(1. 江蘇省海安縣海陵中學(xué)，江蘇 海安 226600；2. 江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社，江蘇 南京 210009)

·教學(xué)研究·

常態(tài)教學(xué)應(yīng)關(guān)注整體統(tǒng)籌的教學(xué)策略①

龐德軍1許亞平2陳衛(wèi)春2

(1. 江蘇省海安縣海陵中學(xué)，江蘇 海安 226600；2. 江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社，江蘇 南京 210009)

本文以提高常態(tài)教學(xué)質(zhì)量為議題，從教學(xué)現(xiàn)象和教材編寫意圖的角度，討論教學(xué)的整體統(tǒng)籌策略。

初中物理；常態(tài)教學(xué)；整體統(tǒng)籌

1 問(wèn)題的提出

在一次省級(jí)評(píng)優(yōu)課的現(xiàn)場(chǎng)，可容納幾百人的階梯教室座無(wú)虛席,除了幾十名學(xué)生和一些評(píng)委,其余都是各地趕來(lái)觀摩學(xué)習(xí)的老師。為了展示“光的反射”教學(xué)的精彩，參賽選手租用專業(yè)的水霧發(fā)生裝置，購(gòu)置高強(qiáng)激光器，并在會(huì)場(chǎng)多個(gè)位置安裝角度可調(diào)的平面鏡……課堂上，多方位、高亮度的彩色光路相互交織，蔚為壯觀。評(píng)委、聽課老師紛紛拍照，贊美、驚嘆之聲不絕于耳……

然而,筆者卻另有所思。首先，日常上課也能如此“高大上”嗎？答案不言而喻。再就是效果問(wèn)題，“場(chǎng)面效果”是否真正提升了“學(xué)習(xí)效果”？相信大多數(shù)老師不是為看熱鬧而來(lái)，而是想取得教學(xué)內(nèi)涵的“門道”，因此，公開課、評(píng)比課應(yīng)當(dāng)為他們“過(guò)好教學(xué)的家常日子”帶來(lái)有益的啟發(fā)和可行的借鑒。對(duì)大多數(shù)老師來(lái)說(shuō)，真正關(guān)心的是常態(tài)教學(xué)，因?yàn)檫@才是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室組織開展了初中物理常態(tài)教學(xué)整體優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施的行動(dòng)研究，研究常態(tài)教學(xué)，整體提升常態(tài)教學(xué)的質(zhì)量，這體現(xiàn)了務(wù)實(shí)的戰(zhàn)略眼光。

2 對(duì)常態(tài)教學(xué)整體優(yōu)化的基本認(rèn)識(shí)

2.1 常態(tài)教學(xué)不是隨隨便便的教學(xué)

常態(tài)的教學(xué)既不可能有眾人出謀劃策，也不可能有高成本的“包裝”。但是，常態(tài)教學(xué)也并非隨隨便便的教學(xué)，而應(yīng)是在全面、準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求和教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)、科學(xué)規(guī)劃課時(shí)、合理安排教學(xué)任務(wù)、“講”“練”“測(cè)”協(xié)調(diào)一致、切實(shí)有效的教學(xué)。

2.2 教學(xué)的優(yōu)化需要具備“整體統(tǒng)籌”的觀念

課堂是實(shí)現(xiàn)常態(tài)教學(xué)整體優(yōu)化的主陣地。上好一節(jié)課固然重要，但同時(shí)還必須高度重視整體統(tǒng)籌，即統(tǒng)籌考慮教學(xué)內(nèi)容，合理規(guī)劃課時(shí)，精心選擇教學(xué)方式，悉心謀劃教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)從整體上(而不僅僅是某一節(jié)課)達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。因此，應(yīng)注重從某一教學(xué)單元或若干單元的關(guān)聯(lián)性上進(jìn)行整體考慮。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：

(1) 把握課標(biāo)要求和教材編寫意圖。這是科學(xué)規(guī)劃課時(shí)、合理安排教學(xué)任務(wù)、精心謀劃教學(xué)細(xì)節(jié)、恰當(dāng)選擇教學(xué)方式的前提和基礎(chǔ)。只有在準(zhǔn)確理解教材編寫意圖和課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，才能把握教學(xué)重點(diǎn)、合理確定教學(xué)目標(biāo)，也才能根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活處理、有所創(chuàng)新。例如“光的反射”一節(jié)的教學(xué)，重點(diǎn)是探究光的反射規(guī)律，如果引入時(shí)的“熱鬧”沖淡了探究光的反射規(guī)律的主題，那么“熱鬧”就應(yīng)該“降溫”。同時(shí)，在認(rèn)識(shí)光的反射規(guī)律之后還有對(duì)“鏡面反射和漫反射”的了解，如果以弱化前者為代價(jià)，擠出時(shí)間來(lái)進(jìn)行鏡面反射和漫反射的概念辨析，同樣也是很不合適的。

(2) 科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)。教學(xué)計(jì)劃不應(yīng)只是教學(xué)的大致進(jìn)度，而應(yīng)結(jié)合學(xué)期總課時(shí)(初中物理每周3課時(shí))和教材內(nèi)容，細(xì)致規(guī)劃具體的教學(xué)課時(shí)和內(nèi)容，確保有條不紊地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，并通過(guò)習(xí)題課與新授課的合理穿插，把握教學(xué)的推進(jìn)節(jié)奏，一步一個(gè)腳印地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

常態(tài)教學(xué)要重視習(xí)題課的教學(xué)研究。合理設(shè)置習(xí)題課的意義在于對(duì)當(dāng)前新授課(一節(jié)新課或相互關(guān)聯(lián)的幾節(jié)新課)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)鞏固、深化理解和應(yīng)用，邊學(xué)習(xí)、邊回顧，有學(xué)有練，避免問(wèn)題累積，促進(jìn)有序提升。

(3) 強(qiáng)化“漸進(jìn)建構(gòu)”的教學(xué)策略。教學(xué)的整體統(tǒng)籌還體現(xiàn)在循序漸進(jìn)、分步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，“一步到位”往往欲速不達(dá)，甚至給學(xué)生造成學(xué)習(xí)障礙。例如，教材中“平面鏡”是在“光的反射”之前，目的在于讓學(xué)生經(jīng)歷由“特殊”到“一般”的認(rèn)識(shí)過(guò)程?！捌矫骁R”一節(jié)是從“像不能呈現(xiàn)于光屏”的角度說(shuō)明虛像，這時(shí)不可能從物理規(guī)律上加以解釋；而在經(jīng)歷“光的反射規(guī)律”認(rèn)識(shí)之后，就可以結(jié)合“人為什么能看見(jiàn)本身不發(fā)光的物體”的道理，從光的反射規(guī)律的角度進(jìn)一步解釋什么是虛像。這說(shuō)明，對(duì)于虛像的認(rèn)識(shí)，前一節(jié)不能到位，后一節(jié)不能缺位。這就是統(tǒng)籌的、漸進(jìn)建構(gòu)的教學(xué)思想與策略。

3 蘇科版初中物理教材的啟示

教學(xué)統(tǒng)籌反映的是教學(xué)的一種“頂層設(shè)計(jì)”，包括整體統(tǒng)籌和局部統(tǒng)籌，同時(shí)還包括內(nèi)容與時(shí)機(jī)的統(tǒng)籌。正如上述關(guān)于虛像的認(rèn)識(shí)那樣，蘇科版教材分別結(jié)合“平面鏡”和“光的反射”的內(nèi)容，從不同角度推進(jìn)認(rèn)識(shí)。類似的例子有很多，這里不妨再列舉一二。

3.1 關(guān)于整體統(tǒng)籌的案例

物理學(xué)是研究物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)及相互作用的科學(xué)，而物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)及相互作用都與能量密切相關(guān)，因此能量及其轉(zhuǎn)化是物理學(xué)也是科學(xué)的核心概念和觀念。蘇科版教材對(duì)于能量的處理頗具整體統(tǒng)籌的意味，如表1所示。

表1

總體來(lái)說(shuō)，蘇科版八年級(jí)教材大多是通過(guò)“生活·物理·社會(huì)”欄目，并主要從能量的外在表現(xiàn)或具體的能量形式介紹能量；九年級(jí)教材則從做功的角度引入能量的初步概念，再逐步外延，不斷提升學(xué)生對(duì)能量及其轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

3.2 關(guān)于局部統(tǒng)籌的案例

例如“密度”的教學(xué)，“會(huì)測(cè)量固體、液體的密度”是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的技能要求，且“測(cè)量固體和液體的密度”是學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)之一。而事實(shí)上，測(cè)量對(duì)象和方法是多樣的，這種技能通過(guò)哪種類型的測(cè)量予以反映？如何賦予一定的思維含量，并使學(xué)生達(dá)到熟練掌握的程度？教材編寫反映了統(tǒng)籌的要求。

(1) 教材以“探究物體質(zhì)量與體積的關(guān)系”引入密度概念，但如果在認(rèn)識(shí)密度之后再回頭看，這項(xiàng)活動(dòng)不但包含質(zhì)量和體積測(cè)量的技能訓(xùn)練，同時(shí)還解決了“如何測(cè)量形狀規(guī)則固體的密度”的問(wèn)題。

(2) 教材在“密度知識(shí)的應(yīng)用”一節(jié)，將“測(cè)量液體和形狀不規(guī)則固體的密度”列為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，其中包括學(xué)會(huì)使用量筒(量杯)，學(xué)習(xí)測(cè)量不規(guī)則固體體積的方法，這屬于最一般、最基礎(chǔ)的要求。

(3) 到了第六章末，教材在“反思與評(píng)價(jià)”中再次將密度的測(cè)量推進(jìn)一步，提出如下的問(wèn)題：“測(cè)量密度時(shí)，對(duì)于形狀規(guī)則和形狀不規(guī)則的物體，操作步驟有何異同？有一個(gè)形狀不規(guī)則的物體，將其放在水中，它會(huì)浮在水面上。若要測(cè)量該物體的密度，怎樣測(cè)量它的體積？”這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的能力要求有所提高，但這不是針對(duì)所有學(xué)生的普遍要求。

教材中體現(xiàn)統(tǒng)籌思想的內(nèi)容十分豐富，形式也多種多樣。我們?nèi)绾螐闹械玫絾⑹荆恳皇且袕?qiáng)烈的感受，二是要善于遷移變通。對(duì)于教材來(lái)說(shuō)，它在一節(jié)內(nèi)容中需要呈現(xiàn)相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，很難按照實(shí)際教學(xué)課時(shí)來(lái)編寫，這就需要教師在具體的教學(xué)中靈活處理，進(jìn)行適當(dāng)?shù)那蟹?。例如，“凸透鏡成像規(guī)律”的教學(xué)通常是安排一課時(shí),且大多數(shù)老師的教學(xué)流程是：情境引入→提出問(wèn)題、猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→分析數(shù)據(jù)得出規(guī)律→交流小結(jié)。按照這樣的思路教學(xué)，會(huì)造成課堂容量過(guò)大，難點(diǎn)過(guò)于集中，學(xué)生體驗(yàn)不足，因而往往產(chǎn)生“爛尾工程”。原因是，學(xué)生缺少必要的技能準(zhǔn)備，老師需要花費(fèi)不少時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生對(duì)器材進(jìn)行組裝和調(diào)節(jié)；同時(shí)，學(xué)生缺少對(duì)凸透鏡成像的基本觀察，難以提出問(wèn)題和做出猜想。針對(duì)這種情況，可以這樣來(lái)切分課時(shí)：第一課時(shí)，學(xué)會(huì)組裝器材、熟練實(shí)驗(yàn)操作，練習(xí)調(diào)節(jié)清晰的像，感知成像情況與物距有關(guān)；第二課時(shí)，探究凸透鏡成像規(guī)律，主要是獲得可靠的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并通過(guò)分析數(shù)據(jù)得出規(guī)律。實(shí)踐證明，這種以學(xué)生技能準(zhǔn)備為出發(fā)點(diǎn)的思路，是比較好的統(tǒng)籌處理方法。

4 結(jié)語(yǔ)

常態(tài)教學(xué)，需要回到本源上來(lái)研究的問(wèn)題很多，有些甚至是很尖銳、深刻的。本文只是拋磚引玉，期待更多的老師加入到常態(tài)教學(xué)研究的行列，與我們共同努力，從關(guān)注“面子”到關(guān)注“里子”，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量、減輕因教學(xué)統(tǒng)籌失當(dāng)給學(xué)生帶來(lái)的過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為扭轉(zhuǎn)“題海戰(zhàn)術(shù)”的不良局面，作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

[1] 劉炳昇,李容.義務(wù)教育教科書 物理 八年級(jí)上冊(cè)[M].南京:江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社,2012.

[2] 劉炳昇,李容.義務(wù)教育教科書 物理 八年級(jí)下冊(cè)[M].南京:江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社,2012.

[3] 劉炳昇,李容.義務(wù)教育教科書 物理 九年級(jí)上冊(cè)[M].南京:江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社,2013.

[4] 劉炳昇,李容.義務(wù)教育教科書 物理 九年級(jí)下冊(cè)[M].南京:江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社,2013.

①本文為江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革重大項(xiàng)目“初中物理常態(tài)教學(xué)整體優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施的行動(dòng)研究“(項(xiàng)目編號(hào)：2015jssjys-08)的成果。

陳衛(wèi)春，江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社副編審，蘇科版初中物理教材責(zé)任編輯，主要研究現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)、中學(xué)物理教學(xué)。