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      探析場館學(xué)習(xí)深度思維的培養(yǎng)策略

      2018-01-11 08:55:20羅向群
      小學(xué)教學(xué)參考(綜合) 2018年12期
      關(guān)鍵詞:深度思維培養(yǎng)策略

      羅向群

      [摘 要]場館學(xué)習(xí)作為學(xué)校教育的補(bǔ)充和擴(kuò)展,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)形成有獨(dú)特的作用。但其特有的學(xué)習(xí)形態(tài)決定它帶有碎片化和淺層化的特點(diǎn)。筆者以校園地震館為依托開展研究,探求場館學(xué)習(xí)深度思維的培養(yǎng)策略:一、科學(xué)組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì),引發(fā)思維的多向性;二、帶著問題參觀體驗(yàn),激發(fā)思維的靈活性;三、精心設(shè)計(jì)場館學(xué)習(xí)單,培養(yǎng)思維的深刻性;四、交流分享,建構(gòu)認(rèn)知聯(lián)系,促進(jìn)思維的系統(tǒng)性。

      [關(guān)鍵詞]場館學(xué)習(xí);深度思維;培養(yǎng)策略

      [中圖分類號(hào)] G627 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2018)36-0094-02

      近年來,學(xué)生在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí),越來越多地進(jìn)行場館學(xué)習(xí)。場館是為一定展覽目的設(shè)計(jì)的地理空間,它通過模型、實(shí)物的布置,配合文字、圖片說明,構(gòu)建出一個(gè)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。作為學(xué)校教育的補(bǔ)充和擴(kuò)展,場館學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)形成有獨(dú)特的作用。但是,場館所提供的學(xué)習(xí)形態(tài)有其特殊性:沒有固定的學(xué)習(xí)流程,學(xué)習(xí)方式自由,參觀者往往根據(jù)各自的經(jīng)驗(yàn)、興趣自由選擇,因此,場館學(xué)習(xí)帶碎片化特點(diǎn);此外,場館內(nèi)信息通常非常豐富,而參觀時(shí)間有限,難免走馬觀花,因此場館學(xué)習(xí)還有淺層化的特點(diǎn)。如何提高場館學(xué)習(xí)思維的深度,提高學(xué)習(xí)的有效性,是值得研究的問題。

      筆者以校內(nèi)地震館為依托開展教學(xué)研究,探求場館學(xué)習(xí)深度思維的培養(yǎng)策略。

      一、科學(xué)組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì),引發(fā)思維的多向性

      場館學(xué)習(xí)是個(gè)自由選擇的學(xué)習(xí)過程,自主性極強(qiáng)。學(xué)生在參觀學(xué)習(xí)之前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),與學(xué)習(xí)結(jié)果之間存在中等程度的相關(guān)。作為學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生存在著個(gè)體差異。除對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),還有不同的學(xué)習(xí)方式偏好,擅長操作的,樂于觀察的,喜歡閱讀的,長于傾聽的,每個(gè)學(xué)生都以自己獨(dú)特的方式來理解展覽內(nèi)容。因此,學(xué)習(xí)伙伴的選擇對(duì)參觀學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生促進(jìn)作用。在參觀過程中,科學(xué)組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì),促使學(xué)生與不同特質(zhì)的伙伴互相交流,相互啟發(fā)、補(bǔ)充,是引發(fā)思維多向發(fā)展,提高場館學(xué)習(xí)深度的有效途徑。

      團(tuán)隊(duì)組建有很多方式,“自由選擇”和教師適當(dāng)調(diào)控相結(jié)合是比較合理的方式。異質(zhì)(包括性別、性格、特長、學(xué)習(xí)能力等)學(xué)生的合理組合,都是需要考慮的因素。各團(tuán)隊(duì)學(xué)生實(shí)力盡量均衡,方能讓全班每一個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步。

      筆者指導(dǎo)學(xué)生開展“探秘地震”研究活動(dòng),根據(jù)研究的四個(gè)主要問題,我們分成了8個(gè)小組,每組6-8人,每兩個(gè)小組研究同一個(gè)問題。組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)時(shí),首先“同學(xué)推薦”和“自我推薦”相結(jié)合,選出8位品學(xué)兼優(yōu)的組長,然后讓學(xué)生自由組隊(duì)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)生、同性別學(xué)生自然相吸,不利于班級(jí)整體學(xué)習(xí)的推進(jìn),于是對(duì)異質(zhì)學(xué)生進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。

      在研究過程中,我們還發(fā)現(xiàn),要讓每一個(gè)孩子都有明確的任務(wù)。起初我們讓每個(gè)小組完成一份學(xué)習(xí)單,發(fā)現(xiàn)效果不佳,有不少孩子游離于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。后來,我們改由每兩個(gè)孩子完成一份學(xué)習(xí)單,學(xué)生的投入程度明顯提高。另外,根據(jù)小學(xué)生活潑好勝的年齡特征,開展組際間的PK競爭,也能促進(jìn)場館學(xué)習(xí)的深度發(fā)生。

      二、帶著問題參觀體驗(yàn),激發(fā)思維的靈活性

      歐美學(xué)者研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)的樂趣取決于自主選擇的程度。學(xué)生在場館參觀中一般存在三種選擇水平,即“沒有選擇”“有一定選擇”和“自由選擇”。比起“沒有選擇”及完全“自由選擇”,“有一定選擇”在完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)以及解決實(shí)際問題時(shí)表現(xiàn)最好,因?yàn)椤坝幸欢ㄟx擇”能促進(jìn)學(xué)生控制自己的學(xué)習(xí),并深層卷入學(xué)習(xí)過程。

      參觀的動(dòng)機(jī)狀態(tài)會(huì)引發(fā)不同的參觀期待和情緒反應(yīng)。學(xué)生在場館中學(xué)習(xí),主要目的并不是獲得特定的知識(shí),而是滿足自己的好奇心。充滿好奇的學(xué)生,會(huì)采取適當(dāng)?shù)膮⒂^策略,獲得寬泛的知識(shí),并具有更大的創(chuàng)造力與靈活應(yīng)對(duì)的能力。因此,激發(fā)參觀興趣,方能使學(xué)生更深刻地卷入學(xué)習(xí)體驗(yàn),更享受學(xué)習(xí)過程本身。

      激發(fā)好奇心的最佳方法便是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上“提出新的疑問”。在參觀地震館之前,筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞“地震”提出了他們想研究的問題,歸納出五個(gè)主要問題:①為什么會(huì)發(fā)生地震?②地震是怎樣發(fā)生的?③地震會(huì)帶來哪些災(zāi)害?④地震可以預(yù)測嗎?⑤地震來臨我們?nèi)绾巫跃龋?/p>

      接著引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位,在前四個(gè)主要問題(此為探秘地震的主要內(nèi)容)中自主選擇一個(gè)感興趣的大問題,并在組內(nèi)繼續(xù)提出值得研究的相關(guān)小問題,用問題引導(dǎo)學(xué)生的思維走向深入。以“為什么會(huì)發(fā)生地震”為例,不少學(xué)生已經(jīng)懂得這是由地球板塊漂移造成,對(duì)此問題不太感興趣。筆者追問:為什么地球板塊會(huì)漂移呢?學(xué)生啞口,好奇心瞬間被激發(fā),接著提出了更多值得研究的小問題:地球板塊是怎樣漂移的?板塊之間的相互運(yùn)動(dòng)存在哪些不同的方式?地球板塊在幾十億年中曾經(jīng)呈現(xiàn)過哪些狀態(tài)?億萬年后呢?……

      這些疑問激活了學(xué)生的思維,學(xué)生來到“認(rèn)識(shí)地球”區(qū)域參觀學(xué)習(xí)時(shí),研究更為主動(dòng),思維更加活躍。

      三、精心設(shè)計(jì)場館學(xué)習(xí)單,培養(yǎng)思維的深刻性

      過去參觀地震館,一般先帶學(xué)生跟隨講解員瀏覽全館,然后給學(xué)生一定的時(shí)間自由參觀。我們觀察發(fā)現(xiàn),在聽講解的過程中,首先講解員的講解不可能面面俱到、精深細(xì)致;其次活潑好動(dòng)的小學(xué)生也無法持續(xù)集中注意力傾聽;再加上學(xué)生數(shù)量多,不便于管理,便有不少學(xué)生游離于學(xué)習(xí)過程之外。在自由參觀的過程中,學(xué)生興趣濃厚,各自分散,盡情體驗(yàn),但教師無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo),便有學(xué)生將場館內(nèi)體驗(yàn)項(xiàng)目當(dāng)成游樂設(shè)施。這樣,參觀活動(dòng)基本呈一次性游覽模式,學(xué)習(xí)的成果可想而知,必然收效甚微。

      如何讓場館學(xué)習(xí)深度發(fā)生?筆者預(yù)先充分了解場館內(nèi)的學(xué)習(xí)資源及資源的分布情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的感興趣的問題,正是地震館呈現(xiàn)的核心內(nèi)容。于是將地震館分成四個(gè)區(qū)域,分別抓住各區(qū)域的核心知識(shí)精心設(shè)計(jì)了一份簡單易填的學(xué)習(xí)單。學(xué)生帶著學(xué)習(xí)單參觀,能在紛繁的展品中聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容,有效地將參觀學(xué)習(xí)的思維引向深入。

      四、交流分享,建構(gòu)認(rèn)知聯(lián)系,促進(jìn)思維的系統(tǒng)性

      皮亞杰倡導(dǎo)的建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)并不是孤立進(jìn)行的,而是在與同伴、成人的社會(huì)交往中發(fā)生的。在場館學(xué)活動(dòng)中,參觀學(xué)習(xí)是學(xué)生接觸并與展品互動(dòng)的主要環(huán)節(jié)。筆者設(shè)計(jì)共同完成學(xué)習(xí)單的任務(wù),鼓勵(lì)學(xué)生與同伴合作,在動(dòng)手操作真實(shí)的展品中獲得直接體驗(yàn),之后,再與伙伴、其他參觀的成人(館員、教師等)進(jìn)行討論。通過交流,促使不同觀點(diǎn)相互碰撞,從而加深對(duì)概念的理解。事實(shí)證明,學(xué)生之間的互動(dòng)越多,就越能促進(jìn)知識(shí)的獲得。這些在參觀成員之間分享的內(nèi)容,都能夠有效地促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。

      在“探秘地震”活動(dòng)指導(dǎo)中,參觀之后,筆者著意安排學(xué)生“交流分享”。我們?cè)噲D通過交流分享,互相碰撞,引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的鑒別和建構(gòu),促進(jìn)系統(tǒng)思維的產(chǎn)生。例如,當(dāng)研究“地震預(yù)測”的學(xué)生談到張衡發(fā)明的“候風(fēng)地動(dòng)儀”時(shí),先請(qǐng)學(xué)生介紹它的樣子及作用,接著引導(dǎo)學(xué)生思考為什么“地動(dòng)儀”可以感應(yīng)到遠(yuǎn)在千里之外的地震?這時(shí),研究“地震怎樣發(fā)生”的學(xué)生便能夠借地震波的知識(shí)來加以解釋。再如,研究“地震帶來的災(zāi)害”學(xué)生談到近百年來,世界上發(fā)生的最大地震時(shí),教師追問:為什么在智利、美國會(huì)多次發(fā)生巨大的地震?這樣的地震會(huì)不會(huì)發(fā)生在我們南京?研究“地震發(fā)生原因”的學(xué)生便能夠運(yùn)用“地震帶”相關(guān)知識(shí)來解釋……

      在分享與交流過程中,學(xué)生即時(shí)的表達(dá),既讓學(xué)生保持對(duì)參觀主題的關(guān)注和熱情,又引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行更為深入、系統(tǒng)的思考,并嘗試將參觀內(nèi)容與課程及實(shí)際生活聯(lián)系起來,從而建構(gòu)出新的更完整的知識(shí)體系,為將來的學(xué)習(xí)提供更豐厚的經(jīng)驗(yàn)背景。

      [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

      [1] 伍新春,謝娟,尚修芹,季嬌.建構(gòu)主義視角下的科技場館學(xué)習(xí)[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),2009 (6 ).

      (責(zé)編 韋淑紅)

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