王愛華

綜觀李昌亮老師執(zhí)教的《愛之鏈》一課，師生和諧共處，通過“觀、品、悟”的主要實踐活動，教師與學(xué)生在小說閱讀的核心地帶建構(gòu)意象。

一、觀：讀解人物關(guān)系，感受精巧情節(jié)，初見小說意象

觀，是大略地讀，直接地感知，是學(xué)生對小說直觀、初步的感受和意象重建。教學(xué)伊始，教者直接交代課文文體，觸發(fā)學(xué)生已有的小說閱讀經(jīng)驗，將學(xué)生帶入閱讀新起點。接著，學(xué)生瀏覽課文，教師通過“人物之間分別發(fā)生了什么事情”的問題引導(dǎo)，輔之以“連起來說清故事”的策略性閱讀知識的傳授，帶領(lǐng)學(xué)生梳理“人物”之間發(fā)生的“事情”，整體感知和把握小說的主要內(nèi)容。然后，學(xué)生默讀故事，教者引導(dǎo)學(xué)生聚焦三次“出乎意料”——“喬伊沒有接受老婦人的回報”“老婦人給女店主留下了一包錢”“女店主和喬伊之間的關(guān)系”。通過默讀、自由讀或瀏覽等多種閱讀方式，學(xué)生披文入情，感受富有變化的情節(jié)，體會情節(jié)構(gòu)思的精巧，教者引導(dǎo)學(xué)生歸納出小說富有變化情節(jié)的文學(xué)現(xiàn)象，探究“愛之鏈”的傳遞過程，以及故事結(jié)局的循環(huán)之妙。

在這一教學(xué)過程中，學(xué)生透過語言文字，運用閱讀聯(lián)想，憑著主體的語言敏感力，初步感受和重建“愛之鏈”這一意象。

二、品：體驗動人細節(jié)，欣賞人物形象，豐富小說意象

品，是學(xué)生凝神觀照，發(fā)揮想象力，體味語言文字，充實、豐富、發(fā)展人物形象，是意象的重建過程，意味著愛之鏈這一意象的豐富。

教者圍繞“感動”，引導(dǎo)學(xué)生潛心讀文，通過朗讀、想象等策略，多角度重點品讀人物的語言、動作、神態(tài)及心理活動等細節(jié)描寫，感受小說中人物的不同形象。學(xué)生通過把握人物細節(jié)描寫的深層意義，感受和體驗語言文字所表現(xiàn)的人物形象美和情感美，建立起小說人物之間的愛之鏈的審美意象。同時，反復(fù)地解讀小說的動人細節(jié)，在解讀中體味形式的變化，欣賞三個人物的愛的不同表現(xiàn)，豐富了小說意象的感受。抓住喬伊那溫暖人心的安慰話語、風(fēng)雪中冒著寒冷的修車神態(tài)、堅持幫助他人是天經(jīng)地義的內(nèi)心活動，感受喬伊“樂于助人不求回報”品質(zhì)；抓住女店主“熱情地送上雪白的毛巾、甜甜的微笑、極度的疲勞、懷孕至少8月”等，感受女店主的體貼、善良、熱情；抓住老婦人餐桌上小紙條的留言，感受老婦人的真誠、善良、守信與感恩。真可謂“入之愈深，其進愈難，而其見愈奇”。

三、悟：突破語言符號，生成小說意象，領(lǐng)悟小說意味

悟，是學(xué)生對小說的意象建立、豐富、漸入佳境后，升華為對小說意味的感悟。悟，是學(xué)生在“愛之鏈”意象重建中的靈感。

在感受三位主人公不同形象和體會他們不同品質(zhì)時，小說的中心意義“愛是相互傳遞的美好情感”就逐漸被發(fā)掘出來，同時學(xué)生心中的“愛之鏈”意象也逐漸清晰。在此基礎(chǔ)上，教者通過極富啟發(fā)性的兩個問題，“喬伊、老婦人、女店主三個人物有什么相同的地方？”“愛的傳遞有沒有結(jié)束，哪里看出來？”帶領(lǐng)學(xué)生化解了小說情節(jié)、細節(jié)描寫等語言文字符號與小說主旨意義之間的矛盾，進而通過意象重建而直接地把握了小說內(nèi)在的意蘊——熱情、真誠地幫助有困難的人，并將心中的愛一個傳遞到另一個，形成愛之鏈。學(xué)生逾越了小說語言文字符號敘述與描寫的感性的、具體的情境，進入了意象世界，直接領(lǐng)悟其意味，從中獲得了小說閱讀的自由、審美的自由。■

（作者系江蘇省南通市教育科學(xué)研究院語文教研員，江蘇省語文特級教師）endprint