陳穎　羅菁

[摘 要]譯林版英語(yǔ)教材中的Checkout time板塊以練習(xí)的形式整合了單元的主要話題內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)參與課堂教學(xué)活動(dòng)積累與話題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，夯實(shí)語(yǔ)言技能基礎(chǔ)，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

[關(guān)鍵詞]Checkout time板塊；有效教學(xué)；實(shí)踐思考

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）36-0044-02

譯林版英語(yǔ)教材的Checkout time 板塊以練習(xí)的形式整合了單元的主要話題內(nèi)容，下面筆者結(jié)合譯林版英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 6《What time is it？》一課，談?wù)勅绾芜M(jìn)行Checkout time板塊的有效教學(xué)。本課例為該單元的第四課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容包含A Listen and draw和B Look and say（見(jiàn)下圖）。

教師可根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，深入分析、挖掘本單元教材各板塊間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的二度開(kāi)發(fā)，引入契合單元主題的課外資源，以可愛(ài)的動(dòng)畫人物Zoom和Zip為清晰的主線，將各個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)，使整節(jié)課沉浸在充滿童趣的童話情境中。

一、有效導(dǎo)入，關(guān)注新舊知識(shí)的銜接

1.Sing songs： Number song. What time is it，Mr Wolf？

2.Free talk

T：Whats this？

S： Its...oclock.

T： Look at this clock， what time is it？

S： Its...

3.出示課題Unit 6《What time is it？》

【分析與思考】導(dǎo)入不應(yīng)是獨(dú)立的導(dǎo)入，而是有聯(lián)系的導(dǎo)入。學(xué)生在邊唱邊做的過(guò)程中復(fù)習(xí)數(shù)字和之前三課時(shí)的重點(diǎn)句型，以拉家常式的Free talk步步引向本課主題。教師精心設(shè)計(jì)的每一個(gè)活動(dòng)正是基于新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，做到了既鞏固舊知，又引出新知，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，形成知識(shí)網(wǎng)，為提高課堂效率奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、分層任務(wù)，關(guān)注語(yǔ)言技能的訓(xùn)練

教師出示一只鬧鐘，提問(wèn)“Whose clock is it？”引出動(dòng)畫人物Zoom和Zip，并創(chuàng)設(shè)女巫偷走了這只鬧鐘，學(xué)生要幫助Zoom和Zip到女巫的城堡中闖關(guān)、奪回鬧鐘的童話情境，共有四個(gè)不同難度的任務(wù)。

Task1： Can you say？

快速讀出城堡大門上鬧鐘的顯示時(shí)間。任務(wù)完成后，大門打開(kāi)。

Task2：Can you draw？

聽(tīng)錄音，補(bǔ)全城堡墻上四只鬧鐘缺少的時(shí)針。此活動(dòng)即Checkout time板塊A部分的內(nèi)容。任務(wù)完成后，藏有鬧鐘的寶箱打開(kāi)，但是找到的鬧鐘鐘面缺少了數(shù)字，由此引出下一任務(wù)。

Task3：Can you remember？

滾動(dòng)播放圖片，學(xué)生1分鐘限時(shí)記憶。之后同桌合作，用“What time is it？ Its...oclock. Its time to...”進(jìn)行對(duì)話，將時(shí)間與活動(dòng)正確匹配。此活動(dòng)即Checkout time板塊B部分活動(dòng)的改編。任務(wù)完成后，壞鬧鐘上缺少的數(shù)字正好補(bǔ)全。

Task4：Can you chant？

Zoom和Zip找回了小鬧鐘，他們歡快地吟唱起來(lái)：“ What time？ What time？ What time is it，please？ Seven oclock，seven oclock，its seven oclock. Breakfast，breakfast，its time for breakfast...”由此鼓勵(lì)學(xué)生自編新chant。

【分析與思考】Checkout time板塊的內(nèi)容都比較單一，如果教師只是簡(jiǎn)單地完成練習(xí)，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展、單元的整體復(fù)習(xí)作用甚微。因此，教師要建構(gòu)新的、有意義的、有完整情景的語(yǔ)言材料，并組織學(xué)生在新的情景中鞏固和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

教師可借助卡通人物Zoom和Zip創(chuàng)設(shè)充滿童真童趣的闖關(guān)奪寶情境，并且將Checkout time板塊的兩個(gè)活動(dòng)進(jìn)行改編與包裝，巧妙地融入四個(gè)任務(wù)中。尤其是B部分的Look and say，從單純的看圖問(wèn)答變成限時(shí)記憶，將原來(lái)直接的信息提示變?yōu)橛幸欢ㄐ畔系幕顒?dòng)，增加了對(duì)話練習(xí)的豐富性、趣味性和挑戰(zhàn)性。四個(gè)任務(wù)由易到難，能夠幫助學(xué)生更好地突破語(yǔ)言中的難點(diǎn)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行鞏固、提升。

三、繪本閱讀，關(guān)注閱讀興趣與策略的養(yǎng)成

Zoom and Zip get back the clock. They go home happily. What will happen the next day？

教師引入繪本小故事《Zoom and Zip》。此故事改編自PEP英語(yǔ)四年級(jí)教材。

1.Watch the story and choose： A. Its seven oclock. B. Its eight oclock.

2. Read the story one page by one page（P1～6）.學(xué)習(xí)get up，dear，wait，April fool.

3. Read and act the story in pairs.

4. A continuation of the story（P7～10）.故事續(xù)寫

【分析與思考】Checkout time板塊教學(xué)的結(jié)束并不意味著本課教學(xué)結(jié)束，教師搜集身邊的各種資源加以創(chuàng)編和融合，進(jìn)行適當(dāng)、有效地拓展，使學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力得到有效提升。

本課中，教師引入了PEP教材的小故事作為補(bǔ)充，在繪本閱讀的過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣和策略的養(yǎng)成，放手讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)閱讀走進(jìn)故事、理解故事。首先，學(xué)生帶著問(wèn)題邊聽(tīng)邊閱讀繪本，閱讀后學(xué)生提出了兩種不同的答案，于是教師帶領(lǐng)學(xué)生再一次走進(jìn)繪本，一頁(yè)一頁(yè)細(xì)細(xì)閱讀，并利用圖片、動(dòng)作等引導(dǎo)學(xué)生理解新詞新句，剛才遺留的問(wèn)題在學(xué)生讀與思的過(guò)程中也迎刃而解。接著，通過(guò)互助閱讀和合作表演又使學(xué)生對(duì)故事有了更深的理解和演繹。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，充分發(fā)揮他們自主探究問(wèn)題的能力。通過(guò)前面的鋪墊，學(xué)生水到渠成地在寫的練習(xí)中實(shí)踐運(yùn)用了本課知識(shí)，這種自然流露出來(lái)的語(yǔ)言真正體現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。

四、合理拓展，關(guān)注文化意識(shí)的培養(yǎng)

教師讓學(xué)生續(xù)寫故事的第十頁(yè)內(nèi)容“Its 9 in the evening. Zoom is sleeping.What about his friends，Sam and Bobby？”。通過(guò)人機(jī)對(duì)話出示Sam和Bobby所處城市的時(shí)間和所做的事情，引導(dǎo)學(xué)生思考為何會(huì)有這種差別，進(jìn)而引出“Time Zone時(shí)區(qū)”的概念。由此得出無(wú)錫、倫敦、紐約在不同的時(shí)區(qū)，紐約比我們晚12個(gè)小時(shí)，倫敦比我們晚7個(gè)小時(shí)。

【分析與思考】在日常教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化以及中外文化異同進(jìn)行初步了解，尤其是與學(xué)生日常生活密切相關(guān)，并能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，通過(guò)體驗(yàn)、比較等多種方式，鼓勵(lì)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己思考、探索和對(duì)比，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。本課的結(jié)尾通過(guò)老朋友Sam和Bobby以及一張世界地圖形象地展示了同一時(shí)刻不同城市的時(shí)間差異，引入了“時(shí)區(qū)”這一有趣的內(nèi)容。鑒于三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力，教師只是簡(jiǎn)單、直觀地讓學(xué)生初步了解到時(shí)區(qū)的意義，并且讓學(xué)生課后自主探究：“生活中的哪些事情會(huì)受到時(shí)區(qū)的不同影響？”這樣設(shè)計(jì)比生硬、呆板的傳統(tǒng)說(shuō)教更有趣、更有實(shí)際意義。

總之，本課設(shè)計(jì)立足于單元主題，教師圍繞單元重點(diǎn)語(yǔ)言內(nèi)容，挖掘教學(xué)主線，創(chuàng)設(shè)自然、整體的綜合化教學(xué)情境，逐層遞進(jìn)地開(kāi)展多種類型的任務(wù)活動(dòng)，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能的訓(xùn)練巧妙地整合起來(lái)，為學(xué)生提供合作與交流的空間和時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化與能力遷移，使學(xué)生學(xué)得快樂(lè)、學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得靈活，同時(shí)也提高了Checkout time 板塊教學(xué)的有效性，達(dá)成了單元總體教學(xué)目標(biāo)。

[[ 參 考 文 獻(xiàn) ]]

[1] 徐進(jìn)霞.《例談譯林新版〈英語(yǔ)〉Checkout time板塊的綜合化設(shè)計(jì)》，《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（英語(yǔ)）》，2015（5）.

[2] 張心一，楊敏.《例談譯林新版〈英語(yǔ)〉Checkout time的有效教學(xué)》，《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（英語(yǔ)）》，2015（4）.

[3] 施延霞.《談Checkout time板塊的教學(xué)策略》，《江蘇教育（小學(xué)教學(xué)）》，2015（4）.

[4] 蔡雪飛.《“以學(xué)習(xí)為中心”的Checkout time板塊教學(xué)實(shí)踐》，《小學(xué)教學(xué)參考》綜合，2016（11）.

（責(zé)編 容 耘）