高芳

[摘 要]“生活教育”理論是陶行知教育思想的重要內(nèi)容。用“生活教育”理論去指導(dǎo)低年級(jí)的寫(xiě)話教學(xué)，要從學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)他們?cè)谏钪兄饾u學(xué)會(huì)觀察，生發(fā)興趣，獲得體驗(yàn)，啟發(fā)想象并學(xué)以致用，在寫(xiě)話過(guò)程中樂(lè)于、敢于將自己的思想、情感和內(nèi)心體驗(yàn)用單純、質(zhì)樸的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，從而很自然地走進(jìn)作文中。

[關(guān)鍵詞]寫(xiě)話教學(xué)；低年級(jí)；生活教育理論

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）36-0009-02

陶行知先生“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！钡乃枷胍恢敝笇?dǎo)著我在低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)中的實(shí)踐。陶先生說(shuō)過(guò)：“教育極其廣闊自由?！睂?xiě)作更是如此。在教育改革不斷深入的今天，以生為本的課堂早已打破傳統(tǒng)教學(xué)的樊籬，成為學(xué)生暢所欲言、分享快樂(lè)、收獲精彩的陣地。低年級(jí)學(xué)生由于受年齡、心理和個(gè)性特點(diǎn)的影響，對(duì)周?chē)氖澜绯錆M(mǎn)了好奇心和求知欲，這也為他們說(shuō)話、寫(xiě)話能力的形成奠定了基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)，小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳階段。

一、興趣為先，樂(lè)于寫(xiě)話

“興趣是最好的老師?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的寫(xiě)話目標(biāo)中，將“對(duì)寫(xiě)話有興趣”這一點(diǎn)擺在首位，可見(jiàn)興趣對(duì)低年級(jí)寫(xiě)話的重要性。由于低年級(jí)學(xué)生年齡小、知識(shí)面窄、識(shí)字量有限，常常在說(shuō)話、寫(xiě)話時(shí)出現(xiàn)詞不達(dá)意，條理不清，囿于表達(dá)等情況，使他們逐漸失去了寫(xiě)話的興趣，也大大降低了學(xué)習(xí)的自信。要讓低年級(jí)學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)話，就要充分尊重他們的興趣愛(ài)好，讓他們通過(guò)觀察自己感興趣的事物，表達(dá)自己的真實(shí)感受，從而獲得內(nèi)心的體驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，挖掘教材中的寫(xiě)話內(nèi)容。如在指導(dǎo)“觀察季節(jié)變化”這一寫(xiě)話內(nèi)容時(shí)，因?qū)W生知識(shí)有限，語(yǔ)言積累單一、匱乏，在表達(dá)時(shí)難免做不到正確地表情達(dá)意，課堂上積極舉起的小手也寥寥無(wú)幾。為了激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，我嘗試帶著他們走出教室，來(lái)到操場(chǎng)上，一起觀察藍(lán)天白云；來(lái)到學(xué)校的植物園，一起欣賞綠樹(shù)紅花；來(lái)到大自然，聆聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)蟲(chóng)鳴。學(xué)生在觀察感受的過(guò)程中暢所欲言，激起了說(shuō)話的興趣，紛紛寫(xiě)出了“藍(lán)藍(lán)的天空中飄著朵朵白云”“柳樹(shù)冒出了綠油油的小嫩芽”“五顏六色的小花散發(fā)出淡淡的清香”等句子，學(xué)生眼中的春天各有各的美，每個(gè)人都能從自己感興趣的角度去觀察，雖然沒(méi)有華麗的辭藻，沒(méi)有動(dòng)人的句式，但學(xué)生紛紛樂(lè)于寫(xiě)下自己的所見(jiàn)、所聞、所感，真正實(shí)現(xiàn)了主觀能動(dòng)性的轉(zhuǎn)變。

二、生活為源，真實(shí)寫(xiě)話

陶行知先生主張的“生活教育”理論，首要的特點(diǎn)就是“生活”。為了繼承陶行知先生“生活教育”的思想精髓，讓學(xué)生有更多練習(xí)寫(xiě)話的機(jī)會(huì)，在教學(xué)中，我們應(yīng)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，拓展寫(xiě)話的內(nèi)容。

1.聯(lián)系生活，讓寫(xiě)話真實(shí)發(fā)生

低年級(jí)學(xué)生的情感體驗(yàn)主要來(lái)源于生活。教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地發(fā)掘?qū)W生寫(xiě)話的生長(zhǎng)點(diǎn)，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生能夠身臨其境地在活動(dòng)中獲得體驗(yàn)，讓寫(xiě)話真實(shí)地發(fā)生。蘇教版二年級(jí)上冊(cè)有一個(gè)寫(xiě)話是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好祝福語(yǔ)。幾番練習(xí)下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生寫(xiě)給教師的祝福語(yǔ)千篇一律，缺乏針對(duì)性，內(nèi)容總是：“祝您教師節(jié)快樂(lè)！身體健康！”于是我問(wèn)他們：“你們?yōu)槭裁匆獙?xiě)祝福語(yǔ)送給老師呢？”“因?yàn)槔蠋熃逃宋覀儭！薄耙驗(yàn)槲蚁矚g老師?！薄?“那么，能不能把平時(shí)生活中你想對(duì)老師說(shuō)的真心話寫(xiě)出來(lái)呢？”學(xué)生異口同聲道：“能！”學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活中與教師相處的點(diǎn)滴，激起了內(nèi)心的情感，提升了寫(xiě)話的興趣，從而讓寫(xiě)話在課堂上真實(shí)地發(fā)生。

2.體驗(yàn)生活，讓寫(xiě)話真情流露

低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)是作文教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要有目的地培養(yǎng)學(xué)生去觀察生活、記錄生活，在生活實(shí)踐中獲取寫(xiě)話的素材，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話愿望。蘇教版二年級(jí)上冊(cè)“做做寫(xiě)寫(xiě)”：“跟媽媽到菜市場(chǎng)去買(mǎi)菜，看看有哪些蔬菜，媽媽買(mǎi)了哪幾樣，先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)?！笔聦?shí)上，對(duì)大多數(shù)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，幾乎從未走進(jìn)過(guò)菜市場(chǎng)，對(duì)蔬菜的了解更是知之甚少。在缺乏生活體驗(yàn)的情況下，學(xué)生的寫(xiě)話幾乎沒(méi)有新意，流于形式。為此，我鼓勵(lì)他們主動(dòng)跟著父母去菜場(chǎng)一游，看看自己會(huì)有哪些驚喜的收獲。在隨后的寫(xiě)話中，學(xué)生不但能把跟父母去菜場(chǎng)買(mǎi)菜的經(jīng)歷簡(jiǎn)單地記錄下來(lái)，語(yǔ)句自然、通順，還能用上一些形容詞，把句子寫(xiě)得更具體、生動(dòng)。正因?yàn)橛辛苏鎸?shí)的生活體驗(yàn)，學(xué)生產(chǎn)生了情感共鳴，才讓寫(xiě)話真情流露。

三、啟發(fā)想象，創(chuàng)新寫(xiě)話

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要?！倍胂髞?lái)源于生活。學(xué)生寫(xiě)話的過(guò)程是建立在對(duì)生活的理解、觀察和分析的基礎(chǔ)上的，是思維創(chuàng)新的過(guò)程。不管是作文還是寫(xiě)話，都離不開(kāi)合理的想象。

1.巧用插圖，情境寫(xiě)話

看圖寫(xiě)話是低年級(jí)寫(xiě)話訓(xùn)練的重要方式之一。教師可運(yùn)用書(shū)上的插圖或有關(guān)的掛圖，引導(dǎo)學(xué)生弄清圖意并有條理地講出圖上的內(nèi)容，然后嘗試著寫(xiě)下來(lái)。這也是學(xué)生易于掌握的一種寫(xiě)話方式，因?yàn)榭磮D寫(xiě)話有圖可依，具有直觀性，符合低年段學(xué)生的年齡特征。在蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文教材中，有一組有趣的古文字圖畫(huà)，學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)認(rèn)出漢字“森、林、月、鹿、龜”，并根據(jù)畫(huà)面中的情境，展開(kāi)聯(lián)想，編寫(xiě)了一段故事。教師在啟發(fā)學(xué)生想象的過(guò)程中，又合理地利用插圖，創(chuàng)設(shè)不同的情境，從而讓學(xué)生更好地進(jìn)入了角色，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生想說(shuō)、想寫(xiě)的愿望。

2.讀寫(xiě)結(jié)合，創(chuàng)編寫(xiě)話

低年級(jí)學(xué)生正處于想象力發(fā)展的蓬勃時(shí)期，把教材中的童話故事進(jìn)行延伸續(xù)編是訓(xùn)練寫(xiě)話的重要途徑?！逗偤蜑貘f》是一篇富有童趣的課文，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅明白了道理，也激發(fā)了閱讀的興趣。因此，在課后我設(shè)計(jì)了寫(xiě)話的環(huán)節(jié)：“一天，烏鴉又找到一塊肉，又遇到了狐貍，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事呢？”學(xué)生一下子就打開(kāi)了話匣子，把自己的想法迫不及待地說(shuō)了出來(lái)。這時(shí)，我順勢(shì)引導(dǎo)他們把自己的奇思妙想寫(xiě)下來(lái)，看看誰(shuí)的故事更精彩、更吸引人。當(dāng)寫(xiě)話插上了想象的翅膀，學(xué)生也會(huì)獲得喜悅的體驗(yàn)，寫(xiě)話也就變得精彩紛呈了。

四、學(xué)以致用，精彩寫(xiě)話

有了興趣，有了積累，接下來(lái)就是運(yùn)用的問(wèn)題了?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?！钡湍昙?jí)學(xué)生活潑好動(dòng)的天性使他們對(duì)周?chē)氖挛锍錆M(mǎn)了無(wú)限的探究欲望，對(duì)知識(shí)的渴求和接受程度都是最佳的。通過(guò)閱讀積累和生活體驗(yàn)，他們能夠逐漸運(yùn)用自己掌握的詞語(yǔ)和短句來(lái)表達(dá)內(nèi)心的想法，并形成一定的審美意識(shí)。

例如，在學(xué)了《家》以后，我讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。學(xué)生寫(xiě)出了：“大海是魚(yú)兒的家；山坡是花兒的家；草原是馬兒的家……”在學(xué)了《雨點(diǎn)》這課后，學(xué)生寫(xiě)出了：“雨點(diǎn)落在屋頂上，在屋頂上滑滑梯；雨點(diǎn)落進(jìn)草叢里，在草叢里捉迷藏；雨點(diǎn)打在玻璃上，在玻璃上奏樂(lè)章……”這些精彩的想象和語(yǔ)言，來(lái)自于對(duì)生活的觀察，來(lái)自于閱讀的感受，也來(lái)自于學(xué)生的情感迸發(fā)。寫(xiě)話能力不是一蹴而就的，在訓(xùn)練學(xué)生造句、連詞成句、排列句子的過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通順、有條理地表達(dá)。只有為學(xué)生提供寫(xiě)話的機(jī)會(huì)，拓寬寫(xiě)話的平臺(tái)，才能更好地為學(xué)生的寫(xiě)作鋪路。

寫(xiě)話教學(xué)并不是孤立進(jìn)行的，它必須和整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，即識(shí)字、寫(xiě)字、說(shuō)話、閱讀等教學(xué)活動(dòng)緊密相連。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)遵循由淺入深、由簡(jiǎn)到詳、由扶到放、循序漸進(jìn)的原則，這樣才能扎實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)話能力，收獲“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的精彩！

（責(zé)編 劉宇帆）