趙春光

摘 要 隨著高等教育的改革與發(fā)展，應(yīng)用型本科院校要辦出自己的特色，需積極進(jìn)行人才培養(yǎng)改革實(shí)踐，培養(yǎng)具有實(shí)踐運(yùn)用能力的應(yīng)用型人才。日語專業(yè)應(yīng)以此為契機(jī)，重新調(diào)整教學(xué)體系，更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，加大實(shí)踐教學(xué)力度，建立多元化的考核方式，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和就業(yè)市場的需求。

關(guān)鍵詞 日語專業(yè)；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)目標(biāo)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào) G648.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）29-0054-04

一、應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)定位

當(dāng)前，中國的高等教育已從精英化過渡到大眾化階段，高等教育培養(yǎng)出的人才廣義劃分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩類。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也指出：“高校辦得好壞，不在規(guī)模大小，關(guān)鍵是要辦出特色，形成自己的辦學(xué)理念和風(fēng)格。要對(duì)學(xué)科布局、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方法進(jìn)行改革，引導(dǎo)高等學(xué)校適應(yīng)就業(yè)市場和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，調(diào)整專業(yè)和課程設(shè)置?！盵1] 國家“十三五”發(fā)展戰(zhàn)略已確定為提高高校教學(xué)水平和創(chuàng)新能力，必須“優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局和人才培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵(lì)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”[2]。高校畢業(yè)生就業(yè)問題嚴(yán)峻，“就業(yè)難”已受到廣泛關(guān)注，尤其是地方本科院校畢業(yè)生就業(yè)，專業(yè)對(duì)口率低，就業(yè)質(zhì)量也不高，雖然這種現(xiàn)象是由多種因素造成的，但許多地方本科院校培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求脫節(jié)是重要原因之一。要解決地方本科院校畢業(yè)生就業(yè)難和企業(yè)高層次技術(shù)技能人才緊缺的結(jié)構(gòu)性矛盾[3]，地方本科院校轉(zhuǎn)型已成為我國高等教育大眾化階段的必然趨勢(shì)。

地方本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，其主要特點(diǎn)是具有比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的職業(yè)應(yīng)用技能，并且具有一定的解決實(shí)際問題的能力和綜合創(chuàng)新能力。對(duì)于日語專業(yè)而言，人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型也是迫在眉睫，要從語言能力的培養(yǎng)和語言交際能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向運(yùn)用語言優(yōu)勢(shì)跨文化交際能力的培養(yǎng)，從以學(xué)習(xí)日語為目的轉(zhuǎn)向通過日語學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)與技能為目的；從培養(yǎng)學(xué)生從事與日語相關(guān)工作的能力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)任何相關(guān)工作的能力[4]。日語專業(yè)的特殊性決定了它本身不具有技術(shù)性和理論性的專業(yè)特征，人才培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)是偏重于培養(yǎng)應(yīng)用型和實(shí)用型人才，學(xué)生不需要在理論層面進(jìn)行深度研究，承擔(dān)探索語言發(fā)展規(guī)律的任務(wù)，而是要把語言技能轉(zhuǎn)換為實(shí)踐應(yīng)用水平或?qū)嶋H運(yùn)用能力，承擔(dān)在外事、旅游、外貿(mào)以及涉外企業(yè)中，承擔(dān)實(shí)際生產(chǎn)、經(jīng)營、管理等系列任務(wù)時(shí)，勝任日漢雙語互譯工作，需著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用型技能和專精實(shí)用的外語基本功。

二、構(gòu)建符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系

人才培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)發(fā)生變化，必然要對(duì)轉(zhuǎn)型期的日語教學(xué)課程體系作出調(diào)整。現(xiàn)行課程體系缺乏針對(duì)性，僅從宏觀外語教學(xué)角度采用統(tǒng)一教學(xué)大綱和統(tǒng)一教學(xué)模式，忽略了日語專業(yè)的特殊性，一方面造成學(xué)生刻板片面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，限制了個(gè)性化發(fā)展，另一方面導(dǎo)致學(xué)科之間的知識(shí)無法融會(huì)貫通，不利于達(dá)到知識(shí)全面、思維靈活、應(yīng)用能力突出的教學(xué)效果。綜合近年來的用人信息，社會(huì)對(duì)日語能力的需求是多層次、多方面的，有些行業(yè)需要較高的日語水平，有些則不需要，不同崗位對(duì)聽、說、讀、寫、譯的各項(xiàng)技能需求多樣化，解決此類問題，需要有針對(duì)性地調(diào)整課程體系。

調(diào)整課程體系應(yīng)細(xì)化課程設(shè)置，除公共基礎(chǔ)課程外，在低年段，新增了《日語專業(yè)導(dǎo)論》課程，在一年級(jí)入學(xué)即連續(xù)五周開設(shè)，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解日語專業(yè)的定位和特征，幫助學(xué)生把握專業(yè)方向和內(nèi)涵，對(duì)未來的學(xué)習(xí)充滿向往和動(dòng)力。結(jié)合日語專業(yè)的基本要求，開設(shè)了《基礎(chǔ)日語》《日語會(huì)話》《日語視聽說》《日語閱讀》《日語語法》等基礎(chǔ)課程。同時(shí)把這些課程全部設(shè)為必修課，將詞匯、語法、閱讀等理論學(xué)習(xí)與聽說訓(xùn)練并重，以“精講多練”為原則，加強(qiáng)課堂上語言應(yīng)用能力訓(xùn)練。

應(yīng)用型本科院校的日語教學(xué)不應(yīng)該是被尊為象牙塔的日語語言研究、文學(xué)研究、文化研究等，而應(yīng)該是側(cè)重于應(yīng)用能力的培養(yǎng)，即具備日語能力的同時(shí)配合學(xué)習(xí)相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生能夠使用日語自由表達(dá)專業(yè)觀點(diǎn)，走出以語言學(xué)習(xí)為目的的培養(yǎng)模式，這也是提升學(xué)生就業(yè)能力的有效途徑。因此，在高年級(jí)階段，我們著重開設(shè)專業(yè)方向拓展類課程，滿足學(xué)生將來在不同行業(yè)就業(yè)的能力需求，即“日語+專業(yè)”課程模式，日語是基礎(chǔ)，專業(yè)是方向，教授日語基本技能的同時(shí)重視專業(yè)方向需求，專業(yè)方向與就業(yè)方向相結(jié)合，目前共開設(shè)2個(gè)專業(yè)方向課，分別是旅游方向和翻譯方向，學(xué)生自由選擇。

在“日語+旅游方向”課上，開設(shè)的專業(yè)方向拓展課程有《旅游資源》《旅游概論及導(dǎo)游實(shí)務(wù)》《旅游心理學(xué)》《出境旅游業(yè)務(wù)》《觀光酒店管理》《旅游文化專題》等，把在旅游行業(yè)涉及到的專業(yè)概念、實(shí)際操作技能在課堂上傳授給學(xué)生。在“日語+翻譯方向”課上，開設(shè)的專業(yè)方向拓展課程有《翻譯理論與實(shí)踐》《基礎(chǔ)筆譯》《基礎(chǔ)口譯》《時(shí)事新聞翻譯》《商務(wù)日語翻譯》《同聲傳譯入門》等，涵蓋面較廣，以訓(xùn)練基礎(chǔ)翻譯能力為目標(biāo)，課程講授以實(shí)用為主，夠用為度，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

除專業(yè)方向拓展課程外，還開設(shè)輔助性的專業(yè)選修課程，如《日語寫作》《日本社會(huì)與文化》《日語教學(xué)法》《跨文化交際》《日本文學(xué)史及作品選讀》等，鞏固專業(yè)知識(shí)。這種課程設(shè)置體系改革，目的是按照未來職業(yè)的需求有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生，按社會(huì)需求提高學(xué)生的職場應(yīng)用能力。

三、建設(shè)轉(zhuǎn)型期的專業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)

在教學(xué)安排上，重新審視各年級(jí)的排課比例，調(diào)整為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向拓展課占比46.2%，專業(yè)任選課占比22.4%，2項(xiàng)合計(jì)占比近70%。在基礎(chǔ)階段把日語能力的培養(yǎng)作為主要目的，同時(shí)把運(yùn)用日語學(xué)習(xí)專業(yè)方向的能力作為重點(diǎn)，并適當(dāng)提高教學(xué)難度。鑒于目前在全國的各高校中為學(xué)生“減負(fù)”、縮減課時(shí)已成為一種潮流，總學(xué)時(shí)減少，加上國家法定節(jié)假日增多，使得大學(xué)生在校期間實(shí)際的上課時(shí)數(shù)大幅減少，現(xiàn)在絕大多數(shù)的日語學(xué)生都是零起點(diǎn)，如果沒有課堂上嚴(yán)格而系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，很難完成教學(xué)目標(biāo)，因此設(shè)定合理的教學(xué)課時(shí)數(shù)也是重中之重。endprint

教材是傳輸教學(xué)內(nèi)容的載體，如何及時(shí)更新并增加時(shí)效性一直是教育部門關(guān)注的重點(diǎn)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生獲取信息的渠道多、數(shù)量大，各種社會(huì)知識(shí)更新迅速，而教材更新速度相對(duì)遲緩，日語語言的學(xué)習(xí)與其背后的文化背景和時(shí)代特征緊密相關(guān)，教材知識(shí)的老化必將直接影響教學(xué)效果。因此，在基礎(chǔ)教學(xué)階段，仍首選“十二五”普通高等教育本科國家級(jí)規(guī)劃教材，以及國內(nèi)知名院校資深專業(yè)教授主審編寫的新版教材。而在專業(yè)方向拓展課程中，靈活利用音頻、視頻等優(yōu)質(zhì)電子教材或日語原版教材，避開更新緩慢的紙質(zhì)教材，盡量使學(xué)生在“原生態(tài)”的語言環(huán)境下學(xué)習(xí)并掌握該專業(yè)方向的知識(shí)。

在教學(xué)手段上，雖然日語語言理論基礎(chǔ)不變，但承載語言功能的文章“語境”應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源，大量增加時(shí)尚用語，順應(yīng)社會(huì)大環(huán)境變化，引發(fā)當(dāng)代大學(xué)生的情感共鳴。課堂上積極采用慕課、微課等先進(jìn)、高效、直觀的現(xiàn)代化教學(xué)手段，增強(qiáng)授課的形象性和生動(dòng)性。把《基礎(chǔ)日語》課中的主要內(nèi)容分模塊錄制成微課視頻，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)輔助使用，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，今后將逐步構(gòu)建教學(xué)視頻、課件素材、測(cè)試練習(xí)、學(xué)生提問、教師答疑等建成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，共享教學(xué)資源，做到現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合。隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)資源的普及，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可以補(bǔ)充傳遞豐富的專業(yè)信息。

在教學(xué)內(nèi)容上，教師注重各門學(xué)科內(nèi)容的動(dòng)態(tài)發(fā)展，根據(jù)需要不斷更新補(bǔ)充到課堂教學(xué)中。同時(shí)教師還要注意搜集社會(huì)生活中與本學(xué)科相關(guān)的新熱點(diǎn)問題，并及時(shí)導(dǎo)入課堂教學(xué)中。教師結(jié)合兩會(huì)報(bào)告、南海爭議、大閱兵等熱點(diǎn)新聞，在翻譯方向課堂上導(dǎo)入最新關(guān)鍵詞語，關(guān)注具有價(jià)值的新聞信息，把日語語言的學(xué)習(xí)放在時(shí)代大背景下，變枯燥為實(shí)用，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入喜學(xué)樂學(xué)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

在教學(xué)方法上，教師根據(jù)實(shí)際授課需要，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。在日語專業(yè)基礎(chǔ)課程里，課堂講授是教學(xué)基本形式，作為基礎(chǔ)入門課程如《基礎(chǔ)日語》，仍采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以講授法為主，采用傳統(tǒng)板書有步驟有條理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的基礎(chǔ)訓(xùn)練。而在《日語會(huì)話》《日語視聽說》等聽說能力訓(xùn)練為主的課堂上，則是任課教師選取最新的視頻和音頻資料，模擬實(shí)際的場景和語境使學(xué)生感受語言表達(dá)的氛圍。在方向課堂上，采用情景教學(xué)法、案例教學(xué)法等學(xué)生互動(dòng)參與的教學(xué)法，采用課堂討論、角色扮演、旅游突發(fā)事件處理等方式開展小組活動(dòng)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自由聯(lián)想和討論，培養(yǎng)學(xué)生以導(dǎo)游或領(lǐng)隊(duì)的身份在帶團(tuán)過程中分析解決實(shí)際問題的能力。

四、建立多元化考核方式

現(xiàn)行的考核方式多采用試卷形式，任課教師在考核形式選擇和成績?cè)u(píng)定上沒有自主權(quán)。往往以期末考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)別課程雖有口語測(cè)試，但在總成績中所占的比例較低，很難反映出學(xué)生真實(shí)的日語聽說能力，考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有導(dǎo)向作用，進(jìn)而出現(xiàn)了學(xué)生筆試成績高但口語能力差的情況。

以能力為核心是應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)的主要特點(diǎn)，對(duì)于能力的培養(yǎng)必須貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，所以對(duì)學(xué)生的考核方式應(yīng)從對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)調(diào)整為對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，打破以往期末考試在總評(píng)成績中所占的決定性比例的慣例，結(jié)合日語課堂上師生互動(dòng)性高的特點(diǎn)，提高課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、課上演示、隨堂測(cè)驗(yàn)等平時(shí)成績的權(quán)重，在考核方式和成績?cè)u(píng)定上做到多元化，在不同的年級(jí)逐步增加口試、課堂討論發(fā)言、小組作業(yè)、專題研究報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐報(bào)告等非試卷式考核方式，把理論測(cè)試與實(shí)踐考核相結(jié)合，把對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)作為學(xué)業(yè)成績的重要組成部分。比如《基礎(chǔ)日語》課程中進(jìn)行課程考核方式改革，平時(shí)成績占20%，包括聽寫、背誦、課堂發(fā)言、臨時(shí)測(cè)驗(yàn)、小作業(yè)等機(jī)動(dòng)項(xiàng)目。因日語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的知識(shí)點(diǎn)較為零散，增加了1次期中考試作為階段性測(cè)驗(yàn)，占10%?？谡Z測(cè)試分課內(nèi)和課外兩部分內(nèi)容，占10%。期末考試為綜合性考核，占60%。這樣就把成績考核均衡地分為4次，貫穿整個(gè)學(xué)期，實(shí)行了3年，效果良好。在考核形式上給予教師更多的自主權(quán)，教師可根據(jù)需要獨(dú)自命題，在學(xué)期初就制定好考核形式和成績?cè)u(píng)定比例并告知學(xué)生，使學(xué)生有目標(biāo)分階段地學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)規(guī)劃能力和務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)精神。即使在閉卷筆試中，也逐漸減少突擊背誦類的客觀試題的比重，增加分析理解類主觀試題的比重，這樣可以加大對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的考核。同時(shí)在校期間鼓勵(lì)和幫助學(xué)生考取日本語能力N1測(cè)試、導(dǎo)游資格證、翻譯資格證等，參加各類各級(jí)別日語演講賽、作文競賽，既檢驗(yàn)了教學(xué)結(jié)果，也提高學(xué)了生的日語應(yīng)用能力和社會(huì)認(rèn)可度。

五、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)主要分校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐兩部分，雖然教學(xué)大綱中明確規(guī)定要有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但從以往的執(zhí)行效果來看并未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。存在的問題突出表現(xiàn)在：一方面是教師無法在有限的課時(shí)內(nèi)實(shí)施校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐。很多日語專業(yè)學(xué)生都是零起點(diǎn)學(xué)習(xí)日語，基礎(chǔ)理論課時(shí)所占比重較大，壓縮了實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí)數(shù)。另一方面是校外社會(huì)實(shí)踐需要一定的經(jīng)費(fèi)支撐，在實(shí)踐經(jīng)費(fèi)十分緊缺甚至為零的情況下，教師缺乏組織學(xué)生到校外進(jìn)行實(shí)地考察和調(diào)研等活動(dòng)的積極性，這也成為實(shí)踐教學(xué)有效開展的瓶頸。

在日語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)無法大量增加的情況下，安排出16.8%的實(shí)踐課時(shí)分布在四個(gè)年級(jí)內(nèi)進(jìn)行，著重在校內(nèi)、校外實(shí)踐課堂上加大力度。在低年級(jí)段主要是在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)上挖掘潛力，根據(jù)學(xué)生的不同水平，有步驟地開展諸如動(dòng)漫角色扮演、日本料理制作、日本和風(fēng)展示等富有日本特色的文化體驗(yàn)活動(dòng)，以學(xué)生親自參與的方式感受語言背后的文化氛圍。在課余時(shí)間舉行日本社會(huì)與文化知識(shí)競賽、日語演講比賽、專題發(fā)表會(huì)等，日本外教參與建立日語學(xué)習(xí)小組，開展日語角等第二課堂學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生積極參加學(xué)校每年舉辦的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，并給予一定的資金支持等等，以上這些活動(dòng)既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)日語學(xué)習(xí)的興趣，也鍛煉了學(xué)生的應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

作為對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和深化，高年級(jí)段的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要是以校外實(shí)踐為主。承擔(dān)“日語+旅游”方向課的教師是“雙師型”教師，具有多年從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，可獨(dú)立承擔(dān)實(shí)訓(xùn)類課程的教學(xué)，將多家旅行社作為校外實(shí)訓(xùn)基地，旅游方向?qū)W生大多數(shù)在三年級(jí)就已考取導(dǎo)游資格證，可以在課余時(shí)間和節(jié)假日跟團(tuán)實(shí)訓(xùn)，通過實(shí)踐增強(qiáng)實(shí)踐能力。針對(duì)近期中國人在日本的“爆買”現(xiàn)象，及時(shí)把導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程分為出境游和入境游兩大模塊，參與個(gè)性化旅游團(tuán)的組團(tuán)、帶團(tuán)流程制定等環(huán)節(jié)，切入實(shí)際，效果良好。翻譯方向的學(xué)生則是深入到學(xué)校簽約的各個(gè)翻譯公司，實(shí)際處理各種類別稿件的翻譯工作，學(xué)生紛紛表示通過實(shí)訓(xùn)切實(shí)感受到了實(shí)踐的重要性。endprint

占學(xué)時(shí)比重最高的實(shí)踐教學(xué)是大四學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)，共計(jì)安排6周，學(xué)生根據(jù)各自的實(shí)際情況，分別到不同的城市相關(guān)崗位上進(jìn)行入職前熱身體驗(yàn)，崗位有日資公司、涉外企業(yè)的文案處理、貿(mào)易進(jìn)出口公司職員、對(duì)外在線客服、赴日出鏡和入境游的領(lǐng)隊(duì)及導(dǎo)游、日語培訓(xùn)學(xué)校的教師、外事接待等等。畢業(yè)生最深刻的感受是在校期間的各種實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)，為大四畢業(yè)實(shí)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)，使他們能夠盡快融入工作角色，在激烈的就業(yè)競爭中更快勝任工作崗位。

日語專業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)改革以來，學(xué)生顯現(xiàn)濃厚的課堂參與意愿，考試成績以及參與實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的人數(shù)和獲獎(jiǎng)比例均有了明顯提升，“日語+專業(yè)”的課程模式，使學(xué)生在自己喜歡的專業(yè)方向里有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如考取導(dǎo)游證的日語專業(yè)旅游方向?qū)W生，參與在校期間的各種實(shí)踐活動(dòng)，畢業(yè)后可直接去旅游公司做導(dǎo)游或領(lǐng)隊(duì)，無需任何崗前培訓(xùn)，就業(yè)前景非常好，受到各旅游公司的提前預(yù)定；日語專業(yè)翻譯方向的畢業(yè)生也廣受各方的好評(píng)，就業(yè)率逐年提高，均是得益于日語專業(yè)教學(xué)改革的成效。可見，只有不斷創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，立足于切實(shí)可行的教學(xué)理念，以合理的教學(xué)方法施教，才能獲取理想的教學(xué)效果，把學(xué)生培養(yǎng)成為行業(yè)企業(yè)需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)平衡發(fā)展的人才。

參 考 文 獻(xiàn)

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Abstract With the reform and development of higher education in China， Applied Undergraduate Institutes need to highlight their own characteristics， actively launch the reform of talent cultivating mode， so as to cultivate the application oriented talents with practical application ability. It is an opportunity for Japanese specialty to readjust the teaching system， update teaching content and methods， strengthen the practical teaching， establish the diverse evaluation ways， enhance the construction of teaching staff， so as to meet the demand of social development and employment market.

Key words Japanese specialty； application oriented； talent training objective； teaching reform

Author Zhao Chunguang， lecturer of Chuangchun University （Chuangchun 130022）endprint