王媛媛

[摘 要]小學(xué)語文讀寫教學(xué)啟動(dòng)后，教師適時(shí)推出“牧式教學(xué)”，能夠引發(fā)教學(xué)方式的大變革，給讀寫教學(xué)帶來巨大沖擊?！澳潦浇虒W(xué)”要求教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行對(duì)應(yīng)改進(jìn)，由“腳本式”轉(zhuǎn)向“生活式”，由“規(guī)范式”轉(zhuǎn)向“開放式”，由“填鴨式”轉(zhuǎn)向“探索式”，這些操作都可以形成讀寫發(fā)動(dòng)契機(jī)。

[關(guān)鍵詞]讀寫教學(xué)；牧式教學(xué)；方式轉(zhuǎn)變

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）36-0018-01

所謂“牧式教學(xué)”，是指以陶行知先生“生活即教育”和課程改革所倡導(dǎo)的對(duì)話教學(xué)為理論基礎(chǔ)，以學(xué)生體驗(yàn)為核心，重視教學(xué)與生活世界相連接的教學(xué)方式。小學(xué)讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)動(dòng)時(shí)，教師成功引入“牧式教學(xué)”，能夠?qū)ψx寫方式進(jìn)行多重優(yōu)化，為學(xué)生提供豐富的讀寫感知機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的健康成長(zhǎng)。

一、由“腳本式”轉(zhuǎn)向“生活式”

所謂“腳本式”，是指緊緊依附教材內(nèi)容展開的教學(xué)行為。它以課文為教學(xué)主要載體，不能走出教材范圍，這無疑是傳統(tǒng)教學(xué)思想束縛的結(jié)果?！吧钍健弊x寫教學(xué)不是不要教材，而是要注意接軌文本、生本思維，充分觀照學(xué)生的生活認(rèn)知積累，其適合度更高，讀寫訓(xùn)練也更為鮮活。

如教學(xué)蘇教版語文五年級(jí)上冊(cè)《推敲》一課，教師在發(fā)動(dòng)讀寫訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生介紹自己在習(xí)作中煉字煉詞的實(shí)踐經(jīng)歷。學(xué)生拿到任務(wù)后開始獨(dú)立思考；教師深入到學(xué)生群體之中，了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，并給出具體指導(dǎo)。課堂展示時(shí)，教師讓學(xué)生當(dāng)堂誦讀習(xí)作內(nèi)容，學(xué)生發(fā)言踴躍。有學(xué)生說：“我因?yàn)榭荚嚦煽?jī)不是很理想，在面對(duì)家長(zhǎng)時(shí)，我的心情是復(fù)雜的，需要一個(gè)詞語來形容。我反復(fù)對(duì)比幾個(gè)詞語：忐忑不安、誠(chéng)惶誠(chéng)恐、心緒不寧、為難、害怕等，最后感覺用‘忐忑不安比較合適，能夠表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的心境……”

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)讀寫任務(wù)，讓學(xué)生介紹自己的實(shí)踐經(jīng)歷，這樣的設(shè)計(jì)具有生活化特征。學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷呈現(xiàn)個(gè)性化，沒有了“腳本化”的束縛，習(xí)作就有了生命力。

二、由“規(guī)范式”轉(zhuǎn)向“開放式”

讀寫教學(xué)展開后，教師往往會(huì)給學(xué)生提出太多的限制條件，甚至為學(xué)生規(guī)劃了思考的方向，這無疑是為學(xué)生讀寫思維套上了“緊箍咒”。閱讀本身是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的行為，學(xué)生對(duì)文本的理解呈現(xiàn)個(gè)性化，硬性給出讀寫操作框架，這是極不科學(xué)的設(shè)計(jì)。我們倡導(dǎo)“開放式”教學(xué)，讓學(xué)生自由放飛學(xué)習(xí)思維，展開個(gè)性讀寫實(shí)踐，這是促進(jìn)學(xué)生讀寫品質(zhì)成長(zhǎng)的重要保障。

《黃山奇松》學(xué)習(xí)時(shí)，教師讓學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，觀看黃山奇松的圖片信息，用讀后感的形式，寫出對(duì)黃山奇松的認(rèn)識(shí)。學(xué)生開始構(gòu)思書寫，教師并沒有給出太多的要求和提示，學(xué)生讀寫內(nèi)容呈現(xiàn)出多元化特征。有學(xué)生這樣看待黃山奇松：“黃山因?yàn)槠嫠啥?，說明這些松樹的形態(tài)是奇特的，其內(nèi)在品質(zhì)更是獨(dú)特的，能夠給人帶來不一樣的感觸，這才是最為關(guān)鍵的?！苯處煂?duì)學(xué)生的習(xí)作表現(xiàn)給出點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)給出更多的鼓勵(lì)。

教師為學(xué)生布設(shè)了讀后感的習(xí)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)黃山奇松進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，這無疑給學(xué)生帶來了更多的心理觸動(dòng)。教師沒有給出更多的提示和要求，而是鼓勵(lì)學(xué)生展開開放性思維，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入忘我的境界之中，這樣，學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)感悟?qū)⒏鼮樯羁獭?/p>

三、由“填鴨式”轉(zhuǎn)向“探索式”

學(xué)生有一定的閱讀認(rèn)知個(gè)體傾向，但教師往往對(duì)他們的認(rèn)知不放心，總以為他們的閱讀感知太過幼稚，不夠完善，從而對(duì)學(xué)生的閱讀感知進(jìn)行“大一統(tǒng)式”處理，使讀寫教學(xué)淪為“填鴨式”。學(xué)生讀寫學(xué)習(xí)需要獨(dú)立思考，更要合作分享，要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，還要懂得創(chuàng)新探索，這樣形成的讀寫感悟才具有更高探索價(jià)值。由“填鴨式”向“探索式”轉(zhuǎn)變，符合讀寫教學(xué)的基本訴求。

《滴水穿石的啟示》是一篇說理性文本，小學(xué)生對(duì)這樣的文章體裁還比較生疏。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，給出了必要的點(diǎn)撥，并布設(shè)讀寫任務(wù)：“滴水穿石要表達(dá)怎樣的道理呢？相信只要讀過文本的人都能夠獲得清晰認(rèn)知。在你的學(xué)習(xí)生活中肯定會(huì)遇到許多難題，自然需要有滴水穿石的精神。列舉一個(gè)生活案例，并模仿課文寫法，展開說理，形成習(xí)作，準(zhǔn)備參與課堂展示活動(dòng)?！睂W(xué)生領(lǐng)到讀寫任務(wù)后，自覺展開課堂討論活動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重起來。有學(xué)生認(rèn)為：“我們學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到難題。如果不能集中精神進(jìn)行研究分析，是不能順利解決這些問題的；如果能夠沉下心來，展開深入細(xì)致的研究，就能夠順利解決難題?！?/p>

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)讀寫任務(wù)，讓學(xué)生介紹生活中的探索經(jīng)歷，給學(xué)生的學(xué)以致用創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)文本中的道理都有較高的認(rèn)同感，自然能夠順利實(shí)現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)化。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開集體討論，也為習(xí)作的順利展開提供了更多啟迪。

“牧式教學(xué)”倡導(dǎo)主體意識(shí)，接軌學(xué)生生活，主張開放、探究式學(xué)習(xí)。教師要針對(duì)讀寫教學(xué)實(shí)際，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)展開全面審查，并快速推進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生順利進(jìn)入讀寫環(huán)節(jié)創(chuàng)造良好條件。

（責(zé)編 劉宇帆）