宗若燦

導(dǎo)讀：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分利用信息技術(shù)手段，展示生疏事物，展現(xiàn)事物內(nèi)部情況，展示抽象原理，展現(xiàn)矛盾場景，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的游戲性，靈活創(chuàng)設(shè)出有利于探究活動的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的探究熱情，有效提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

信息技術(shù)正在成為科學(xué)教學(xué)的重要輔助手段和工具，為學(xué)生科學(xué)探究活動提供更加廣闊的空間?？茖W(xué)探究始于對探究內(nèi)容的興趣，只有創(chuàng)設(shè)出能激發(fā)學(xué)生積極探究的學(xué)習(xí)情境，才能更好地調(diào)動起學(xué)生的探究欲望，為學(xué)生的持續(xù)探究提供動力。而科學(xué)課由于受到客觀條件的限制，學(xué)生對探究內(nèi)容不可能都進(jìn)行親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，因此可以利用信息技術(shù)為學(xué)生的探究活動提供虛擬的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)與探究內(nèi)容相關(guān)的背景、氛圍、文化和活動等因素，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極情感和強(qiáng)烈的求知欲望，提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。

一、利用信息技術(shù)展示生疏事物，創(chuàng)設(shè)具體生動的觀察情境

蘇霍姆林斯基說過：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。這里，觀察是智慧的最重要的能源?！比欢茖W(xué)課的教學(xué)內(nèi)容中有一些是學(xué)生很難接觸到的生疏事物，學(xué)生無法真切地感知到它們的具體形象和特點(diǎn)，因此在課堂教學(xué)中，教師可以充分利用信息技術(shù)，為學(xué)生提供各種圖片、視頻、動畫等豐富的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行適時展示，使學(xué)生能親眼看到，這樣便可以在充分觀察的基礎(chǔ)上提出可探究的問題。

在教學(xué)《我們來養(yǎng)蠶》一課時，由于學(xué)生沒有養(yǎng)蠶的體驗(yàn)，因此教師出示幾張蠶生長過程的圖片：蠶卵—蟻蠶—蠶寶寶—蠶繭—蠶蛾，先通過幾張圖片使學(xué)生初步感知蠶的成長過程。在學(xué)生認(rèn)真觀察并發(fā)現(xiàn)蠶每個時期的特點(diǎn)后，教師再點(diǎn)出相應(yīng)圖片，播放每個時期蠶的生長視頻，這樣學(xué)生便可以清楚地看到蠶一生的生長過程。在觀察的過程中，學(xué)生興趣盎然，積極性異常高漲。經(jīng)過認(rèn)真觀察，學(xué)生自然會產(chǎn)生各種問題，從而激發(fā)學(xué)生的探究意識，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

信息技術(shù)為學(xué)生提供了很多感性認(rèn)識，打破了時間和空間的限制，豐富了學(xué)生的知識，拓寬了學(xué)生的視野，為學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)探究奠定了基礎(chǔ)。

二、利用信息技術(shù)展現(xiàn)事物內(nèi)部情況，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的探究情境

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！毙W(xué)科學(xué)教學(xué)中，那些探究事物內(nèi)部的活動內(nèi)容，學(xué)生無法親身觀察或體驗(yàn)，探究活動很難進(jìn)行，因此在課堂教學(xué)中，利用信息技術(shù)可以使學(xué)生清楚、直觀地看到它們的內(nèi)部情況。利用信息技術(shù)使不易探究的內(nèi)容變得直觀、形象，由于增加了互動性，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，這樣才能為學(xué)生的深入探究提供可能。

在教學(xué)《心臟和血液循環(huán)》一課時，教師利用flash課件制作出人體的血液循環(huán)系統(tǒng)，可以清楚地顯示出血液由左心室射出，經(jīng)主動脈，然后運(yùn)行到各級分支，流到全身的毛細(xì)血管，在此與組織液進(jìn)行物質(zhì)交換，給組織細(xì)胞提供氧和營養(yǎng)物質(zhì)，運(yùn)走二氧化碳和代謝產(chǎn)物，鮮紅色的動脈血變?yōu)榘导t色的靜脈血，再經(jīng)全身小靜脈匯合成上、下腔靜脈，最后流回右心房，并流向右心室。利用信息技術(shù)，使學(xué)生真切地看到了人體血液循環(huán)的全過程，并能清楚地看到心臟內(nèi)部的結(jié)構(gòu)及向外泵血的過程中瓣膜開合的情況，亦可直觀地看到：隨著血液運(yùn)行到全身毛細(xì)血管，鮮紅色的動脈血會釋放出豐富的氧氣、養(yǎng)分，并吸收器官等排泄的二氧化碳和廢物，從而變成暗紅色的靜脈血。

通過動畫生動、形象的演示，學(xué)生可以清楚地看到人體內(nèi)血液循環(huán)的全過程，對血液運(yùn)行中的物質(zhì)交換看得一清二楚。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，在科學(xué)探究中，教師要充分利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出自主探究的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究的全過程，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、利用信息技術(shù)展示抽象原理，創(chuàng)設(shè)生動形象的理解情境

小學(xué)生由于受到知識水平、學(xué)習(xí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、理解能力等方面的限制，對于那些抽象的探究內(nèi)容很難理解。然而有些科學(xué)探究的內(nèi)容離學(xué)生太過遙遠(yuǎn)，學(xué)生無法進(jìn)行觀察，而其中蘊(yùn)藏的科學(xué)原理更是十分抽象，難于理解，科學(xué)探究也無法進(jìn)行。課堂教學(xué)中，教師要充分利用信息技術(shù)，將探究內(nèi)容形象化，這樣使艱澀難懂的科學(xué)原理易于理解。

在教學(xué)《太陽系大家族》一課時，師生一起研究地球上四季形成的原因，由于學(xué)生無法理解太陽光直射帶的變化，因此筆者利用flash制作出地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)的動畫。當(dāng)?shù)厍蜣D(zhuǎn)到六月份的位置時，陽光緩緩地直射到地球北半球上。由于陽光直射，北半球的顏色漸漸變成紅色，表示北半球的溫度隨之升高。當(dāng)?shù)厍蜣D(zhuǎn)到九月份的位置時，陽光直射的位置漸漸移到赤道。由于陽光直射，赤道的顏色漸漸變成紅色，表示赤道的溫度隨之升高，而北半球的顏色恢復(fù)如初。當(dāng)?shù)厍蜣D(zhuǎn)到十二月份的位置時，陽光緩緩地直射到地球南半球上。由于陽光直射，南半球的顏色漸漸變成紅色，表示南半球的溫度隨之升高，而赤道的顏色恢復(fù)如初。當(dāng)?shù)厍蜣D(zhuǎn)到三月份的位置時，陽光直射的位置漸漸照射到赤道。由于陽光直射，赤道的顏色漸漸變成紅色，表示赤道的溫度隨之升高，而南半球的顏色恢復(fù)如初。

通過動畫直觀的演示，學(xué)生可以清楚地看到陽光直射點(diǎn)在地球上的變化規(guī)律，由于陽光直射，引起了溫度的變化，從而形成了一年四季。

四、利用信息技術(shù)展現(xiàn)矛盾場景，創(chuàng)設(shè)交流互動的討論情境

培根曾說過：“討論猶如礪石，思想好比鋒刃，兩相砥礪將使思想更加鋒利?！笨茖W(xué)探究離不開有效的討論，只有在討論的過程中，學(xué)生的科學(xué)探究思維才會碰撞出創(chuàng)造的火花。有些科學(xué)探究的知識與學(xué)生的日常理解存在一定的誤區(qū)，利用信息技術(shù)可以生動地展現(xiàn)矛盾的生活場景。創(chuàng)設(shè)矛盾場景可以使學(xué)生的科學(xué)思維處于失衡狀態(tài)，這樣學(xué)生就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，在討論中便可激活學(xué)生的科學(xué)思維，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

在教學(xué)《一切都在運(yùn)動》一課時，筆者利用多媒體課件先出示甲乙兩輛轎車，再出示這兩輛轎車運(yùn)動后的狀態(tài)，然后組織學(xué)生討論它們的運(yùn)動情況。由于學(xué)生的觀察能力和理解能力各不相同，學(xué)生的答案也不盡相同：有的同學(xué)說兩輛車都沒有運(yùn)動，因?yàn)檫@兩輛車前后距離沒有發(fā)生變化；有的同學(xué)說兩輛車都是運(yùn)動的，因?yàn)樗鼈儽仍瓉淼奈恢枚枷蚯耙苿恿?。到底哪種說法是正確的？學(xué)生們一時陷入了深思，不知從何說起。最后經(jīng)過全班討論，學(xué)生明白了這兩種說法都是正確的，因?yàn)樗鼈冞x擇的參照對象不同，所以結(jié)論也不相同。不過此時個別學(xué)生還是不能理解，兩輛車明明都是運(yùn)動的，為何還可以說它們都是靜止的？這時教師提出：地球是運(yùn)動的，那生活在地球上的物體是運(yùn)動的還是靜止的？此時學(xué)生恍然大悟，原來運(yùn)動和靜止都是相對的，以不同的物體作為參照物，運(yùn)動的狀態(tài)也不同。

學(xué)起源于思，思始于疑。正是這種心中存疑的狀態(tài)，調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)討論情境，打破學(xué)生原有知識的平衡，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的思維過程，在經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展的過程中促進(jìn)學(xué)生智力和非智力因素的發(fā)展，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。

五、利用信息技術(shù)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的游戲性，創(chuàng)設(shè)身臨其境的交互情境

德國教育家福貝爾認(rèn)為：“游戲是兒童認(rèn)識世界的工具，是快樂的源泉，是培養(yǎng)兒童道德品質(zhì)的手段，在游戲過程中最能表現(xiàn)兒童的積極性和自覺性?！币虼?，利用信息技術(shù)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)中人機(jī)間的交互，還可以實(shí)現(xiàn)生生、師生間的交互。在網(wǎng)絡(luò)交互性學(xué)習(xí)環(huán)境下，可以把生生、師生間的交流，學(xué)生個人及師生間的自我反饋、交流及時聯(lián)系起來，從而形成立體化的交流網(wǎng)絡(luò)。

在教學(xué)《消失了的恐龍》一課時，由于恐龍滅亡于約六千五百萬年前的白堊紀(jì)晚期，學(xué)生對恐龍及其滅絕的原因不甚了解。為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師在網(wǎng)上搜集了大量關(guān)于恐龍的資料，然后利用Front Page制作出內(nèi)容豐富的專題網(wǎng)頁。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出介紹各種恐龍的圖文資料——恐龍百科，介紹恐龍化石發(fā)現(xiàn)的文字資料——恐龍的發(fā)現(xiàn)，介紹恐龍滅絕的視頻資料——恐龍的滅絕，介紹恐龍化石復(fù)原的圖文資料——恐龍的復(fù)活，用flash制作的找出恐龍與其化石相對應(yīng)的拖拽游戲——恐龍游戲。

學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇探究的內(nèi)容，在自主探究的過程中，學(xué)生的思維活躍，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)潛力得到充分的發(fā)揮。由于專題網(wǎng)頁的內(nèi)容豐富、層次分明、信息量大，不同水平的學(xué)生都可以得到滿足。

小學(xué)科學(xué)課的探究內(nèi)容豐富多彩，課堂教學(xué)中，教師一定要充分利用信息技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)出適合的學(xué)習(xí)情境，這樣才能為學(xué)生營造出一種有效的探究氛圍，引發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，充分調(diào)動起學(xué)生的探究熱情，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

（作者單位：遼寧省營口實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

□責(zé)任編輯 胡波波

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