顧燕婷

[摘 要] 隨著時(shí)代的發(fā)展，為了滿足新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生綜合思維，從而發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。本文從觀察分析、引導(dǎo)推測(cè)成因、梳理解釋，嘗試歸納總結(jié)、學(xué)以致用，力爭(zhēng)解決問題三個(gè)方面進(jìn)行介紹。

[關(guān)鍵詞] 綜合思維；核心素養(yǎng)

綜合思維是一種非常綜合的能力，是指全面、動(dòng)態(tài)、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)事物、分析現(xiàn)象的能力。教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，從而發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、觀察分析，引導(dǎo)推測(cè)成因

教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多讓學(xué)生自主觀察，推測(cè)問題結(jié)果。如教師讓學(xué)生們先觀看世界名山的圖片，然后提問：“認(rèn)識(shí)這些山嗎？”學(xué)生們紛紛點(diǎn)頭。教師再問學(xué)生們：“大家知道這些山是如何形成的？”學(xué)生們可能會(huì)表現(xiàn)的一臉茫然。教師這時(shí)先給學(xué)生們講解了山的分類，山可以分為單面山、單斜山、斷塊山、褶皺山幾大類。然后讓學(xué)生們對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行觀察分析。教師問學(xué)生們：“喜馬拉雅山屬于哪一類？”學(xué)生們馬上進(jìn)行了自己的分析，最后得出了結(jié)論：圖片上的山屬于褶皺山。然后教師再引導(dǎo)性地問學(xué)生：“大家為什么認(rèn)為喜馬拉雅山屬于褶皺山？”學(xué)生們回答說：“因?yàn)橄柴R拉雅山的表面有很多褶皺?！笨吹綄W(xué)生們表現(xiàn)得很好，教師又接著問：“這些褶皺又是如何形成的呢？”學(xué)生們進(jìn)行了激烈的討論，最后得出的結(jié)論是由于地殼的運(yùn)動(dòng)。接著教師為學(xué)生們進(jìn)行詳解的講解，褶皺山形成的原因的是多方面的，其中一個(gè)很重要的原因就是巖石隨著板塊之間的運(yùn)動(dòng)發(fā)生改變，這種改變會(huì)使山的表面形成凹凸不平。教師再具體講解其中的背斜與向斜的概念，引導(dǎo)學(xué)生們理解他們的應(yīng)用。

通過讓學(xué)生對(duì)圖片內(nèi)容的觀察分析，提高了學(xué)生們的觀察能力與分析能力，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過程中提高了學(xué)生自身的核心素養(yǎng)。

二、梳理解釋，嘗試歸納總結(jié)

教師對(duì)學(xué)生的分析結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充解釋，經(jīng)過梳理解釋之后學(xué)生會(huì)有一個(gè)比較清晰的脈絡(luò)，之后再進(jìn)行總結(jié)。如在教授“冷暖鋒”這一內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)首先運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖對(duì)冷暖鋒進(jìn)行展示，讓學(xué)生們進(jìn)行觀察分析。學(xué)生很容易分析出冷鋒是由冷氣團(tuán)主動(dòng)向暖氣團(tuán)移動(dòng)形成的，暖鋒則相反。教師應(yīng)結(jié)合有關(guān)的天氣現(xiàn)象給學(xué)生們進(jìn)行講解，這樣更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。然后教師給學(xué)生們?cè)敿?xì)解釋冷暖鋒的形成過程。冷鋒是指鋒面在移動(dòng)過程中，冷氣團(tuán)推動(dòng)鋒面向暖氣團(tuán)一側(cè)移動(dòng)，暖鋒則相反。教師引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)冷暖鋒進(jìn)行總結(jié)，對(duì)鋒面到來的前中后三個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生們總結(jié)得非常正確：對(duì)于冷鋒，在鋒面過境前單一氣團(tuán)控制；在過境時(shí)，風(fēng)雨交加；在過境后，陰雨會(huì)停下來。而對(duì)于暖鋒，在過境前，天氣寒冷；過境時(shí)，天空會(huì)連續(xù)降雨；過境后，降雨結(jié)束，天氣變好。

通過對(duì)冷暖鋒結(jié)構(gòu)圖的梳理解釋，使學(xué)生們很好地理解了冷暖鋒現(xiàn)象并進(jìn)行總結(jié)歸納。

三、學(xué)以致用，力爭(zhēng)解決問題

學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)而不去運(yùn)用，就猶如紙上談兵。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)問題。如在講解“氣候的劃分”一課時(shí)，教師不應(yīng)直接讓學(xué)生去看教材中的內(nèi)容，而應(yīng)該先讓學(xué)生們觀看一些圖片。這些圖片中有寒冷的南極、炎熱的撒哈拉沙漠、寒暖適中的北京。然后教師問學(xué)生們：“這些地方的氣候有什么不同？”有的學(xué)生回答說：“有的地方氣候特別熱，有的地方氣候特別冷，有的地方氣候適中?！比缓蠼處熃o學(xué)生們講解氣候的劃分，并介紹了每個(gè)氣候帶的氣候特點(diǎn)。為了然學(xué)生們對(duì)每個(gè)氣候帶的特點(diǎn)都能記住，教師應(yīng)反復(fù)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。為了讓學(xué)生們可以做到學(xué)以致用，教師應(yīng)該問學(xué)生這樣一個(gè)問題：在熱帶地區(qū)適合什么農(nóng)作物的生長(zhǎng)？學(xué)生們通過對(duì)氣候特點(diǎn)的分析很快得出了答案。熱帶氣候適合種植水稻等。然后教師再問學(xué)生北溫帶適合什么農(nóng)作物的生長(zhǎng)？因?yàn)橛辛饲耙粋€(gè)問題的鋪墊，學(xué)生們很快有了答案：適合小麥的生長(zhǎng)。

通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的問題的分析，學(xué)生可以用到學(xué)到的知識(shí)，提高學(xué)生們解決實(shí)際問題的能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

總之，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維是一個(gè)十分重要的部分。教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生綜合思維，開創(chuàng)新型的教學(xué)模式，提高學(xué)生分析能力、歸納總結(jié)能力、解決問題能力，從而發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。（責(zé)任編輯：姜波）

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉冬花.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理等級(jí)考綜合思維能力培養(yǎng)[J].地理教學(xué)，2017（9）.