彭海

[摘 要] 作為高中歷史核心素養(yǎng)之一的史料實證，是中學(xué)教學(xué)中所運用最多的一種方法。對史料實證教學(xué)的有效性探討不僅有利于學(xué)生對歷史的深刻理解，還有利于形成良好的品格。本文從史料選擇的原則和具體應(yīng)用兩方面著手，試圖對教學(xué)有所助益。

[關(guān)鍵詞] 史料實證；高中歷史；有效性

一、問題的提出

歷史核心素養(yǎng)之一為史料實證，這是最契合歷史學(xué)科本質(zhì)的素養(yǎng)，缺乏史料實證就不能稱其為歷史，最多只能稱之為文學(xué)或者小說。歷史之所以存在，具有權(quán)威性，就是因為有實證，可以通過史料重溫往事。

教師在歷史五大核心素養(yǎng)方面，關(guān)注最多、應(yīng)用最多的就是史料實證，但最終呈現(xiàn)的結(jié)果卻不容樂觀，學(xué)生不僅在遇到史料解析題時躊躇萬分，在現(xiàn)實生活中也很少形成證據(jù)意識。

二、史料選擇的原則

高中生接觸過不少史料，對于史料實證也有所了解，但同時他們又非史學(xué)專業(yè)研究者，很難讀懂晦澀難懂的史料，更不可能從中提取有效信息來解題。因此選擇的史料要接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，既不過難，也不過易，如“宋明理學(xué)”一課，對于王陽明心學(xué)思想的理解，有以下兩段史料。

材料一：陽明以理氣為一，謂“理者氣之條理，氣者理之運用。無條理固不能運用，無運用，亦無所謂條理矣……蓋天地萬物，與人原是一體，其發(fā)竅之最精處，是人心一點靈明。故五谷禽獸之類，皆可以養(yǎng)人；藥石之類，皆可以療疾，只為同此一氣，故能想通耳?！?/p>

——《宋明理學(xué)》

材料二：“夫萬事萬物之理不外于吾心”，“心明便是天理”?！耙庠谟谑掠H，即事親便是一物；意在于事聽言動，即事聽言動便是一物。所以某說無心外之理，無心外之物”。

——《傳習(xí)錄》

以上兩則材料都是闡明王陽明心與理關(guān)系的，結(jié)論都是一樣，理在心中，但是材料一顯然難度較大，學(xué)生難以理解，材料二則契合了學(xué)生已有知識，學(xué)生能從中得到正確結(jié)論。

三、史料具體應(yīng)用

1.史料的解讀

史料呈現(xiàn)之后，如何解讀，考查的是教師的史學(xué)素養(yǎng)以及對學(xué)情的了解，解讀過深過淺都不合適。依然以宋明理學(xué)為例。

宇宙之間一理而已，天得之而為天，地得之而為地，其張之為三綱，其紀(jì)之為五常。

——《朱文公文集》

所謂天理，復(fù)是何物？仁義禮智豈不是天理？君臣、父子、兄弟、夫婦、朋友豈不是天理？

——《四書章聚集注》

對這兩則史料的解讀，教師主要應(yīng)抓住朱熹對內(nèi)涵的理解，在朱熹看來，“理”對應(yīng)的是三綱五常，除卻三綱五常的“理”就是空的，沒有依托。接下來，教師需要繼續(xù)對材料進行追問：朱熹為何要將理與三綱五常聯(lián)系在一起，這說明了什么？這個問題吸引了學(xué)生，推動學(xué)生調(diào)動已有知識來思索。思考之后，教師進一步解讀：理學(xué)屬于儒學(xué)，自漢武帝接受董仲舒“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”之后，儒學(xué)就作為封建統(tǒng)治的主導(dǎo)思想，它論證了君主統(tǒng)治的合理性，為君王治國提供理論指引。因此將“理”等同于三綱五常，進一步維護了封建統(tǒng)治秩序，說明了儒學(xué)為封建統(tǒng)治服務(wù)的本質(zhì)特征。

2.史料研讀的現(xiàn)實價值

對史料的解讀，有利于學(xué)生理解歷史，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識，學(xué)生通過解讀史料來增強自己獨立思考的能力。以“儒家思想的形成”為例。

孔子的核心思想之一是“禮”，子曰“克己復(fù)禮為仁，一日克己復(fù)禮，天下仁歸焉?！币恍┙處煂Υ私庾x為，孔子主張全盤恢復(fù)西周的禮樂制度，從中體現(xiàn)孔子是保守派的代表，是奴隸主階層的代理人。這則史料真的可以證明孔子的保守傾向嗎？其實未必，孔子曾經(jīng)說過：“殷因于夏禮，所損益，可知也；周因于殷禮，所損益，可知也?！闭f明孔子主張對原來的禮樂文化進行刪減和創(chuàng)新，體現(xiàn)了孔子與時俱進的一面。因此單憑上一則史料就斷定孔子墨守成規(guī)，則不合理。通過對兩則史料的比較，學(xué)生從中認識到對于史料要詳加研讀，獨立思考，在廣泛掌握材料的基礎(chǔ)上給出合理解釋。歷史學(xué)習(xí)如此，生活亦當(dāng)如此。

四、小結(jié)

史料實證是學(xué)習(xí)歷史和理解歷史所需要的思維品質(zhì)，通過對浩如煙海的史料進行篩選，并通過自己的理解進行合理的判斷、解讀，有利于學(xué)生對歷史特質(zhì)的領(lǐng)悟，對實證意識的踐行。（責(zé)任編輯：呂研）

參考文獻：

[1]趙素芹，周愛花.例談“史料實證”素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)[J].課程教學(xué)研究，2018（5）.

[2]劉航.“史料實證”素養(yǎng)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017（8）.

此文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題—高中生“史料實證”素養(yǎng)培養(yǎng)的“三導(dǎo)”教學(xué)策略研究的階段成果（課題編號：B-b/2018/02/112）