吳娟

中小學(xué)教師做教育科研是備受業(yè)界熱議的話題。新課程要求教師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的視角審視各種教育觀點(diǎn)，以研究者的眼光分析遇到的各種問題，將教學(xué)與研究相融合，讓研究促進(jìn)教學(xué)，讓研究提升教師?？梢姡行W(xué)教師做科研是時(shí)代的需求，是基礎(chǔ)教育改革的需求，是教師自身發(fā)展的需求。雖然人們普遍認(rèn)可“教師即研究者”這一理念，且大多數(shù)學(xué)校和教師也積極參與到相關(guān)研究中，然而中小學(xué)教師的教育科研整體狀態(tài)仍然不容樂觀。還有相當(dāng)一部分教師科研認(rèn)識(shí)不夠，科研方法缺失，科研實(shí)效不足，科研持續(xù)性不強(qiáng)。

教師科研是有別于教育研究者科研的，可以說，教師既是研究者，又是實(shí)踐者，“教”和“研”互為表里，彼此共生，共存發(fā)展。中小學(xué)教師比教育研究者更貼近學(xué)生，更熟悉課堂，具有更多的研究機(jī)會(huì)，教室亦是實(shí)驗(yàn)室，科研是教育生活的應(yīng)有之意，它早已蘊(yùn)藏在教育生活的方方面面、點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中了。作為一名教師，在實(shí)踐中總會(huì)遇到一些問題，需要借助各種方法手段予以解決，實(shí)際上，這個(gè)解決問題的過程，就是一個(gè)科研過程。因此，在中小學(xué)提倡“人人有課題，群體搞科研”是有積極意義的。蘇霍姆林斯基曾把教育科研比作教師的“幸福之路”。

那么，中小學(xué)教師如何做教育科研呢？

首先，了解科研的內(nèi)涵，提升認(rèn)識(shí)。教育科學(xué)研究是通過各種科學(xué)方法，對(duì)收集的教育現(xiàn)象的事實(shí)材料進(jìn)行科學(xué)的分析、研究和認(rèn)識(shí)，從而揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律及運(yùn)動(dòng)變化的規(guī)律。而中小學(xué)教師教育科學(xué)研究問題來自于教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，研究的開展存在于教育教學(xué)的實(shí)施過程，研究的成效表現(xiàn)為切實(shí)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提升教育教學(xué)水平。實(shí)踐性是中小學(xué)教育科研最基本和最顯著的特點(diǎn)。目前的中小學(xué)教育科研要求教師立足教學(xué)實(shí)踐，不斷反思探究，不斷解決問題，同時(shí)教師自身也得到提升。與此同時(shí)，針對(duì)中小學(xué)科研現(xiàn)狀，采用“典型引領(lǐng)”的方法，通過觀摩課堂教學(xué)、聆聽報(bào)告、互動(dòng)交流等形式，真實(shí)直觀地提供發(fā)展的可循路徑，激發(fā)參與研究的熱情和動(dòng)力，引領(lǐng)教師尋找自己的科研方向，提升對(duì)科研功用的認(rèn)識(shí)，樹立正確的科研理念。

第二，選擇適合的題目，循序漸進(jìn)。選題是一個(gè)將問題轉(zhuǎn)化為研究課題的過程。一線教師欠缺的往往是問題意識(shí)，需要以積極探究的態(tài)度觀察發(fā)生的教育現(xiàn)象與實(shí)施某項(xiàng)行動(dòng)后的狀態(tài)變化，進(jìn)行思考分析，然后提出問題，同時(shí)還應(yīng)具有前沿意識(shí)，把握最新研究成果。當(dāng)然，如果是申請立項(xiàng)的課題或者是大課題，則需要進(jìn)行專家論證。以我校為例，針對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)生源繁雜的特點(diǎn)，確定差異教學(xué)為研究方向，再結(jié)合教師的思考，確定具體研究問題。在這一過程中，教師根據(jù)興趣與專長自主選題，自由組合。學(xué)校根據(jù)教師的差異，提出彈性要求，如《課堂差異教學(xué)策略研究》，開始時(shí)可以應(yīng)用一兩個(gè)策略，在一二個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施，逐漸過渡到全程應(yīng)用，并且創(chuàng)造性應(yīng)用。如今教師從策略研究到模式構(gòu)建，使研究不斷向縱深發(fā)展。

第三，選擇適合的方法，靈活操作?，F(xiàn)在普遍的教育研究范式就是定性和定量研究。其中定量研究比較適合對(duì)一些數(shù)量關(guān)系比較明顯的教育現(xiàn)象進(jìn)行研究。定性研究比較適合運(yùn)用到一些不易量化或者不能量化的教育現(xiàn)象。有時(shí)二者要結(jié)合使用。如“學(xué)生評(píng)價(jià)研究”這一問題，可以對(duì)學(xué)習(xí)成績進(jìn)行定量研究，而對(duì)情態(tài)態(tài)度評(píng)價(jià)進(jìn)行定性研究，從不同角度描述分析以獲得全面了解認(rèn)識(shí)。定性研究中的行動(dòng)研究，在于對(duì)實(shí)際問題的解決，十分切合中小學(xué)教師開展教育科研的實(shí)際。教師應(yīng)用科研方法要經(jīng)歷從粗淺到規(guī)范的過程，可從工作隨筆—教育敘事—教學(xué)反思等方式入手，當(dāng)然，有的學(xué)校組建研究團(tuán)隊(duì)，協(xié)作攻關(guān)，用到了定量研究的教育實(shí)驗(yàn)法。充分控制實(shí)驗(yàn)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一定的實(shí)驗(yàn)條件，科學(xué)選擇研究對(duì)象，以確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系。一項(xiàng)完整的研究往往采用了多種研究方法，就研究方法自身而言，一種方法中也會(huì)包括多種子方法。在研究中，既要做到方法適合，又要靈活應(yīng)用。

第四，選擇適合的成果表達(dá)方式，淺顯易懂。研究成果及其傳播既重結(jié)果，也重過程，更多體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)提升以及應(yīng)用推廣上。因此，中小學(xué)教育科研應(yīng)為不同的教師提供適合的成果表達(dá)方式，不只是研究報(bào)告為主的表達(dá)方式，還為教育敘事、案例研究、教育隨筆等提供交流平臺(tái)。同時(shí)，為教具研發(fā)、視頻制作等提供實(shí)物展示平臺(tái)。有的學(xué)校還采用講研究故事、同伴交流等方式，進(jìn)行成果共享。如，一位教師“說研究”題目是“差異教育視域下潛能生轉(zhuǎn)化四部曲”，她對(duì)幾名潛能生觀察分析，對(duì)癥下藥，取得一定效果，可經(jīng)過一個(gè)假期，出現(xiàn)不同程度的反彈。她深入分析原因，及時(shí)修正轉(zhuǎn)化策略，調(diào)整教育方法，時(shí)時(shí)關(guān)注其變化，終于等到期待的結(jié)果。對(duì)此她總結(jié)出以下四點(diǎn)：一是動(dòng)態(tài)測查，二是教育跟蹤，三是措施調(diào)整，四是“亮點(diǎn)成星”。她由衷感慨：任何事物都是發(fā)展變化的，人的成長亦如此。真正的教育應(yīng)該為孩子的一生做準(zhǔn)備，把教育活動(dòng)放置在孩子整個(gè)生命成長的視野中，或許，教育的天地就寬廣了……教師經(jīng)歷真實(shí)的研究過程，并通過喜聞樂見的形式表達(dá)分享，不同的教師在成果共享中共同成長。

總之，中小學(xué)教師做科研需要適應(yīng)需求，激發(fā)興趣，方式多樣，發(fā)揮特長，使之都能樂在其中，并研有所獲。中小學(xué)教師每天面對(duì)的一個(gè)個(gè)鮮活的生命，每天經(jīng)歷的一次次生動(dòng)的教學(xué)場景，都是取之不盡、用之不竭的研究資源。帶著研究的目光從事教育，教育科研來自教師內(nèi)心的需要——“我想做”，從實(shí)際問題出發(fā)，教育科研隨手可及——“我能做”，這樣，研究就會(huì)成為自下而上的自覺行為，教師就會(huì)逐步養(yǎng)成研究習(xí)慣，就會(huì)在實(shí)踐的創(chuàng)新中體驗(yàn)教育過程的妙趣橫生。

（作者單位：遼寧省鞍山經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)寧遠(yuǎn)鎮(zhèn)小學(xué)中心校）

□責(zé)任編輯 敖小英

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