陳利華

摘要：教育改革的不斷推進(jìn)，促使小學(xué)語文的教學(xué)方式得以改變。全新的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，依靠其自身優(yōu)勢(shì)，提供給學(xué)生更加直觀、形象化的教學(xué)氛圍，符合小學(xué)生的年齡特征，整體教學(xué)效果非常顯著.。通過此種教學(xué)方法的合理運(yùn)用，有效培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的開展十分有利。本文通過闡述小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的作用體現(xiàn)，據(jù)此提出了小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)策。此研究以探究小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)策為目的，有效提高我國(guó)小學(xué)語文的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；情境教學(xué)法；語文教學(xué)

前言：教育事業(yè)的不斷發(fā)展影響到國(guó)家的繁榮富強(qiáng)，在新一輪課改落實(shí)之后，更為多樣化的教學(xué)方法開始被應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。小學(xué)語文作為重要的學(xué)科之一，如何讓學(xué)生充滿興趣，營(yíng)造輕松、高效的課堂教學(xué)氛圍始終是教師的重要任務(wù)。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的運(yùn)用不但豐富了課程內(nèi)容，使課堂氣氛更活躍，而且激發(fā)起學(xué)生興趣，有助于提升學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，深入探討創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略具有重要的意義。

一、小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的作用體現(xiàn)

首先，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用與小學(xué)生的年齡特征相匹配，由于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生身心均未成熟，知識(shí)儲(chǔ)備有限，事物認(rèn)知力不足，多為被動(dòng)接受信息，所以在學(xué)科認(rèn)知理解中存在一定困難。通過運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維與認(rèn)知能力，而且學(xué)會(huì)更多學(xué)習(xí)技巧，達(dá)到舉一反三的效果。其次，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的運(yùn)用有利于學(xué)生把控學(xué)習(xí)內(nèi)容。以往單一、枯燥的語文課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生思維受到禁錮，無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法以多樣化的教學(xué)形式，吸引學(xué)生注意力，使其如身臨其境般在輕松氛圍中掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，新穎充滿趣味的教學(xué)環(huán)境，便于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解。最后，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的運(yùn)用提升了學(xué)生的綜合能力?；谒刭|(zhì)教育推行環(huán)境之下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力成為新目標(biāo)[1]。運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，以音樂、圖畫、劇情等多樣化教學(xué)形式，讓學(xué)生表現(xiàn)出內(nèi)心情感與肢體語言，在充分理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，快速掌握知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，并學(xué)會(huì)情感的適時(shí)抒發(fā)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)策

（一）科學(xué)利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境法

在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，利用實(shí)驗(yàn)操作的方式，使學(xué)生通過動(dòng)手操作，有效掌握所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，實(shí)踐能力的培養(yǎng)即為教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，不但符合小學(xué)時(shí)期學(xué)生的身心特點(diǎn)，而且有利于對(duì)語文知識(shí)體系的掌握，體現(xiàn)出良好的教學(xué)效果。通過運(yùn)用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境法，以教師為主導(dǎo)，結(jié)合課本中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)部分，融入到課堂教學(xué)過程當(dāng)中，依靠實(shí)驗(yàn)操作的形式，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境當(dāng)中，經(jīng)過親手操作，掌握具體的知識(shí)點(diǎn)。由于語文知識(shí)的消化和理解需要循序漸進(jìn)的一個(gè)過程，以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境法的方式，既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，增加了生生之間的互動(dòng)溝通，又提高了個(gè)人的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓語文課程的學(xué)習(xí)不再枯燥無味，形成和諧、良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如：教師在講解小學(xué)語文《一次成功的實(shí)驗(yàn)》這一節(jié)課時(shí)，其教學(xué)宗旨在于學(xué)生經(jīng)過細(xì)致閱讀課本內(nèi)容之后，提高自己協(xié)同合作的能力與品質(zhì)[2]。具體而言，教師正式進(jìn)行教學(xué)以前，應(yīng)確保相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料和設(shè)施準(zhǔn)備充分，并以四個(gè)小組的形式，遵循教材中的實(shí)驗(yàn)操作方式和流程，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的練習(xí)。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)法，使學(xué)生置身于課本當(dāng)中所提到的環(huán)境，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特征和接受力，予以指導(dǎo)，使其快速掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

（二）問題情境創(chuàng)設(shè)法的合理運(yùn)用

采用問題情境創(chuàng)設(shè)法可以使學(xué)生帶著疑問，融入到教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，利用不同的問題設(shè)置，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。如此不但有助于教師采用個(gè)人的教學(xué)計(jì)劃，并逐漸予以落實(shí)，而且也激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使其在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中充滿濃厚的興趣。例如：教師在講解語文課本中《少年閏土》這一節(jié)課時(shí)，在課堂上，教師通過設(shè)置一些不同的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，使其可以攜帶疑問進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)[3]。當(dāng)學(xué)生在正式進(jìn)行閱讀課本內(nèi)容以前，教師提前準(zhǔn)備好相關(guān)的問題：“大家處于少年的花季年齡，現(xiàn)在有一個(gè)同齡人，他和你們一樣大，不但純真、善良，而且聰明、勇敢，大家愿意了解他嗎？”利用此類問題，幫助學(xué)生在腦海里提前勾畫出少年閏土的模樣。隨后，繼續(xù)設(shè)置問題：“閏土對(duì)魯迅先生說了些什么事情？大家可以回憶起嗎？”同樣以問題作為引導(dǎo)，使學(xué)生再次閱讀課本的內(nèi)容，加深印象，便于理解。

（三）注重圖畫情境創(chuàng)設(shè)法的應(yīng)用

所謂圖畫情境創(chuàng)設(shè)法，主要針對(duì)的為教師在課堂教學(xué)中，結(jié)合具體的課程內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生知識(shí)的掌控狀況，以圖畫的形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境氛圍，讓學(xué)生可以經(jīng)過細(xì)致的觀察和思考以后，運(yùn)用自身的想象力和創(chuàng)造力，把語文知識(shí)以圖畫的方式呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生理解[4]。鑒于此方法擁有培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造性思維能力的作用，學(xué)生以豐富的想象力，將所學(xué)到的知識(shí)形成畫面，有助于提升學(xué)生對(duì)整個(gè)語文知識(shí)體系的理解與掌握。例如，教師在講解小學(xué)語文課本中《四季》這一節(jié)課時(shí)，最終的教學(xué)宗旨在于幫助學(xué)生了解和掌握一年四個(gè)季節(jié)的情況，記住不同季節(jié)的特征，從而能夠結(jié)合每個(gè)季節(jié)的特征，完成春夏秋冬的準(zhǔn)確分辨。具體來說，教師進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，不僅利用適合的語言加以描述，使得學(xué)生掌握一年四季的景色形象，在自己的腦中留下印象，而且還要充分利用圖畫情境創(chuàng)設(shè)法，發(fā)揮出良好的教學(xué)效果。當(dāng)對(duì)教材中關(guān)于一年四季的不同特點(diǎn)加以介紹完畢以后，留給學(xué)生適量的作業(yè)：要求學(xué)生運(yùn)用自己的想象力，經(jīng)過細(xì)致觀察之后，使用畫筆把將春夏秋冬的不同景色象形融入到自己創(chuàng)作的圖畫作品當(dāng)中，并可以將擁有季節(jié)性特征的動(dòng)、植物作為標(biāo)志，加入到圖畫當(dāng)中。從而使學(xué)生可以進(jìn)行天馬行空的想象，鍛煉自己的創(chuàng)造性思維能力，提升事物的認(rèn)知水平，學(xué)會(huì)運(yùn)用精準(zhǔn)的圖畫線條，表達(dá)出自己的情感[5]。

結(jié)論：從此次的論文的闡述與分析中可知，深入探討創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略非常重要，具有重要的意義，有利于增強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。為此，本文通過闡述小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的作用體現(xiàn)，據(jù)此提出了小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)策：科學(xué)利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境法、問題情境創(chuàng)設(shè)法的合理運(yùn)用、注重圖畫情境創(chuàng)設(shè)法的應(yīng)用。望此次研究的內(nèi)容與結(jié)果，可以得到相關(guān)教師的關(guān)注，并從中獲取一定的啟示，推動(dòng)我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)的不斷改革。

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