)分析里，大部份準(zhǔn)教師認(rèn)為他們會選擇和學(xué)校老師交流，其次會選擇將自己孩子的教育完全交給學(xué)校。而接受訪談該三名教師都表示完全尊重任課老師的教學(xué)方法，亦提及到兩者教學(xué)方法其實沒有太大的出入。由此可見，不管是準(zhǔn)教師或是高教齡教師都認(rèn)為，在孩子健康成長的道路上，家長、學(xué)校與老師都發(fā)揮著同樣重要的作用。家長是孩子的第一任老師，在家庭成長里基本是指導(dǎo)孩子行為的性格、語言、價值觀和文化理解形成的第一所學(xué)校；而學(xué)校與老師則是承擔(dān)更為專業(yè)性的教育工作，這種專業(yè)性的工作對家庭和家長來講又不失為是一大的補(bǔ)充和強(qiáng)化劑。

四、研究結(jié)論

從本次研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同地區(qū)的教師對自己孩子的教育都有不同的看法：內(nèi)地的教師比較多希望可以把孩子帶在身邊，而港澳地區(qū)在這一點上就沒有太大關(guān)系。而在分析教師自己的身份對孩子的影響時，亦都提及有力的地方是因為自己教過各種各樣的學(xué)生，所以對孩子的成長過程會比較了解，在教育上也會有更多資源；弊端都是會因為工作太忙而不意地忽視孩子的教育或心理需求。在孩子的早期教育中，都強(qiáng)調(diào)要讓孩子學(xué)會尊重老師和他人，所以只要不是碰到大的原則性的問題，教師都不會特別介入自己孩子的學(xué)校教育，只是單純以家長的身份參與，來配合和幫助學(xué)校教育。

訪談中的教師都表示不會特別要求孩子成為最優(yōu)秀，會更尊重孩子的意見。對于教師子女兩極分化的問題，接受訪談的教師都認(rèn)可也認(rèn)為此問題是可以理解的，也視乎問題情況的嚴(yán)重性，因為教師也是人，明白每個人都有自己的問題，也都有不一樣的特點，所以孩子對學(xué)習(xí)是優(yōu)是劣都能理解，最重要是如何幫助他們建立對學(xué)習(xí)的一種良好心態(tài)和態(tài)度。

從教師的角度上，如果教到自己同事的孩子，對教師來說是極大的挑戰(zhàn)。雖然需要考慮孩子的家長也是自己朝夕相處的同事，但一定要注意教育公平，不可以讓教師子女感受到自己在這個班里是特殊的、高人一等。對所有都學(xué)生都應(yīng)該給予均等的關(guān)懷，才能確保學(xué)生人格正向積極地發(fā)展。

其實父母是孩子一生的教師。一個家庭教育的好壞能直接影響一個孩子的成長。正如前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說的，他把孩子比作為一塊大理石，而這塊大理石塑造成一座雕像，共同需要六位雕塑家，包括家庭、學(xué)校、孩子的群體、孩子自身、書籍和偶爾出現(xiàn)的因素。因此，父母要加強(qiáng)對孩子的教育，就應(yīng)該要與學(xué)校齊抓共管，為孩子的成長營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，處理好兩者之間的關(guān)系是植其重要，既能給教師一個全面了解學(xué)生的機(jī)會，而能夠采取最佳的教育策略，同時又能讓家長經(jīng)常獲悉孩子學(xué)習(xí)生活的各種動態(tài)，做好教育準(zhǔn)備。長此以往，學(xué)校、家庭才能共同教育好孩子，讓他們健康、茁壯地成長。

五、研究建議

父母加強(qiáng)與老師的聯(lián)系和溝通。兩者之間本來就是合作者，應(yīng)該彼此信任，相互交流，這樣對學(xué)生全面進(jìn)步很有幫助。需要注意的是，在交換意見時，最好不讓孩子在場，當(dāng)著孩子的面說孩子不足，不利于孩子的心理發(fā)展。父母可以多與孩子交流，多關(guān)注孩子的學(xué)校學(xué)習(xí)。每天詢問孩子在校的事情，讓他對學(xué)校點滴產(chǎn)生興趣，并留心觀察。

早期教育是起點教育，它奠定的是知識與品格的第一塊基石；然而它亦是終身教育，因為它承載的是一個孩子的未來，來決定發(fā)展的方向。因而，一個好的習(xí)慣顯得猶為可貴，無論是做父母的或是教師，目光都不要全聚焦在暫時的成績上，因為孩子的成長是一場持久的接力賽，孩子每一步的汗水與苦悶、成熟與思考，都是我們和他們最寶貴的財富。每一個成功的孩子背后都需要父母正面的無限鼓勵和支持，然而教育好孩子是父母和教師兩者共同的責(zé)任，需要兩者共同的努力。

根據(jù)「教育沖突論」，本研究也希望可以通過擺明家長的教師身份在子女接受教育的過程中造成的影響，提醒教師在之后為人父母之時，面對子女的老師，應(yīng)該擺明自己家長的身份，而教育教師子女的教師也要讓他們在學(xué)校中不被特殊照顧，才可以實現(xiàn)最基本的教育公平。

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（作者單位：澳門大學(xué)）