王景勝，韓希民

(滄州師范學(xué)院 學(xué)生處，河北 滄州 061001)

科技創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原動(dòng)力，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)則是科技創(chuàng)新成果向市場(chǎng)轉(zhuǎn)化的橋梁和紐帶。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不僅日益成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要引擎而且已經(jīng)成為緩解就業(yè)壓力和促進(jìn)就業(yè)的重要途徑。在傳統(tǒng)觀念中，人們沒(méi)有將大學(xué)生納入創(chuàng)業(yè)主力軍中，但近年來(lái)，創(chuàng)業(yè)者已呈現(xiàn)年輕化趨勢(shì)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比重越來(lái)越高。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與其他創(chuàng)業(yè)者相比只是身份和年齡具有一定的特指性，一般特指全日制在校大學(xué)生，其年齡在20至25周歲之間。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在中關(guān)村創(chuàng)業(yè)者中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者占到10%，比教師和科研人員創(chuàng)業(yè)者還高4個(gè)百分點(diǎn)。從世界范圍看，微軟創(chuàng)始人比爾·蓋茨、臉譜創(chuàng)始人扎克伯克都是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功代表。具有創(chuàng)業(yè)傾向是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的前提，沒(méi)有創(chuàng)業(yè)傾向就沒(méi)有創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)傾向成為創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域諸多研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向的內(nèi)涵

“傾向”有“傾心向往”“偏向”的意思，可用于代表一個(gè)人思想、觀點(diǎn)的方向或發(fā)展變化趨勢(shì)，是用于預(yù)測(cè)行為的最佳工具[1](P155)。在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，人們常用創(chuàng)業(yè)傾向預(yù)測(cè)個(gè)體的創(chuàng)業(yè)行為。國(guó)外研究者一般用“Entrepreneurial orientation”“Entrepreneurial intention”和“Entrepreneurial intent”三種方式來(lái)表達(dá)“創(chuàng)業(yè)傾向”，三者含義基本相同，都是作為自變量或因變量用于個(gè)體創(chuàng)業(yè)行為的研究和預(yù)測(cè)。

Bird(1988)將創(chuàng)業(yè)傾向定義為：創(chuàng)業(yè)者的注意力、精力和行為引向某一特定目標(biāo)的有意識(shí)的心理狀態(tài)，是創(chuàng)建一個(gè)新企業(yè)或者為現(xiàn)存企業(yè)創(chuàng)造新價(jià)值的目標(biāo)設(shè)定過(guò)程[2]。該定義被較多學(xué)者引用和采用。另外，Krueger對(duì)創(chuàng)業(yè)傾向的定義也獲得不少學(xué)者的認(rèn)同，Krueger(2000)認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)傾向是潛在創(chuàng)業(yè)者對(duì)是否從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的一種主觀態(tài)度[3]。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向定義方面，Phan(2002)將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向定義為大學(xué)生個(gè)體選擇自主創(chuàng)業(yè)的可能性[4]。除了以上3位學(xué)者的定義外，還有一些國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)傾向及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向的定義具有一定的參考價(jià)值(表1)。

表1 部分具有代表性的關(guān)于創(chuàng)業(yè)傾向的定義

可見(jiàn)，大部分學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)傾向是創(chuàng)業(yè)者所具有的一種心理狀態(tài)以及心理趨向，是創(chuàng)業(yè)者對(duì)創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和意向。但應(yīng)看到，任何創(chuàng)業(yè)活動(dòng)都具有挑戰(zhàn)性和風(fēng)險(xiǎn)性，這樣創(chuàng)業(yè)傾向定義中還應(yīng)包括個(gè)體堅(jiān)信創(chuàng)業(yè)成功的信念等。結(jié)合以往研究，本研究認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)傾向是個(gè)體對(duì)創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、心理趨向以及對(duì)創(chuàng)業(yè)成功所持有的信念。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向是對(duì)大學(xué)生這個(gè)特殊群體創(chuàng)業(yè)傾向的一般性稱謂，其具有一般創(chuàng)業(yè)者的普遍特征同時(shí)兼具大學(xué)生這一群體的特征。故此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向是大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、心理趨向以及對(duì)創(chuàng)業(yè)成功所持有的信念。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向的影響因素

在創(chuàng)業(yè)傾向的早期研究中，學(xué)者們的研究主要集中在個(gè)體特質(zhì)分析領(lǐng)域，但隨著研究的深入，發(fā)現(xiàn)受內(nèi)外部環(huán)境影響以及年齡、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)認(rèn)知、情景等的變化，個(gè)體人格和心理特質(zhì)也會(huì)發(fā)生變化，單純用獨(dú)特人格和心理特質(zhì)并不能很好地預(yù)期創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)傾向。人們逐漸認(rèn)識(shí)到，除了個(gè)體特質(zhì)外，還有許多因素影響著個(gè)體創(chuàng)業(yè)傾向的形成。經(jīng)對(duì)已有文獻(xiàn)進(jìn)行匯總，發(fā)現(xiàn)影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向的主要因素集中體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

(一)個(gè)體特質(zhì)

雖然個(gè)體特質(zhì)論在個(gè)體創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中已經(jīng)不再占有主導(dǎo)地位，但人們并沒(méi)有否認(rèn)分析個(gè)體特質(zhì)是研究個(gè)體創(chuàng)業(yè)傾向的必要條件。個(gè)體特質(zhì)是個(gè)體相對(duì)穩(wěn)定的性格特征，既表現(xiàn)出一定的遺傳特征，又與個(gè)體生長(zhǎng)環(huán)境有關(guān)，在一定程度上反映出個(gè)體某一方面的素質(zhì)特征，如個(gè)體的外傾性、經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放性、自我效能感等。創(chuàng)業(yè)是一種洞察機(jī)會(huì)的能力(Wortman jr.Max，1985)[13]，只有具有一定素質(zhì)特征的人才能有創(chuàng)業(yè)傾向進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為。

國(guó)外學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)者個(gè)體特質(zhì)的早期研究主要是從心理學(xué)和行為學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行的。Mcclelland是從心理學(xué)角度對(duì)創(chuàng)業(yè)者個(gè)體特質(zhì)研究的代表人物，在對(duì)創(chuàng)業(yè)者和非創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行測(cè)定和實(shí)證分析后，他提出了“成就需求理論”。他認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)者相對(duì)于非創(chuàng)業(yè)者具有強(qiáng)烈的成就需求(Need for Achievement)目標(biāo)，在此目標(biāo)下，創(chuàng)業(yè)者會(huì)通過(guò)不懈的努力去實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在行為學(xué)角度方面，學(xué)者們力圖通過(guò)研究創(chuàng)業(yè)者的行為規(guī)律反映出創(chuàng)業(yè)者的獨(dú)有特質(zhì)。DarylG Mitton經(jīng)過(guò)研究認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)者具有行動(dòng)果斷等7個(gè)方面的共同特征。

個(gè)體特質(zhì)對(duì)創(chuàng)業(yè)傾向有哪些方面的影響？?jī)烧咧g存在著什么樣的關(guān)系？為解決這些問(wèn)題，Schmitt Rodermund(2004)建立了創(chuàng)業(yè)職業(yè)期待預(yù)測(cè)模型，該模型說(shuō)明人格特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)興趣顯著相關(guān)，進(jìn)而影響創(chuàng)業(yè)傾向和創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[14]。Whetton和Cameron(1998)研究發(fā)現(xiàn)，外向性特質(zhì)(extraversion)和開(kāi)放性特質(zhì)(openness)影響創(chuàng)業(yè)傾向[15]。

我國(guó)學(xué)者在個(gè)體特質(zhì)研究方面也取得了一定的成果。其中，范巍、王重鳴(2004)的研究發(fā)現(xiàn)，具有高外向性、責(zé)任認(rèn)真性、經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放性和自我功效感等特質(zhì)的個(gè)體具有較高的創(chuàng)業(yè)傾向[16](P1090)；侯飛(2014)的研究顯示，創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)傾向正向關(guān)系顯著，自我效能感在創(chuàng)業(yè)者成就需求與創(chuàng)業(yè)傾向之間起到了中介作用[17]。

(二)個(gè)人背景

國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)表明，家庭、學(xué)歷層次、專業(yè)等都對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向產(chǎn)生影響。在家庭背景方面，家庭主要?jiǎng)趧?dòng)者有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的一般表現(xiàn)出較明顯的創(chuàng)業(yè)傾向。劉海鷹(2010)在研究中得出了若大學(xué)生的父母是創(chuàng)業(yè)者，則該大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向更顯著的結(jié)論，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象，即父母擁有企業(yè)的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)傾向顯著低于父母沒(méi)有企業(yè)的大學(xué)生[18]。在學(xué)歷層次方面，西鳳茹等(2012)通過(guò)建構(gòu)結(jié)構(gòu)方程模型，得出了大學(xué)生學(xué)歷越高創(chuàng)業(yè)傾向反而會(huì)降低的結(jié)論[9](P91)。在所學(xué)專業(yè)方面，許多學(xué)者主要將經(jīng)管類、理工類和文史類專業(yè)的學(xué)生作為研究對(duì)象。范巍、王重鳴(2004)的研究結(jié)論認(rèn)為，經(jīng)管專業(yè)學(xué)生個(gè)體創(chuàng)業(yè)傾向要高于理工類和文史類的學(xué)生[16](P1090)；張?jiān)拼ǖ?2011)認(rèn)為理工類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)傾向最高，其次才是經(jīng)管類和文史類[19]。向春、雷家骕(2011)將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向細(xì)分成創(chuàng)業(yè)意識(shí)傾向和創(chuàng)業(yè)行動(dòng)傾向，研究后認(rèn)為，在創(chuàng)業(yè)意識(shí)傾向方面，人文類專業(yè)最強(qiáng)，其后才是法律類、經(jīng)管類和理工類專業(yè)，但在創(chuàng)業(yè)行動(dòng)傾向方面，人文類專業(yè)則相對(duì)要弱于其他3個(gè)專業(yè)[20]。

(三)創(chuàng)業(yè)態(tài)度

一般情況下，人們把個(gè)體對(duì)某方面的心理傾向用態(tài)度來(lái)表述,潛在的態(tài)度通過(guò)顯在的語(yǔ)言、行為等來(lái)表現(xiàn)。Brayfield等首先解釋了態(tài)度和行為之間存在著聯(lián)系，其后，Cialdini等(1981)國(guó)外學(xué)者通過(guò)實(shí)證檢驗(yàn)的方式，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)態(tài)度與創(chuàng)業(yè)傾向存在顯著正相關(guān)[21]。在Luthje構(gòu)建的模型中，將風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)和內(nèi)在控制設(shè)定為創(chuàng)業(yè)態(tài)度的主要制約因素，并通過(guò)創(chuàng)業(yè)態(tài)度對(duì)創(chuàng)業(yè)傾向產(chǎn)生影響。國(guó)內(nèi)學(xué)者在研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度對(duì)創(chuàng)業(yè)傾向的影響時(shí)，一般將創(chuàng)業(yè)態(tài)度細(xì)分為多個(gè)指標(biāo)，如獨(dú)立欲、成就感、對(duì)財(cái)富的追求等。當(dāng)代大學(xué)生思維開(kāi)闊，有較強(qiáng)的獨(dú)立欲和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)感，在就業(yè)壓力下，一些大學(xué)生希望按照自己規(guī)劃的人生軌跡實(shí)現(xiàn)理想，選擇創(chuàng)業(yè)無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)獨(dú)立的最佳途徑[22](P40)。這種創(chuàng)業(yè)傾向源于潛在的創(chuàng)業(yè)態(tài)度即內(nèi)在的激勵(lì)，其創(chuàng)業(yè)的目的不僅僅是對(duì)財(cái)富的追求，更主要的是對(duì)自己命運(yùn)控制的強(qiáng)烈愿望[23]。

(四)創(chuàng)業(yè)環(huán)境

創(chuàng)業(yè)活躍程度的一個(gè)重要決定因素是創(chuàng)業(yè)的環(huán)境條件[24]。大部分學(xué)者將對(duì)創(chuàng)業(yè)傾向起作用的外部因素集合稱為創(chuàng)業(yè)環(huán)境，但也有學(xué)者提出，創(chuàng)業(yè)環(huán)境不僅指?jìng)€(gè)體的外在環(huán)境，還包括內(nèi)部環(huán)境中的部分因素，其中的代表性人物是Gnyawali和Fogel。根據(jù)Gnyawali和Fogel提出的理論，創(chuàng)業(yè)環(huán)境應(yīng)是多種要素的集合，個(gè)體的創(chuàng)業(yè)能力是內(nèi)部創(chuàng)業(yè)環(huán)境中的重要因素。但相比較而言，大部分學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)環(huán)境是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的外部動(dòng)力源,外部因素通過(guò)內(nèi)因而對(duì)創(chuàng)業(yè)傾向起作用。

為了便于研究創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)傾向的影響，一些學(xué)者在研究中對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境進(jìn)行了分類。杜躍平等(2016)將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境分為創(chuàng)業(yè)的社會(huì)環(huán)境、高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境和政策環(huán)境[25]；在創(chuàng)業(yè)環(huán)境的諸多因素中，完善的政策、家庭的幫助及教育鼓勵(lì)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)傾向起著決定性的作用[11](P131)。應(yīng)當(dāng)看到，個(gè)體的創(chuàng)業(yè)環(huán)境不是一成不變的，隨著時(shí)間的變化及個(gè)體可利用的環(huán)境資源的稀缺度和充裕度的變化，個(gè)體的創(chuàng)業(yè)環(huán)境也在變化，即呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性特征。趙觀兵等(2010)從創(chuàng)業(yè)環(huán)境的動(dòng)態(tài)性方面提出，動(dòng)態(tài)的環(huán)境資源會(huì)強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)者的自信、自我導(dǎo)向和自我監(jiān)督等特質(zhì)，同時(shí)對(duì)市場(chǎng)的敏感度也會(huì)加強(qiáng)[26]?？梢?jiàn)，創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體在內(nèi)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)傾向產(chǎn)生著重要影響，而改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境則有助于增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿[27]。

(五)創(chuàng)業(yè)教育

1989年，聯(lián)合國(guó)教科文組織將創(chuàng)業(yè)教育定義為“事業(yè)心和開(kāi)拓教育”(enterprise education)，創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教育的最大區(qū)別在于培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立的人格與自主精神[28](P118)。

蘇塔瑞斯(Vangelis Souitaris，2007)首次提出，學(xué)生可以從創(chuàng)業(yè)教育中獲得三種好處：知識(shí)學(xué)習(xí)(learning)、靈感(inspiration)和孵化資源(incubation resources)[29]。創(chuàng)業(yè)教育是早期創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[7](P48)，通過(guò)鼓舞學(xué)生的創(chuàng)業(yè)志向、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向的影響[28](P118)，學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)課程能夠極大地促進(jìn)和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)的可能性[30]。根據(jù)以往的研究，個(gè)體特質(zhì)和背景對(duì)創(chuàng)業(yè)傾向起作用，一些特質(zhì)和背景制約或限制著個(gè)體創(chuàng)業(yè)傾向的形成，創(chuàng)業(yè)教育能夠改變性別和家庭經(jīng)濟(jì)情況因素的影響[22](P40)。

三、創(chuàng)業(yè)傾向研究經(jīng)典模型

為了更好地對(duì)創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)過(guò)程進(jìn)行解釋和預(yù)測(cè)，以往的研究中開(kāi)發(fā)出了多種創(chuàng)業(yè)傾向理論模型，有Bird的創(chuàng)業(yè)傾向情境(the Contexts of Intentionality)模型、結(jié)構(gòu)方程模型(Structure Equation Modeling，SEM)等，但被廣大學(xué)者在研究中運(yùn)用最多的經(jīng)典模型主要有計(jì)劃行為理論模型(TPB)和創(chuàng)業(yè)事件模型(SEE)兩個(gè)理論模型。

(一)計(jì)劃行為理論模型

計(jì)劃行為理論(Theory of planned behavior，簡(jiǎn)稱TPB)模型由Ajzen開(kāi)發(fā)，該理論是學(xué)術(shù)界公認(rèn)的創(chuàng)業(yè)傾向理論源頭之一，也是重要的態(tài)度行為關(guān)系理論。TPB認(rèn)為，個(gè)體的計(jì)劃行為是有企圖的，因此可通過(guò)有關(guān)該行為的傾向予以預(yù)期[1](P156)。TPB內(nèi)涵豐富，其中主要的觀點(diǎn)是：行為意向決定實(shí)際行為；行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺(jué)行為控制三個(gè)主要變量又決定行為意向；行為信念決定行為態(tài)度，規(guī)范信念決定主觀規(guī)范，控制信念決定知覺(jué)行為控制。該理論模型如圖1[31]。

圖1 計(jì)劃行為理論模型

在計(jì)劃行為理論模型中，通過(guò)對(duì)影響個(gè)體行為傾向的各個(gè)要素來(lái)分析個(gè)體行為傾向從而預(yù)測(cè)個(gè)體行為。Ajzen將行為態(tài)度、主觀規(guī)范及知覺(jué)行為控制確定為影響創(chuàng)業(yè)傾向的3個(gè)最重要因素，此三者相互影響并決定個(gè)體的創(chuàng)業(yè)傾向。創(chuàng)業(yè)傾向成為個(gè)體態(tài)度、規(guī)范、控制力等要素和創(chuàng)業(yè)行為之間的中介變量，這些要素需要通過(guò)創(chuàng)業(yè)傾向才能對(duì)創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生影響。而個(gè)體的其他內(nèi)外部要素，如智力、經(jīng)驗(yàn)、年齡、文化背景、環(huán)境等需要通過(guò)影響相應(yīng)的信念從而對(duì)行為態(tài)度、主觀規(guī)范及知覺(jué)行為控制產(chǎn)生影響并間接影響到意向，最終作用于行為[32]。

在不同時(shí)期學(xué)者的努力驗(yàn)證和補(bǔ)充下，計(jì)劃行為理論誕生以來(lái)不斷發(fā)展和豐富，得到了廣泛的應(yīng)用。影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向的因素很多，而如何調(diào)動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性和創(chuàng)業(yè)態(tài)度，從而促進(jìn)創(chuàng)業(yè)傾向并產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為，計(jì)劃行為理論無(wú)疑是一個(gè)很好的理論視角。

(二)創(chuàng)業(yè)事件理論模型

創(chuàng)業(yè)事件理論模型(Shapero's model of the entrepreneurial event，簡(jiǎn)稱SEE)首先由Shapero和Sokol提出，其后Krueger、Elfving進(jìn)一步完善和發(fā)展了該理論?，F(xiàn)在，人們采用的創(chuàng)業(yè)事件模型更多的是指Krueger修訂后的模型(圖2)。Shapero和Sokol首次將創(chuàng)業(yè)事件而非創(chuàng)業(yè)本身作為分析對(duì)象[33]，避免陷入某些關(guān)于執(zhí)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的人是不是創(chuàng)業(yè)者的爭(zhēng)論[1](P156)。

圖2 S-K創(chuàng)業(yè)意向修正模型(Krueger)

創(chuàng)業(yè)事件理論認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)傾向源于創(chuàng)業(yè)希求性、創(chuàng)業(yè)可行性以及行動(dòng)傾向。創(chuàng)業(yè)希求性主要是指創(chuàng)業(yè)前景對(duì)個(gè)體的吸引程度，創(chuàng)業(yè)可行性是指?jìng)€(gè)體對(duì)創(chuàng)業(yè)的自信程度或自己是否能夠成為一名成功的創(chuàng)業(yè)者的可能性，行動(dòng)傾向是指?jìng)€(gè)體采取某一行動(dòng)的傾向。創(chuàng)業(yè)事件理論假設(shè)個(gè)體的行為受慣性的主導(dǎo)，而個(gè)體生活中的一些變化可能會(huì)打斷或置換(displacement)人們的這種慣性并導(dǎo)致行為的變化，“置換”本質(zhì)上是一種誘發(fā)創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)鍵事件[34]。置換通常是消極的(如失業(yè)、人到中年等)也可能是積極的(如受到鼓勵(lì)、獲得投資等)。

就我國(guó)大學(xué)生群體而言，從上大一開(kāi)始就要面對(duì)在校學(xué)習(xí)生涯結(jié)束以后何去何從的問(wèn)題，即就業(yè)的問(wèn)題，打破了從小學(xué)開(kāi)始形成的慣性。他們面臨的“置換”主要是學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段結(jié)束、獨(dú)立生活階段來(lái)臨等，因此，他們必須面臨是否創(chuàng)業(yè)的選擇。而環(huán)境變化、創(chuàng)業(yè)認(rèn)知及創(chuàng)業(yè)教育等因素影響其創(chuàng)業(yè)希求性、可行性及行動(dòng)傾向，進(jìn)而對(duì)其創(chuàng)業(yè)傾向產(chǎn)生影響，用創(chuàng)業(yè)事件理論模型來(lái)分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向并預(yù)測(cè)其創(chuàng)業(yè)行為也是一個(gè)較好的理論視角。

計(jì)劃行為理論模型與創(chuàng)業(yè)事件理論模型雖分別屬于兩個(gè)理論模型，但兩者并不矛盾，在理論的核心內(nèi)容如創(chuàng)業(yè)傾向是引發(fā)創(chuàng)業(yè)行為的前提、創(chuàng)業(yè)傾向受諸多前置因素的影響等方面是相同的，另外理論的許多內(nèi)容也相重合，如計(jì)劃行為理論的行為態(tài)度與創(chuàng)業(yè)事件理論的創(chuàng)業(yè)希求性表達(dá)的意思基本相同，而計(jì)劃行為理論的知覺(jué)行為控制又和創(chuàng)業(yè)事件理論的創(chuàng)業(yè)可行性所表達(dá)的含義相近。

四、結(jié)語(yǔ)

從國(guó)內(nèi)外研究總體來(lái)看，創(chuàng)業(yè)傾向是決定個(gè)體創(chuàng)業(yè)行為的最根本因素已經(jīng)獲得共識(shí)，研究個(gè)體創(chuàng)業(yè)行為必然繞不開(kāi)創(chuàng)業(yè)傾向這一根本因素。從國(guó)內(nèi)外的研究歷程來(lái)看，對(duì)創(chuàng)業(yè)傾向的研究已經(jīng)從單維度向多維度、多視角轉(zhuǎn)變，將影響個(gè)體創(chuàng)業(yè)傾向的內(nèi)外部因素進(jìn)行整合研究，研究的視角也從單學(xué)科向多學(xué)科轉(zhuǎn)變，這期間也開(kāi)發(fā)了多個(gè)理論模型和測(cè)量工具。雖然已有研究成果對(duì)創(chuàng)業(yè)理論的豐富及指導(dǎo)個(gè)體創(chuàng)業(yè)實(shí)踐做出了貢獻(xiàn)，但還存在著一些不足，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

第一，概念界定仍未達(dá)成統(tǒng)一。目前，在創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域中，“創(chuàng)業(yè)傾向”“創(chuàng)業(yè)意向”等名詞混用，甚至有的研究中用“創(chuàng)業(yè)態(tài)度”和“創(chuàng)業(yè)意識(shí)”來(lái)表達(dá)，有的定義模糊、不完整。第二，測(cè)量方法和理論模型五花八門(mén)、多種多樣，有的過(guò)于繁雜，許多學(xué)者在研究中采用了自編問(wèn)卷的方法，這樣也造成了不同學(xué)者對(duì)相同群體的研究出現(xiàn)結(jié)果差異較大的現(xiàn)象。第三，研究的群體細(xì)分不夠。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者研究創(chuàng)業(yè)傾向的熱度持續(xù)攀高，但更多的是“創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)傾向研究”等普遍性研究，較少細(xì)分群體或區(qū)域，缺乏針對(duì)性。第四，雖創(chuàng)業(yè)教育的重要性獲得普遍共識(shí)，但采取什么樣的創(chuàng)業(yè)教育形式、方法、內(nèi)容以及創(chuàng)業(yè)教育在高校教育中是什么樣的定位的研究較少。這些不足都需要在今后的研究中給予重視、加強(qiáng)并逐漸完善。

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