(浙江理工大學啟新學院，杭州 310018)

新科技革命、新產(chǎn)業(yè)革命、新經(jīng)濟(簡稱“三新”)①新科技革命是指以大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)應用、人工智能、虛擬現(xiàn)實、基因工程、核技術等的出現(xiàn)為標志的新一輪技術革命；新產(chǎn)業(yè)革命是指以智能制造、集成電路、空天海洋、生物醫(yī)藥、新材料等為標志的新一輪產(chǎn)業(yè)革命；新經(jīng)濟是指創(chuàng)新性知識在知識中占主導、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)成為龍頭產(chǎn)業(yè)的智慧型經(jīng)濟，它以新技術、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式為特點。對工程類人才提出了新要求，倒逼高校工科類專業(yè)加強自身的建設和改革，新工科建設的倡議和行動應運而生。自2017年2月起，教育部力推新工科建設，相繼促成“復旦共識”、“天大行動”和“北京指南”的問世，并且發(fā)布了《關于開展新工科研究與實踐的通知》(教高司函〔2017〕6號)。對于新工科的內(nèi)涵，有學者作了如是闡述：“以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才”[1]。新工科建設的特點在于一個“新”字：工程教育理念之新——要求樹立創(chuàng)新型、綜合化、全周期工程教育的“新理念”，學科專業(yè)結構之新——要求構建新興工科和傳統(tǒng)工科相結合的學科專業(yè)“新結構”，人才培養(yǎng)模式之新——要求探索并實施工程教育人才培養(yǎng)的“新模式”，教育教學質(zhì)量之新——要求打造具有國際競爭力的工程教育“新質(zhì)量”，分類發(fā)展體系之新——要求建立中國特色工程教育的“新體系”，等等。[2]對照新工科建設的要求，當下的工科建設面臨著諸多“不適應”，即理念不適應、人才結構不適應、知識體系不適應、人才培養(yǎng)模式不適應等。[1]

如何去除“不適應”，推進新工科建設？“復旦共識”的答案是“邊研究、邊實踐、邊豐富、邊完善”[2]。理工類高校的榮譽學院②榮譽學院(Honors School)：源自20世紀20年代西方高校的精英教育模式，是高校對優(yōu)秀本科生實施個性化培養(yǎng)的專門教育機構，它通過定制多樣化的課程，以滿足優(yōu)秀人才的發(fā)展需求。21世紀初，為探索高等教育大眾化背景下拔尖人才的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)途徑，我國一些高校相繼成立了榮譽學院。，可以率先進行新工科建設的嘗試，因為，現(xiàn)有榮譽學院的人才培養(yǎng)模式和路徑等，與新工科建設的要求多有契合之處，例如：二者均強調(diào)不同學科、不同專業(yè)之間的交叉和融合，等等。學者們普遍認為，新工科建設要想改變上述的諸多“不適應”，首先要優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。鑒于此，本文以浙江理工大學的榮譽學院——啟新學院為例，著重探討新工科建設背景下人才培養(yǎng)的策略調(diào)整問題，主要涉及人才培養(yǎng)方案，明確新工科建設背景下的人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)路徑，以及與之相對應的配套措施的進一步完善。希望借助這種探討，最終促進人才培養(yǎng)跨上一個新臺階。

一、人才培養(yǎng)目標的重新定位：積極應對與當然抉擇

浙江理工大學啟新學院創(chuàng)建于2007年6月，旨在“探索高等教育大眾化背景下拔尖人才的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)途徑”。作為拔尖人才培養(yǎng)的試驗田和特區(qū)，啟新學院秉持“重素質(zhì)、揚個性、求創(chuàng)新”的育人理念，實施“厚基礎、寬口徑”的大類基礎教育與“自主性、個性化、研究型”的專業(yè)培養(yǎng)相結合的培養(yǎng)模式，通過高考直接招生和校內(nèi)二次選拔等方式，按大學科門類組建了五類本科生實驗班：理工實驗班、材料化學生物實驗班、電子信息實驗班、機械電子實驗班、經(jīng)濟管理實驗班。[3]從寬泛的意義上講，這些實驗班大多擁有工程“基因”。

在發(fā)展過程中，啟新學院根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，確立了現(xiàn)在的人才培養(yǎng)目標：“培養(yǎng)一大批基礎寬厚、作風嚴謹、適應性強，具有一定國際視野、較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的復合型應用人才、創(chuàng)業(yè)型應用人才和創(chuàng)新型研究人才?！毙鹿た平ㄔO為啟新學院再次帶來了新的發(fā)展機遇。在傳統(tǒng)工科專業(yè)發(fā)展的基礎上重構人才培養(yǎng)方案，是新工科建設的內(nèi)在要求。修改和完善人才培養(yǎng)方案，是啟新學院所面臨的當然的、也是重要的抉擇。

人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)方案的根本指導思想。人才培養(yǎng)目標的確立，取決于多方面因素?！叭隆北尘跋碌男鹿た平ㄔO，其目標就是要“培養(yǎng)大批新興工程科技人才”[2]。當然，在現(xiàn)行的高等教育體制下，不同高校由于優(yōu)勢、類型以及社會作用等方面的差異，人才培養(yǎng)目標應各有側(cè)重，工科優(yōu)勢高校要在工程科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新中發(fā)揮主體作用，其使命應是大力培養(yǎng)工程科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才；綜合性高校要對催生新技術、孕育新產(chǎn)業(yè)發(fā)揮引領作用，應側(cè)重培養(yǎng)科學基礎厚、工程能力強、綜合素質(zhì)高的人才；地方高校要對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)揮支撐作用，則應聚焦于培養(yǎng)大批應用型和技術技能型人才。[2]浙江理工大學是一所工科優(yōu)勢明顯的省屬重點建設高校，啟新學院實驗班的工科優(yōu)勢更為突出，這從每個實驗班多樣化的主修專業(yè)方向*啟新學院五類實驗班的專業(yè)方向：理工實驗班可在全校范圍內(nèi)選擇理工類主修專業(yè)；材料化學生物實驗班有七個主修專業(yè)方向，分別為：應用化學、材料化學、材料科學與工程、輕化工程(染整)、輕化工程(造紙)、生物技術、生物制藥；電子信息實驗班有六個主修專業(yè)方向，分別為：機械制造及其自動化、機械電子工程、過程裝備與控制工程專業(yè)、電氣工程及其自動化、自動化、測控技術與儀器；機械電子實驗班有五個主修專業(yè)方向，分別為：機械學、電子學、信息科學、計算機技術、控制技術；經(jīng)濟管理實驗班有十個主修專業(yè)方向，分別為：工商管理、人力資源管理、市場營銷、會計學、信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、經(jīng)濟學、金融學、經(jīng)濟統(tǒng)計學。便可以看出。從學生的生涯規(guī)劃來看，近些年來絕大多數(shù)學生都有繼續(xù)深造的意愿。以2018屆本科生為例，考研報考率已超過70%(達線率已接近40%)，其它約30%的學生傾向于就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。上述這些多方面因素，包括新工科建設的內(nèi)在要求、浙江理工大學的學科優(yōu)勢以及學生的生涯規(guī)劃等，是確立啟新學院未來人才培養(yǎng)目標的基本依據(jù)。面對新形勢(“三新”)、新任務(新工科建設)，啟新學院的人才培養(yǎng)目標可以調(diào)整為：培養(yǎng)情操高尚、基礎寬厚、視野開闊、具有工程思維和工程實踐能力的創(chuàng)新型研究人才、復合型應用人才和創(chuàng)業(yè)型應用人才。

啟新學院這一新的人才培養(yǎng)目標是完全有可能實現(xiàn)的。這些年來，啟新學院已經(jīng)積累了一定的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，并取得了有目共睹的育人成果，如考上211、985高校研究生的學生越來越多，學生發(fā)明專利、發(fā)表在核心期刊的科研論文均呈上升趨勢，在全國“挑戰(zhàn)杯”大賽上也斬獲多個獎項。在2018年美國大學生數(shù)學建模競賽中，以啟新學院學生為主的競賽團隊榮獲了大賽最高獎——特等獎。

二、人才培養(yǎng)規(guī)格的優(yōu)化：追求工具理性與價值理性的統(tǒng)一

人才培養(yǎng)規(guī)格是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，是人才培養(yǎng)目標的細化。新工科建設旨在培養(yǎng)的新興工程科技人才，具體要求體現(xiàn)在人才的知識結構、能力結構和素質(zhì)結構三方面。本文無意于詳盡討論三大結構及其之間的關系，而是要著力強調(diào)，如果新工科建設僅僅注重人才知識結構、能力結構的完善，而忽視人才素質(zhì)結構的完善，勢必導致未來的工程師們喪失利用價值理性進行思考的能力，最終成為工具理性思考的典型。

馬克斯·韋伯曾把社會行動中的理性分為工具理性和價值理性。其中，工具理性決定于對客體在環(huán)境中的表現(xiàn)和他人表現(xiàn)的預期；價值理性則決定于對某種包含在特定行為方式中的無條件的內(nèi)在價值和自覺信仰。[4]工具理性和價值理性缺一不可，工具理性為價值理性提供現(xiàn)實支撐，價值理性則為工具理性提供精神動力。然而，此種邏輯往往會遭到現(xiàn)實的頑強抵抗。受到內(nèi)外多方面因素的影響，傳統(tǒng)工科正面臨著嚴峻的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，培養(yǎng)出來的工程師往往成為工具理性思考的典型。

傳統(tǒng)的工程教育往往有意無意地鼓勵學生通過“理性計算”實現(xiàn)資源利用、經(jīng)濟效益甚至個人利益最大化，同時卻日益弱化學生的情感訴求、價值關懷、道德規(guī)范的培養(yǎng)。[5]譬如，工程倫理原本是工程類人才必備的基本素質(zhì)之一，然而并未受到應有的重視。前些年“橋脆脆”、“樓歪歪”、“豆渣路”等安全事故的頻發(fā)就是忽視工程倫理的直接后果。這些看似是因為利益誘惑、監(jiān)管薄弱或者技術缺陷所造成的問題，實則折射出工程倫理意識的嚴重缺失。[6]而工程倫理意識的缺失又可進一步歸因于工程倫理教育的缺失。要推動工程倫理的發(fā)展，務必要補上教育這塊“短板”。早在1974年，美國職業(yè)發(fā)展工程理事會就頒布了倫理章程，美國排名前9位的工程類名校相繼開設了工程倫理課程。20世紀80年代以來，負責美國工程專業(yè)課程認證的美國工程和技術認證委員會(ABET)一直要求，凡欲通過認證的工程教育計劃都必須包括倫理教育內(nèi)容。[7]而在國內(nèi)，最近幾年才開始對工程類碩士研究生開設這類課程，而對于工程類本科生來說，迄今僅有幾所高校將其作為選修課開設。

關于如何培養(yǎng)學生的工具理性，也值得深入思考。在應試教育沒有根本改觀的大環(huán)境下，對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同樣未能引起整個社會應有的關注。2005年，時年94歲的著名科學家錢學森曾有令人警醒的建言：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養(yǎng)科學技術發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才。這是很大的問題。”[8]此建言后被稱作“錢學森之問”。在破解“錢學森之問”的同時，學界也形成了一個基本共識：我們的大學教育普遍重視知識的傳授，輕視能力的培養(yǎng)；重視學生的考試分數(shù)，忽視對學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思維的關注；而科學家需要的不僅僅是知識，更重要的是創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。[9]上述“錢學森之問”及其破解，盡管談論的是“杰出人才”的培養(yǎng)問題，但同樣有助于我們領悟培養(yǎng)工程類人才創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等的必要性和重要性。

“復旦共識”等倡議和行動對人才的三大結構提出了“特殊要求”，有助于克服上述工具理性和價值理性非均衡發(fā)展、非科學發(fā)展的局限。與上述培養(yǎng)目標的多樣化態(tài)勢相對應，在知識結構方面，工科優(yōu)勢高校的人才應具有跨專業(yè)、跨學科乃至跨行業(yè)的交叉融合性知識，綜合性高校的人才務必科學基礎厚重，地方高校的人才則應具有較強的行業(yè)背景知識；在能力結構方面，工科優(yōu)勢高校的人才應具有科技創(chuàng)新能力以及產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力，綜合性高校的人才應具有突出的溝通協(xié)商能力和工程領導力，地方高校的人才則應具有較強的工程實踐能力；在素質(zhì)結構方面，除了一般的專業(yè)素質(zhì)要求之外，不同類型高校的人才都應具有家國情懷、國際視野、法治意識、生態(tài)意識和工程倫理意識，具有“精益求精、追求卓越”的工匠精神，而對于工科優(yōu)勢高校來說，還應具有創(chuàng)新思維、批判性思維、設計思維和數(shù)字化思維等。

結合啟新學院新的人才培養(yǎng)目標，對照上述“特殊要求”，啟新學院的人才培養(yǎng)規(guī)格也應具有新的要求：其一，應具有扎實的跨專業(yè)、跨學科乃至跨行業(yè)的交叉融合性的知識；其二，應具有較強的科技創(chuàng)新能力、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力及工程實踐能力；其三，應具有家國情懷、國際視野、工程倫理意識以及創(chuàng)新思維、批判性思維、工程思維等。盡管啟新學院在打破專業(yè)、學科壁壘方面已做了一些有益的嘗試，在研究型人才培養(yǎng)方面也有探索性的舉措(諸如實行全程專業(yè)導師制等)，但是在學生的思維訓練、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)、工程倫理意識的涵養(yǎng)等方面亟待加強。因此，需要合理規(guī)劃并采取有效的手段，盡快補齊短板。

三、人才培養(yǎng)路徑的選擇：有機整合與動態(tài)調(diào)整

人才培養(yǎng)目標以及人才培養(yǎng)規(guī)格的達成，借助并取決于恰當?shù)娜瞬排囵B(yǎng)路徑選擇?！皬偷┕沧R”等倡議和行動對人才培養(yǎng)路徑作出了富有指導性和建設性的說明。啟新學院為達成自己的人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)主體、課程體系、工程教育模式、實踐教學方式、實踐平臺等方面，都有必要作相應的調(diào)整或優(yōu)化。因此，需要做好做足以下功課。

第一、促進人才培養(yǎng)責任主體的多元化。如前所述，啟新學院實行的大類基礎教育與專業(yè)培養(yǎng)相結合的培養(yǎng)模式，在專業(yè)之間、學科之間已經(jīng)具有一定的融合度，而要實現(xiàn)新的人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格，則離不開相關學科專業(yè)、行業(yè)產(chǎn)業(yè)乃至科研院所等多方密切配合和共同努力。當然不同責任主體協(xié)同育人的作用也應各有側(cè)重，相關學科專業(yè)應參與課程體系的構建并開設相關課程，主要涉及通識教育課程、跨專業(yè)課程、學科交叉課程以及實驗實訓教學環(huán)節(jié)等，并提供優(yōu)質(zhì)教育教學資源；行業(yè)產(chǎn)業(yè)應參與專業(yè)實踐創(chuàng)新教育教學體系的建立，積極開展實踐性教育教學活動；科研院所應參與專業(yè)前沿性課程、學科交叉課程的教學，提供先進的實驗條件和研究設備，同時開展前沿性課程教學和交叉學科問題研究。[10]

第二、促進課程體系的不斷完善。課程體系是人才培養(yǎng)的主要載體，其設計應服務于人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格的實現(xiàn)。目前，啟新學院的課程體系由通識教育、大類平臺、學科基礎教育和專業(yè)教育(選修課分專業(yè)模塊)四部分組成，其中的個性化分類修讀形式靈活多樣，可以采用導師指導、學生自學、研究討論等方式，也可以跨學科、跨專業(yè)、跨學位、跨校際選課。這一課程體系大體上契合了啟新學院“厚基礎、寬口徑”的大類基礎教育與“自主性、個性化、研究型”的專業(yè)培養(yǎng)相結合的培養(yǎng)模式的要求，但與新工科建設的要求相比，顯然還有諸多不足和差距。譬如通識教育方面，缺少思維訓練類、工程倫理類課程，總體上過于偏重自然科學類課程，人文社科類課程偏少；大類平臺方面，體現(xiàn)學科專業(yè)交叉的課程明顯不足；專業(yè)教育方面，選修課分專業(yè)模塊的做法也值得商榷。因此，面向新工科的課程體系亟需改革并加以完善，從課程設置、課程類型和課程內(nèi)容上體現(xiàn)“三新”對人才培養(yǎng)的要求，積極探索和構建特色課程，努力實現(xiàn)與方興未艾的工程教育認證的接軌。

第三、構建以學生為中心的工程教育模式。歷史上，麻省理工學院(MIT)曾因進行三次工程教育改革而舉世矚目*第一個變革時期從1861年到20世紀30年代，表現(xiàn)為工程人才培養(yǎng)從經(jīng)驗范式向技術范式的轉(zhuǎn)變。第二個變革時期從第二次世界大戰(zhàn)持續(xù)到20世紀80年代，鑒于技術范式主導下的工程教育忽視基礎科學知識的學習，這一時期主張工程教育向強調(diào)基礎科學知識的科學范式轉(zhuǎn)變。第三次變革從20世紀90年代開始至今，此次變革主張工程教育由工程科學范式轉(zhuǎn)向工程實踐范式。。而在2017年8月，該校又啟動了新一輪的工程教育改革：“從工程實踐的回歸到工程教育育人本質(zhì)的回歸”，其中隱含著MIT的覺醒：工程教育應當以育人為宗旨，而非以被動追隨產(chǎn)業(yè)需求為本。此次改革旨在“通過更多的關注學生的學習興趣、學習方式與學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生的工程思維、科學思維及人本思維，以成為能夠引領未來工程產(chǎn)業(yè)發(fā)展的工具理性與價值理性兼具的人本式工程人才?！盵11]其“人本式”工程育人的理念和育人實踐，確實有警示意義和借鑒價值?，F(xiàn)在根據(jù)“三新”的需求改進工程教育模式，更應強化以學生為中心的工程教育育人本質(zhì)。啟新學院現(xiàn)有的育人理念與育人實踐極力倡導以學生為中心，具有較好的基礎和條件。當前需要努力的是如何進一步拓寬學生自由選擇的空間，鼓勵學生跨專業(yè)、跨學科乃至跨校學習，增進師生的交流互動，采用靈活多樣的教學方法和考核方式等等，從而早日形成以學生為中心的工程教育模式。

第四、創(chuàng)新工程實踐教學方式。一是要應充分利用校內(nèi)外現(xiàn)有的虛擬仿真等技術創(chuàng)新工程實踐教學方式；二是要注重實踐教學方法的層次性和針對性。譬如，可根據(jù)實踐教學體系的層級劃分，對應地采用不同的教學方法。具體而言，基礎實驗能力訓練宜采用可視化、信息化、規(guī)范化的教學方法；綜合設計實驗能力訓練可采用個性化、開放式的教學方法；創(chuàng)新實踐能力訓練則可采用工程化、協(xié)同化的教學方法。[12]鑒于工程實踐的本質(zhì)在于“設計”二字[13]，工程實踐教學方式的改進和提升都要圍繞“設計”來進行。

第五、廣泛搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。在現(xiàn)有的全程專業(yè)導師制基礎上，努力建立以項目為中心、以導師為引領的高低年級梯次搭配、人數(shù)合理的研究性學習團隊；鼓勵學生參加“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等競賽；建設和利用好創(chuàng)業(yè)孵化基地和專業(yè)化創(chuàng)客空間等。

四、配套措施的跟進：優(yōu)化機制與凸顯峰值

重構人才培養(yǎng)方案是新工科建設的題中應有之義。然而，這一“重構”必然要求啟新學院對現(xiàn)有的管理體制、招生體制、保障機制等配套措施進行相應的調(diào)整。

首先，學院現(xiàn)有的管理體制面臨挑戰(zhàn)。麻雀雖小，五臟俱全。啟新學院雖然只有五類實驗班，在校生總量也只有800人左右，但學生主修專業(yè)差不多有30個，幾乎覆蓋了學校所有的理工類學院專業(yè)。而啟新學院和專業(yè)學院在行政管理上只是平行的關系，在這樣的管理體制下，要實現(xiàn)新工科建設所要求的專業(yè)、學科之間的融合，困難重重。另外，隨著人才培養(yǎng)責任主體的日趨多元化，以及校內(nèi)外教育資源的不斷開發(fā)和利用，也迫切需要相應的協(xié)同機制。從長遠來看，啟新學院需要一種帶有“融合”特征的體制和機制。哈佛大學自2007年重建工程與應用科學學院以來，為應對學科交叉融合所帶來的諸多問題，從學校到學院，上下通力協(xié)作，構建了有助于學科交叉融合的體制機制。[14]哈佛大學的相關做法對于啟新學院具有啟迪意義。在未來的發(fā)展中，啟新學院有必要設立以學校主要領導為核心的發(fā)展規(guī)劃委員會；教師聘用則可以采用雙聘制；可以借助研究型團隊的形式整合師資隊伍，等等。

其次，現(xiàn)有的招生選拔機制有待改進。當新工科遇上新高考時，不可避免地產(chǎn)生了新問題。譬如，新高考設計的科目變窄可能導致生源科目(如物理等科目)基礎薄弱[15]。生源分數(shù)的扁平化、基礎弱化等問題，已經(jīng)成為影響啟新學院凸顯“峰值”的基礎性因素。此外，啟新學院需要進行探討的還有其他一些問題，諸如，實驗班能否全部通過高考招生直接選拔？是否可采用“無領導小組討論”等做法進行二次選拔？如果進行二次選拔，除了關注學生的數(shù)學、外語水平以外，是否還應關注學生的人文情懷、工程思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等因素？

最后，保障機制應全面跟進。這些年來，啟新學院在培養(yǎng)拔尖人才的過程中，享受了學校給予的眾多特殊政策。帶有激勵性的保障機制，較好地促進了啟新學院的人才培養(yǎng)“峰值”的提升。在新工科建設的過程中，優(yōu)質(zhì)師資和教育資源繼續(xù)向啟新學院的適當傾斜、小班化教學的落地生根、全員專業(yè)導師制的全面升級、個性化課程的真正開設、對工程類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的必要資助、以學生為中心的工程教育模式率先試點等等，都是啟新學院未來發(fā)展所必需的保障性因素或條件。

五、結 語

推進新工科建設是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、推進供給側(cè)結構性改革、實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結構轉(zhuǎn)型升級的必然要求。面對“三新”的時代機遇，我們必須積極謀劃，圍繞新技術、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式進行積極研究與實踐?？偟膩碚f，浙江理工大學榮譽學院——啟新學院的人才培養(yǎng)策略的調(diào)整既具有必要性，同時也具有重要性。需要指出的是，這種人才培養(yǎng)策略的調(diào)整是基于現(xiàn)有的拔尖人才培養(yǎng)策略之上的一種調(diào)整，它是汲取而不是摒棄了以往有價值的理念和培養(yǎng)模式，而且更多地嵌入了新工科建設的特殊要求，是一種提升，更是一種完善，是一種能產(chǎn)生“疊加效應”的調(diào)整。新工科建設背景下的人才培養(yǎng)是一體化的系統(tǒng)工程，既需要進行制度設計，也需要具體舉措；既要理念先行，也要行動跟進；既要關注其緊迫性，也要關注其復雜性。面對如此繁重而又復雜的任務，沉著冷靜、大膽嘗試、循序漸進是當然的行為選擇。