湯衛(wèi)英　周建平

[摘 要]科學技術(shù)的發(fā)展，要求教師及時更新教學觀念，運用先進的教學手段引導學生學習。因此，在品德與社會教學中，教師要緊跟時代的步伐，更新對品德課程的認識，更新品德學科基礎(chǔ)知識，開闊品德教學視野，運用先進的教學手段，提高學生學習的有效性。

[關(guān)鍵詞]品德與社會；本體性知識；教學視野；教學手段

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）36-0078-02

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育教學方法和手段已不適應(yīng)現(xiàn)代教育教學的發(fā)展需要，以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)成為教師必須具備的專業(yè)教育技能。品德教師如果不掌握信息技術(shù)與科學教育有機結(jié)合的手段，將無法滿足學生學習的需求，也難以取得理想的教學效果。這就要求品德教師要緊跟時代步伐，掌握現(xiàn)代化的教育手段，開闊品德教學視野，提高學生學習的有效性。

一、更新對品德課程的認識

1.把品德課堂還給學生

品德教師要清醒地認識到，品德課堂是學生的課堂，要把課堂還給學生，引導學生在學習活動中明白道理，提升認識。

如克隆技術(shù)是個十分新鮮的話題，教學《科學技術(shù)的喜與憂》時，學生很感興趣。教師當即組織辯論賽，論題是“克隆技術(shù)帶來了喜還是憂？”，并將持有不同觀點的學生分成兩個組。在辯論之前，兩個組的學生分別進行討論，成立智囊團，辯手與后援團積極互動，展開了激烈的辯論。一些課外知識豐富的學生引入了大量的資料，說明了克隆技術(shù)的益處和危害。最后，學生得出一個結(jié)論：“克隆技術(shù)使用得當可以給人類帶來巨大的益處，如果使用不當將會帶來無窮的危害，因此我們必須謹慎使用克隆技術(shù)?！边@是一個十分科學的思辨結(jié)論。

在這個案例中，教師充分發(fā)揮學生學習的主動性，通過思辨活動把課堂還給學生。思辨是一個深刻的“悟”的過程，是一種理性的精神活動。小學中高年段學生已具備一定的思辨能力，教師通過指導學生對“克隆技術(shù)的喜與憂”進行辯論，使學生的思維發(fā)生碰撞，有效鍛煉了學生的思辨能力。

2.開發(fā)品德課程資源

品德教師要開發(fā)課程資源，以拓展品德課堂教學視野，促進品德課程的發(fā)展。課程資源包括校內(nèi)資源和校外資源。

如教學《在爸爸媽媽的關(guān)心下成長》前，教師組織“小鬼當家”活動，讓學生當一天家，即從早晨開始，安排好家里一天的生活。在教學時，教師讓學生交流當家的感受，體會父母的辛苦以及對自己的關(guān)愛。教師還開展了收集實物活動，讓學生收集從小到大與父母合影的照片，然后選擇自己喜歡、印象最深的照片，按時間順序排列在一張白紙上。收集照片的活動，喚起了學生的回憶，使他們再次感受到親情的溫暖及成長的快樂。在此基礎(chǔ)上，教師讓學生討論：“家人是怎樣關(guān)愛你的呢？你生病時，媽媽是怎樣照顧你的？”隨著問題的提出，學生記憶的大門被緩緩打開，一件件小事，一滴滴愛的甘泉，如一股暖流，涌現(xiàn)眼前。將學生的情感調(diào)動起來后，教師讓他們提筆寫下給父母的“親情悄悄話”。

在這個案例中，教師很好地利用了學生的家庭這個校外資源，培養(yǎng)了學生的責任意識、動手能力，使學生體會到父母的辛苦，明白父母對自己的關(guān)愛，懂得感恩，促進學生道德品質(zhì)的發(fā)展。

二、更新品德學科基礎(chǔ)知識

時代的發(fā)展要求知識的更新，品德教師學科基礎(chǔ)知識的更新也十分重要，尤其是對現(xiàn)代技術(shù)的運用。

1.熟練掌握多媒體教學工具

教師要熟練掌握多媒體教學工具的制作和展示。多媒體作為一種圖文并茂的人機交互方式，能夠為學生提供語音、圖像等信息源，將單一的知識表達結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw的知識展示結(jié)構(gòu)，把教學內(nèi)容變繁為簡、變難為易、變抽象為具體，有效地降低了教學難度，優(yōu)化教學過程，提高教學效率。

如《地球在發(fā)低燒》一文在揭示地球“發(fā)低燒”的原因時，用了一段專業(yè)化的語言進行解釋：“科學觀測發(fā)現(xiàn)，地球的年平均氣溫在逐年升高，這個現(xiàn)象和地球大氣中逐年增加的二氧化碳關(guān)系密切。地球周圍大氣中的二氧化碳等氣體能吸收太陽釋放的部分熱量，并阻礙地球表面吸收的熱量散發(fā)出去，使地球大氣增溫。大氣中的二氧化碳等氣體，好比是地球周圍的天然保溫層，把地球變成了一個‘大溫室，科學家把它稱為‘溫室效應(yīng)。如果大氣中的二氧化碳過多，就會使‘溫室效應(yīng)增強，導致地球像人一樣‘發(fā)低燒?！边@段文字，學生不太明白，教師也很難解釋清楚。在教學這一環(huán)節(jié)時，教師先讓學生讀一讀這段文字，記住關(guān)鍵詞——“溫室效應(yīng)”，然后讓學生看多媒體演示。多媒體先出現(xiàn)一個正在轉(zhuǎn)動的地球，教師點擊之后，地球周圍出現(xiàn)一圈薄薄的大氣層。大氣層里有許多小分子，屏幕顯示這些小分子叫二氧化碳。教師再次點擊屏幕，地球的旁邊出現(xiàn)一個太陽，太陽的熱量不斷涌向地球，大氣中的二氧化碳分子不斷地吞著太陽散發(fā)的熱量。幾分鐘之后，地球的顏色慢慢變紅，這表示地球開始發(fā)“低燒”了，屏幕下方出現(xiàn)“溫室效應(yīng)”四個字。經(jīng)過這樣的演示，不用教師費口舌，學生就已經(jīng)明白地球發(fā)“低燒”是怎么回事了。

上述教學涉及一個十分抽象的知識點，而現(xiàn)代教學媒體的有效運用降低了知識難度，提升了學生學習的速度和效率。

2.掌握一些現(xiàn)代技術(shù)知識

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師要與時俱進，掌握一些現(xiàn)代技術(shù)知識，并懂得有效運用。

如教學《害人的邪教》一課時，在學生明白邪教的危害后，教師指導學生完成一份“反邪教倡議書”，讓更多的人參與到反邪教的活動中。教師還與學生一起拍了一部宣傳邪教危害的微電影，并利用QQ空間、微信、博客等新技術(shù)平臺加強宣傳。

上述教學，教師的學科基礎(chǔ)知識隨著時代的發(fā)展不斷更新，為課堂教學助力。

三、開闊品德教學視野

品德課程有其獨特的認識世界的視角，它關(guān)注的是學生的生活實際，注重的是學生的親身體驗，提倡的是學生的合作探究，所以教師應(yīng)從這樣的基礎(chǔ)出發(fā)進行有效教學。

1.關(guān)注學生的親身體驗

品德課程的教學要關(guān)注學生的親身體驗，遵循學生的認知規(guī)律，以學生的現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，以密切聯(lián)系學生生活的主題活動或游戲為載體，以正確的價值觀引導學生在親歷中體驗。

如教學《心中有他人》時，由于前一堂課是體育課，課上學生測試了200米跑。測試結(jié)束后，學生個個臉蛋通紅，汗流浹背，剛一下課，便飛一般似地跑進教室，擠到凈水機前倒水喝。個子高大的調(diào)皮鬼生1沖在前頭，他拿著杯子盛了一杯水就站在凈水機前往嘴里倒，喝完了又重新接水，看樣子他還不想走開。這時后面的學生不干了，素愛打抱不平的生2拉住他的胳膊，一把把他拉了出來，大聲說：“你怎么這樣？就你一個人要喝水嗎？我們都快渴死了！”正在大口吞水的生1一個不防備，水潑了生2一身。這下可捅了馬蜂窩，這兩個小子干起架來，好幾個學生在一旁起哄。上課了，品德教師了解了事情的始末后，利用《心中有他人》這一教學資源，與學生進行討論：“遇到這樣的情況，我們應(yīng)該怎么做？”學生討論后，教師馬上組織學生模擬一次喝水的情形，這一次學生秩序井然。

通過反復的角色體驗，學生的道德認識得到了提升，形成正確的道德行為。

2.倡導自主合作探究

品德課程教學倡導學生自主合作探究。合作探究是一種很好的學習形式，教師要轉(zhuǎn)換角色，由教學過程的操作者、主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，將學生由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主人；要充分相信學生，讓學生在自主學習中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題；要利用豐富的教學形式，強調(diào)學生之間的合作，讓學生共同解決問題。

如教學《鴉片的背后》時，通過視頻資料、討論交流，教師引導學生了解了罪惡的鴉片給中國人民帶來的深重災難，使學生懂得鴉片的背后是燒殺搶掠，是喪權(quán)辱國，是侵略、屈辱。同時，教師讓學生思考：“學了這一課，你們最想弄明白什么問題？”學生回答：“中國人民挨打的原因是什么？”于是教師組織學生分組合作探究，閱讀教材的相關(guān)資料，然后把討論結(jié)果記錄在表格上。小組合作學習結(jié)束后，由各組組長代表進行交流，其他成員適當補充。

在這個案例中，合作探究的問題由學生自己發(fā)現(xiàn)，通過小組合作學習解決。這樣的探究過程，調(diào)動了每一個學生的積極性，提高了學生學習的有效性。

在品德課程教學中，教師的本體性知識理應(yīng)隨著時代的發(fā)展不斷更新，以提高品德課堂教學效率，使學生真正得到發(fā)展。

（特約編輯 木 清）