摘要：藝術(shù)類專業(yè)課程在當(dāng)前眾多學(xué)科所開展的課程中獨具特色，其課程中較多視聽信息的表達(dá)決定了其在課堂當(dāng)中經(jīng)常要使用多媒體來進(jìn)行教學(xué)。藝術(shù)類課程內(nèi)容廣泛且結(jié)構(gòu)十分繁雜，這就決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程時還應(yīng)發(fā)揮一定的想象力。由此可見，若是想要在藝術(shù)類課程的教學(xué)效果上有所提升，就要積極的探索教學(xué)方式，對其進(jìn)行一定的創(chuàng)新，要立足于藝術(shù)類課程的教學(xué)重點及難點來進(jìn)行思考，若是仍然局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方法將很難滿足現(xiàn)實需要。以微課的形式來進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠提升課堂教學(xué)的效果，還能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，幫助他們更好的理解課堂知識，在腦海中形成有序地影像，這有助于提高學(xué)生的實踐能力。

關(guān)鍵詞：微課；藝術(shù)課程；教學(xué)實現(xiàn)；教學(xué)效果

目前，藝術(shù)類專業(yè)由于其本身具有特殊性的原因，在課程教學(xué)中經(jīng)常要使用多媒體來對教學(xué)進(jìn)行輔助。藝術(shù)類課程中很多都屬于視覺上的藝術(shù)，大多要以圖像為載體來向?qū)W生傳遞信息。因此，藝術(shù)類課程在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維方式，采用多媒體等手段來完成教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，使得藝術(shù)類專業(yè)課程的教學(xué)具有時效性。在藝術(shù)類專業(yè)課堂中引進(jìn)微課這一教學(xué)理念，是一種行之有效的教學(xué)模式。

一、微課的概念及特點

（一）微課的起源

“微課”的雛形脫胎于美國的Me Grew教授倡導(dǎo)的“60秒課程”及英國的Kee教授提出的一分鐘演講。這兩種形式的目的雖然不同，但他們都有一個同樣的中心思想，即在約一分鐘的時間里將知識的核心概念提取出來，并輔以實際的例子對其進(jìn)行說明，同時必須要強調(diào)的是知識和材料之間必須緊密的聯(lián)系，以防止所學(xué)習(xí)的知識是孤立的、片面的。如今我們廣泛使用的是微課概念是由美國的著名教學(xué)設(shè)計David Penrose在2008年提出的。他將微課中將要講解的知識點形象生動地比作“知識脈沖”，他認(rèn)為只要這種知識脈沖能夠得到課后作業(yè)與討論的支持，它就可以獲得與傳統(tǒng)授課方式相似的效果10。微課這一不同與傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其目的與建構(gòu)主義倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的思想不謀而合，同時也與掌握學(xué)習(xí)提出的：有些學(xué)生沒有獲得很好的成績，并不全是智力方面的問題，而往往是因為他們并未獲得與自身需要相適合的教學(xué)輔助的理論相吻合。在國內(nèi)，最早引入微課概念的是胡鐵生教授，他在研究分析了現(xiàn)有教育信息資源利用率方面的現(xiàn)狀后，提出了以微視頻為核心的有別于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)資源——“微課”。他強調(diào)微課不應(yīng)僅僅的局限于網(wǎng)絡(luò)課程這一教學(xué)形式，它還可以是一種有活性的教育信息資源。

（二）微課的定義

提到微課的定義，國內(nèi)眾多的專家學(xué)者都對其進(jìn)行了多方面的闡釋。胡鐵生教授針對微課展開了深入地研究，并逐步給出了其定義：微課是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”名稱的簡化，它是一種以微型視頻教學(xué)為載體，設(shè)計開發(fā)的一種針對教學(xué)環(huán)節(jié)及某一知識點的情境化的在線視頻課程，它能夠支持多種學(xué)習(xí)方式。他清晰明白地將“微課”定義成一種將微視頻當(dāng)作主要資源及展示方式的網(wǎng)絡(luò)課程。 張義春教授認(rèn)為①：“微課”是一種短小但完整的教學(xué)活動，為了讓學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，這種教學(xué)活動通常情況下都經(jīng)過精心的信息化設(shè)計。黎加厚教授認(rèn)為②：“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。綜上所述，本研究認(rèn)為，微課從字面意思上來看，它首先是一個課程，其次它十分微小。是一個課程，那就可以肯定它有著清晰明白的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過程，以在線的方式來實現(xiàn)教學(xué)。而“微”則主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

內(nèi)容微：一節(jié)課一個知識點，不會給學(xué)習(xí)者增加太多壓力。

時間微：每節(jié)課的時長不超過10分鐘，但是會形成厚積薄發(fā)的效應(yīng)。

要求微：每節(jié)課僅要求掌握一個知識點，但是可以積少成多。

（三）微課的特點

1.為自主學(xué)習(xí)服務(wù)。應(yīng)用微課最終要達(dá)到的目標(biāo)是能夠進(jìn)一步地充實課堂的教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于受到眾多因素的影響，會表現(xiàn)出較大的差異性，但教師無法及時地對這些學(xué)困生或缺課生提供幫助，在這樣的情況下就可以使用微課來對課堂的教學(xué)進(jìn)行有效的補充。對于學(xué)習(xí)處于優(yōu)秀水平上的學(xué)生來說，微課能夠為他們提供一個拓展知識的機會。

2.教學(xué)設(shè)計較為周密。微課的根本性質(zhì)是一個完備的教學(xué)活動，因此，在引入主題、設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計課上學(xué)習(xí)活動等方面都要細(xì)心周密的進(jìn)行策劃，以微視頻為主，配套的練習(xí)及評價方法作為輔助。

3.精簡教學(xué)內(nèi)容，突顯主題。一個微課只能夠表達(dá)一個主題的內(nèi)容，知識點清晰明白，這種微學(xué)習(xí)看似零碎，但卻能積少成多，不知不覺中學(xué)生就形成了大智慧。

4.時間短，容量小。微課的時長應(yīng)當(dāng)控制在10分鐘以內(nèi)，這與人類的認(rèn)知理論相符，在網(wǎng)絡(luò)平臺中，小容量的教學(xué)資源分享或發(fā)布起來更為便捷，適用于以移動設(shè)備為依托的泛在化學(xué)習(xí)。微課使得學(xué)生逐漸擺脫了繁雜的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在面對單一課件時產(chǎn)生無聊思想的現(xiàn)象有所減少。因此，在藝術(shù)類專業(yè)課程中使用微課來進(jìn)行教學(xué)能夠在減少學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑上起到立竿見影的效果。

二、微課教學(xué)對于藝術(shù)類專業(yè)課程教學(xué)的重要作用

（一）利用微課進(jìn)行教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及想象力

微課教學(xué)為學(xué)生營造了一個可以另其主動學(xué)習(xí)的環(huán)境。載有教學(xué)內(nèi)容的微視頻可以被長久的保存，可以在需要是對其進(jìn)行反復(fù)的查閱；微課不僅是延長學(xué)生課外學(xué)習(xí)的載體，同時還補充拓展了傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)。

藝術(shù)類專業(yè)課程的實施要求學(xué)生應(yīng)具有一定的理解力及想象力，以便能夠保障藝術(shù)類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。在利用微課進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，視覺信息及聽覺信息都可以以多樣化的形式來傳遞，操作起來十分便捷。無論是對應(yīng)用者還是對受用者，微課都提供了性質(zhì)有效的手段，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生潛移默化的就提高了學(xué)習(xí)的專注力。因此在藝術(shù)類專業(yè)課程的教學(xué)中引入微課這一手段，能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

（二）利用微課進(jìn)行教學(xué)可以使教師的教學(xué)水平獲得提升

對教師來說，微課的使用能夠使其對藝術(shù)類專業(yè)課程的知識內(nèi)容加深理解，通過微課的設(shè)置理清藝術(shù)類專業(yè)課程的教學(xué)目的和課程標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)過程中重難點的把握進(jìn)行了進(jìn)一步的鞏固，確保了教學(xué)內(nèi)容與微課的進(jìn)度相符合。這能夠促進(jìn)教師的專業(yè)能力及講課水平的提升。

（三）利用微課進(jìn)行教學(xué)能有效的促進(jìn)教學(xué)的創(chuàng)新及發(fā)展

在藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)過程中使用微課，實施起來會有一定的難度，在教學(xué)組織中，最為重要的就是教學(xué)方法，在藝術(shù)類專業(yè)課程的教學(xué)中引入微課這一教學(xué)模式，為教學(xué)的創(chuàng)新提供了一個新的道路，同時也為藝術(shù)類專業(yè)課程的實踐提供了時機。因此，為了提升藝術(shù)類專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，滿足藝術(shù)類專業(yè)課程在教學(xué)上的需求，持續(xù)性的發(fā)掘微課的全部可能性，為藝術(shù)類專業(yè)課程在教學(xué)方式上的創(chuàng)新提供了寬廣的前景。建設(shè)微課平臺最終想要達(dá)到的及時交流與應(yīng)用的目的。這一模式利用點評、展播、資源共享的方式，為大部分的教師及學(xué)生提供了海量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。無論是與微課有關(guān)的線上資源，還是與微課有關(guān)的線下活動，無不以促進(jìn)師生之間的交流為目的，以期形成一個廣闊的平臺。與以往藝術(shù)類專業(yè)課程教學(xué)在實踐方面的經(jīng)驗來看，在藝術(shù)類專業(yè)課程的教學(xué)中使用微課這一手段能夠很好的促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。它既能為藝術(shù)類專業(yè)課程的教學(xué)提供與以往不同的高效率的教學(xué)手段，同時還能促進(jìn)教師之間進(jìn)行專業(yè)上的交流與提升。

三、在藝術(shù)類專業(yè)課程中實現(xiàn)微課教學(xué)的具體措施

以微課教學(xué)對藝術(shù)類專業(yè)課程的意義及作用為基礎(chǔ)，在藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)過程當(dāng)中，努力實踐微課教學(xué)，使微課教學(xué)為藝術(shù)類專業(yè)課程服務(wù)的工作的以更好的展開。從藝術(shù)類專業(yè)課程的特點來說，要想使得微課教學(xué)的效果與教學(xué)過程的需要相符，利用微課開展教學(xué)時應(yīng)該關(guān)注下面這幾點：

（一）依據(jù)課程內(nèi)容，合理地將微課引入課堂

微課優(yōu)于其他教學(xué)方式的地方就在于它所需的課堂時間較短，知識覆蓋的范圍廣，易于學(xué)生更準(zhǔn)確的掌握課程中的重點及難點。針對微課的這些優(yōu)勢，藝術(shù)類專業(yè)在設(shè)計課程內(nèi)容時應(yīng)當(dāng)梳理清晰，以使其與微課的教學(xué)節(jié)奏相適應(yīng)。在設(shè)置微課的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將對教學(xué)全面性及針對性的把握當(dāng)作課程的重點，以滿足藝術(shù)類專業(yè)課程在教學(xué)過程中對視聽信息傳遞上的要求，更好的進(jìn)行課堂教學(xué)提供有益的幫助。

（二）藝術(shù)類專業(yè)課程的教學(xué)過程中，要明確微課教學(xué)的主要目的

微課教學(xué)本身所具有的優(yōu)勢使得課堂教學(xué)的形式變得豐富多樣，因此，在藝術(shù)類專業(yè)課程的教學(xué)中引入微課這一形式已經(jīng)成了必然。為了提高教學(xué)效果，并對微課的教學(xué)質(zhì)量提供保障，微課在設(shè)置方面就應(yīng)當(dāng)與藝術(shù)類專業(yè)課程的教學(xué)實際情況相吻合，教學(xué)目的要清晰明白，微課的內(nèi)容要與課堂教授的內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)及目的相一致。

（三）藝術(shù)類專業(yè)課程的教學(xué)過程中，微課教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的能力

與其他專業(yè)的課程相比，藝術(shù)類專業(yè)課程實際操作起來難度較高，它要求學(xué)生要具備一定的理解及創(chuàng)新能力。因此在使用微課進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為主要的教學(xué)目標(biāo)，這與藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)目的相符合。因此，將微課引入到藝術(shù)類專業(yè)課程的教學(xué)過程中，能夠在課程當(dāng)中綜合培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、想象、設(shè)計能力，利用這種新型的手段，藝術(shù)類專業(yè)課程教學(xué)的整體水平獲得了進(jìn)一步的提升。

四、微課在藝術(shù)類專業(yè)課程中的應(yīng)用效果

（一）微課在藝術(shù)類專業(yè)課程中的應(yīng)用情況

本研究將微課教學(xué)方式應(yīng)用于我校藝術(shù)類專業(yè)的大一年級的兩個班中，在學(xué)生基礎(chǔ)水平相當(dāng)?shù)那疤嵯?，選?。?）班作為微課教學(xué)方式的實驗班級，選取（2）班采用傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)。兩個班的學(xué)生人數(shù)平均，都為27人。實驗得出的數(shù)據(jù)具有真實性。

（二）微課程應(yīng)用過程

1.應(yīng)用的對象：藝術(shù)類專業(yè)（1）班，班級共27人，上課時長45分鐘。

2.觀看與課程內(nèi)容有關(guān)的微視頻。教師提前來到多媒體教室當(dāng)中，為接下來的上課做好準(zhǔn)備工作。當(dāng)學(xué)生們?nèi)康烬R時，開始進(jìn)行微課程的教學(xué)活動。教師此時將早已制作好的微課視頻利用多媒體軟件展示給學(xué)生，學(xué)生在這時要反饋是否能夠正常觀看。整個微視頻時長約10分鐘左右，教學(xué)過程不超過15分鐘。

3.完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在觀看完視頻之后要主動完成課前老師布置的任務(wù)，全過程時長近20分鐘。一部分學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生提前就能完成布置的任務(wù)，能夠形成良好的課堂氛圍。在整個教學(xué)過程當(dāng)中，教師主要扮演的是“引導(dǎo)者”的角色，把教學(xué)活動的主體地位交還給了學(xué)生，只有在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難或產(chǎn)生困惑時，教師才會給予其一定的幫助，保證了良好的課堂秩序。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用

1.應(yīng)用對象：藝術(shù)類專業(yè)（2）班，班級共27人，課程時長約為90分鐘。

2.教學(xué)過程：由教師在課程的開端導(dǎo)入新課，講授給學(xué)生新的知識內(nèi)容。學(xué)生在聽講完成后要主動完成課程任務(wù)，針對學(xué)生的完成情況，教師要做出總結(jié)性評價。

（四）微課的應(yīng)用效果

藝術(shù)類專業(yè)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式通常將兩節(jié)45分鐘的課程連續(xù)安排在一起，第一節(jié)課主要是教師向?qū)W生傳授理論性知識的課程，對于相對難以理解的部分，教師要對其進(jìn)行反復(fù)的講解，第二節(jié)課主要是學(xué)生在上一節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實際操作。因此，傳統(tǒng)模式下的藝術(shù)類專業(yè)課程教學(xué)帶有明顯的計劃性，學(xué)生通過教師的安排機械的記憶新知識，盡管教師將教學(xué)過程安排的井井有條，但是卻忽視了對學(xué)生個性特征發(fā)展上的重視。

在藝術(shù)類專業(yè)課程的教學(xué)中應(yīng)用微課這一教學(xué)模式能夠使因材施教成為現(xiàn)實，通過表1和表2的對比分析我們可以看出，微課在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方面有很強優(yōu)勢，它在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時還能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作意識。在藝術(shù)類專業(yè)課程的教學(xué)過程中使用微課，需要教師在課前搜集與課程有關(guān)的教學(xué)資源，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中的重難點來制作微視頻，從易到難，逐步地讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，之后再采用分小組合作的方式來完成布置的任務(wù)，使用微課進(jìn)行教學(xué)對教師的水平要求較高，它需要教師針對學(xué)生提出的問題能夠給予及時正確的回答。針對理論知識進(jìn)行教學(xué)時，對同一知識點，教師可以采用各種各樣的方式來設(shè)計微課，然后組織開展教學(xué)活動。本文對微課在藝術(shù)類專業(yè)課程中的應(yīng)用展開了一系列地分析和研究，證明了在藝術(shù)類專業(yè)課程中應(yīng)用微課可以起到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果，能夠針對學(xué)生的個體差異進(jìn)行因材施教，有助于在整體上提高教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)論

通過上面的研究分析我們可以得知，使用微課來進(jìn)行藝術(shù)類專業(yè)課程的教學(xué)是一種行之有效的形式。在今后藝術(shù)類專業(yè)課程的教學(xué)創(chuàng)新當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將微課教學(xué)模式的介入作為一個主要的方向。運用微課進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠促進(jìn)藝術(shù)類課程的教學(xué)，同時還能使課程的教學(xué)效果獲得顯著的提升。

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[3]胡鐵生.微課助學(xué)個性高效的博客，2013（4）

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注釋：

①胡鐵生.微課助學(xué)個性高效的博客，2013（04）

②焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）.

課題來源：2016年安徽財經(jīng)大學(xué)校級教學(xué)研究重點項目（ACJYZD201605）階段性成果。

作者簡介：于雪（1983—），女，漢族，博士，講師。山東濰坊人，任教于安徽財經(jīng)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，主要從事視覺傳達(dá)設(shè)計的教學(xué)工作。