警惕窄化知識的教學異化

畢延威

大象版六年級《科學》下冊第三單元“養(yǎng)好小金魚”有探究小金魚之死的活動。在制訂“偵破小金魚死亡方案”時，我們的課題名稱是：小金魚生存環(huán)境研究；需要做的是：通過多組對比試驗探究小金魚死亡的原因。

有老師指導學生制定的課題名稱不是小金魚生存環(huán)境研究，而是“放養(yǎng)密度對金魚的影響”“水質對金魚的影響”“溫度對金魚的影響”等等。

我下學校視導發(fā)現(xiàn)這一解題，對分管業(yè)務的領導談了我的觀點。后來有老師打電話質疑我，說是我在縣級小課題研究培訓會上說的：一個老師研究的課題，題目不能大，大了，教師窮其一生也可能研究不出成果。“你說小，我那不是你說的‘小嗎？為何錯了？”

我聽此話大吃一驚。老師怎么能這樣理解問題呢？我說課題要小，是切入口小，而不是研究內容小。搞研究，問題中有問題，怎么能小呢？顯然，鄉(xiāng)村教師雖說在搞課題研究，那只能是偽研究，傳授給學生的知識必然是死知識和偽知識。

教師應引領學生探究式學習，知道由熱點話題提出問題，做出假設，制訂計劃，搜集證據(jù)，處理信息，得出結論，表達交流，反思評價，培養(yǎng)“不唯上、不唯書、只唯實”的科學態(tài)度。可他們被管死了，只知道唯書唯上，執(zhí)行再執(zhí)行，這樣的教育又何來創(chuàng)新？

窄化了知識，認識問題就會異化。這不能怨老師，老師是受了窄化知識的引領。

回想過去我當校長，常以一種方式、一種格調、一種慣性強制教師怎么做，原因是那時的我也窄化了知識，異化了管理：誰對我聽話，榮譽就是誰的?，F(xiàn)在略微捋一捋，老師們看問題異化的現(xiàn)象比比皆是：不少學校不少教師對學生準軍事化管理，期中、期末復習時老師想方設法對試題押寶。這樣押寶的復習方式，押對了，學生能考高分；押錯了，一敗涂地。教育本身是不能押寶的，押寶就會讓學生對知識進一步窄化，認識問題也就更進一步異化了。

野蠻落后只會死亡，文明先進才能新生。我們當教師的，不能再把知識窄化了。應引領學生把學得的知識運用到實踐中去，促使學生充分認識到：舊生活不去，新生活就不會來。每一件事情后面都可能蘊藏著新的生命力，因而我們要尊重每一生命。只要你一生向正、向善、向上，與世界文明站在一起，追隨人性與人權的腳步，光明和自由就會到來！

（作者單位：河南省羅山縣教育體育局教研室）

□責任編輯 李杰杰

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