張璇

摘 要：我國(guó)為保護(hù)未成年人合法權(quán)益于20世紀(jì)90年代，先后頒布了《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》等法律法規(guī)。然而，部分青少年在法律認(rèn)知甚少、道德意識(shí)淡薄、價(jià)值觀偏離及社會(huì)不良風(fēng)氣現(xiàn)象的相互作用下，失范行為犯罪問(wèn)題依然凸顯，并呈現(xiàn)出年齡趨小、校園暴力多、團(tuán)伙犯罪明顯的三大新特點(diǎn)。青少年法制教育是關(guān)系到未成年人身心健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，更是提高我國(guó)國(guó)民素質(zhì)的基本保障。本文著重講述學(xué)校、家庭、社會(huì)等方面相互協(xié)調(diào)配合在為青少年?duì)I造良好、健康的成長(zhǎng)環(huán)境過(guò)程中所起的作用。

關(guān)鍵詞：青少年 失范行為 法律意識(shí) 社會(huì)風(fēng)氣

處于身心發(fā)展成長(zhǎng)過(guò)程中的青少年群體，由于是非辨別能力差、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、思想較為單純，對(duì)于某些事情很難全面、理性的做判斷和理解，在受到某些因素的干擾時(shí)，部分青少年會(huì)出現(xiàn)極端行為，甚至走上犯罪的道路，我們稱之為“行為失范”。我國(guó)將青少年失范行為分為違法行為和違規(guī)、違紀(jì)行為，主要表現(xiàn)為：校園欺凌、色情犯罪、以侵犯他人財(cái)產(chǎn)犯罪、吸食毒品、網(wǎng)上高科技犯罪等幾大方面。從犯罪手段來(lái)看，作案手段殘忍、后果嚴(yán)重，并呈現(xiàn)成熟化和智能化。在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)變革轉(zhuǎn)型階段，失范現(xiàn)象為何如此多發(fā)？除市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)物質(zhì)主義、極端利己主義等負(fù)面影響之外，道德教育缺位及懲戒作用沒(méi)有充分發(fā)揮也導(dǎo)致了失德成本過(guò)于低廉，從一定程度上縱容了失德現(xiàn)象的發(fā)生。

青少年是祖國(guó)的未來(lái)和民族的希望，預(yù)防青少年不良行為的形成，糾正青少年不良行為，提高青少年法律意識(shí)是政府、學(xué)校、家庭的共同責(zé)任。青少年在道德法制獲取的過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)校為主導(dǎo)、以家庭為基石、以政府為保障全面提高青少年法制意識(shí)和自我反思能力。家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面相互配合為青少年?duì)I造出良好健康的成長(zhǎng)環(huán)境，為青少年獲得正向的道德、法律認(rèn)知及思維方式提供條件。本文從學(xué)校、家庭、社會(huì)、法治等幾個(gè)方面對(duì)青少年失范行為的成因進(jìn)行分析、探究，同時(shí)提出了相應(yīng)的對(duì)策。

一、以學(xué)校為主導(dǎo)，提高對(duì)學(xué)校法制教育的重視程度

古人云：“人無(wú)常心，習(xí)以成性；國(guó)無(wú)常俗，教則移風(fēng)?！钡赖陆甜B(yǎng)的形成及道德失范的治理，基礎(chǔ)在教育。然而現(xiàn)在學(xué)校法制教育重應(yīng)試輕德育，德育法制教育過(guò)于依附德育課程，教育內(nèi)容枯燥乏味，形式單一，學(xué)校教育價(jià)值取向失衡已是不爭(zhēng)的事實(shí)，其表現(xiàn)為重智輕德，忽視了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和道德的人文關(guān)懷，評(píng)價(jià)模式單一，教育模式陳舊，仍然沿用以外在的灌輸、檢驗(yàn)為主的傳統(tǒng)道德教育方式，缺乏豐富多彩的教育內(nèi)容與實(shí)際生活相偏離及生動(dòng)有效的教育形式，使德育課教學(xué)停留在知法這一層面上，忽略了學(xué)生法律行為習(xí)慣及社會(huì)、家庭責(zé)任感的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)以學(xué)校德育法制教育為主導(dǎo)，積極提高青少年的法律意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)、自立的人格，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體主義、愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義教育，加強(qiáng)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、師風(fēng)建設(shè)，創(chuàng)建良好法治校園氛圍。學(xué)校根據(jù)自身的不足從以下幾個(gè)方面進(jìn)行整改。

第一，改進(jìn)傳統(tǒng)授課模式，采用豐富多樣的教育形式，利用一定時(shí)間和空間以各種方式對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行有組織、有目的、有計(jì)劃的法治教育，由學(xué)校建立專(zhuān)家法治課堂，通過(guò)定期請(qǐng)公安警察、法官、律師等專(zhuān)業(yè)人士來(lái)校向教師、學(xué)生講授實(shí)際案例，也可通過(guò)播放視頻實(shí)例、參觀愛(ài)國(guó)主義教育基地等形式為學(xué)生提供多種多樣的接受道德、法治教育的機(jī)會(huì)，以更多的方式、更大的可能擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)道德、法律的接觸面，以培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

第二，提高德育教師的教學(xué)水平，改變強(qiáng)行灌輸、生硬的授課方式。在學(xué)校德育教育工作中，教師具有舉足輕重的地位，是學(xué)生在學(xué)校接受德育教育的關(guān)鍵。因此，德育教師執(zhí)教水平高低直接影響到學(xué)生在德育教育中的接受程度。德育教師在備課過(guò)程中，應(yīng)以理論與實(shí)際相結(jié)合為出發(fā)點(diǎn)，將工作、生活、社會(huì)交往中所獲得的德育及法律有關(guān)的實(shí)例在課程教授中活學(xué)活用。在授課過(guò)程中，應(yīng)貫穿前后章節(jié)就相近內(nèi)容展開(kāi)對(duì)比講授書(shū)本內(nèi)容，例如，筆者曾給學(xué)生講授過(guò)一個(gè)真實(shí)的案例，“學(xué)生李某因被學(xué)生王某毆打，為報(bào)復(fù)王某，李某糾集了同學(xué)翟某和孫某一起去找王某，王某那天和霍某走在路上，被事先埋伏好的李某、翟某、孫某三人攔住并發(fā)生了打架斗毆事件，在李某、翟某、孫某撤離時(shí)，孫某看到了落在地上霍某的錢(qián)包，隨手將其拿走，王某、霍某報(bào)案后，本來(lái)是治安條例中的打架斗毆事件轉(zhuǎn)變?yōu)樾谭ㄖ械膿尳偈录?。”?duì)打架事件拘留15天和刑事案件強(qiáng)劫罪最低7年之間的處罰相差甚遠(yuǎn)，教師就當(dāng)事人李某、翟某、孫某自身及其身后的家庭所帶來(lái)的深遠(yuǎn)而不利的影響，進(jìn)行闡述和分析，這個(gè)案例在學(xué)生間產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響。通過(guò)理論結(jié)合實(shí)際、前后章節(jié)內(nèi)容貫穿的方式將德育及法制學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，更容易對(duì)學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生一種震撼，使學(xué)生體會(huì)到謹(jǐn)言慎行的重要性，從中明確自己在家庭中的角色和重要位置，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的家庭責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感。

第三，提高教師的自身素養(yǎng)，重視加強(qiáng)師風(fēng)建設(shè)。教師是人類(lèi)靈魂的工程師，老師職業(yè)水平的高低不止體現(xiàn)在教學(xué)水平上，還體現(xiàn)在自身素養(yǎng)上。青少年階段的中學(xué)生可塑性較強(qiáng)，教師是學(xué)生在學(xué)校中接觸最多的人，教師的一言一行和為人處世的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染的影響，是學(xué)生的學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。因此，教師要不斷提高自身素養(yǎng)，始終保持愉悅、熱情、飽滿的精神狀態(tài)，學(xué)生在這種良好教育氛圍的熏陶下，健康的、高尚的道德情感就會(huì)自然似之。

二、以家庭為基石，全面轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的法制觀念

《顏氏家訓(xùn)·慕賢》中寫(xiě)到，“人在少年，神情未定，所與款狎，熏漬陶染，言笑舉動(dòng)，無(wú)心于學(xué)，潛移默化，自然似之?！币馑际?，人在年少時(shí)候，自我人格還未定型，和他人交往親近時(shí)，會(huì)受到其熏陶，他人的一舉一動(dòng)一言一行，即使無(wú)心去認(rèn)真學(xué)習(xí)，也會(huì)起到潛移默化的作用。中世紀(jì)的英國(guó)教育學(xué)家洛克“白板說(shuō)”中也反駁了以遺傳為中心理念的天賦觀念說(shuō)。這些觀點(diǎn)都充分肯定了家庭教育對(duì)青少年的重要性。家庭是孩子的第一所學(xué)校，它打破了學(xué)校教育在時(shí)間、空間上的局限性，對(duì)孩子的道德觀、價(jià)值觀、世界觀的養(yǎng)成及人格的形成具有潛移默化的作用，父母作為孩子的第一任老師，在孩子的身心成長(zhǎng)過(guò)程中作用及地位是不可撼動(dòng)的。青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中身心健康及法律意識(shí)認(rèn)知的形成會(huì)受到家庭狀況、家庭教育方式及父母法律意識(shí)等因素的影響。endprint

第一，家庭情況對(duì)青少年的影響。家庭的結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)青少年的成長(zhǎng)具有一定的影響。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需求層次理論將需求由低至高分為五個(gè)層次，其中最低一層的生理需求包括：食物、水、空氣、性欲、健康。該理論認(rèn)為只有低一層的需要能達(dá)到維持生存所必需的程度后，高一層的需求才能成為新的激勵(lì)因素。因此在未滿足最低一層需求——生理需求時(shí)，人會(huì)產(chǎn)生什么都不想，只想讓自己活下去的念頭，道德觀及思考能力明顯變得脆弱，更容易做出有違道德、法律的失范行為。同時(shí)家庭經(jīng)濟(jì)狀況或多或少會(huì)影響到父母對(duì)兒童的關(guān)注程度，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差家庭的父母更傾向花更多的時(shí)間用于改善家庭經(jīng)濟(jì)水平，從而減少了與孩子溝通的時(shí)間，教育意識(shí)更為淡薄，教育方式更為單一。因此經(jīng)濟(jì)狀況較差家庭里的孩子心理更敏感，面對(duì)未知事物時(shí)會(huì)產(chǎn)生更多的恐慌和不安全感，做出的行為具有更多的不確定性。

第二，家庭教育方式對(duì)青少年的影響。根據(jù)埃里克森人格發(fā)展階段理論，青少年階段正處于樹(shù)立人生觀、價(jià)值觀、世界觀的敏感期，相對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)狀況來(lái)說(shuō)，家庭的教育方式對(duì)青少年“三觀”的正確樹(shù)立起到的作用會(huì)更為直接。教育學(xué)家將不良型家庭教育模式分為“放任型”“溺愛(ài)型”“粗暴型”三種?！胺湃涡汀奔彝サ母改笗?huì)用更多的時(shí)間忙于生計(jì)，根本沒(méi)有時(shí)間關(guān)懷和教育子女，在長(zhǎng)期缺少關(guān)懷的家庭環(huán)境下，青少年心理健康方面會(huì)出現(xiàn)一定的陰影，主要表現(xiàn)為自卑、孤僻、性格內(nèi)向，缺乏交流的主動(dòng)性，容易出現(xiàn)脾氣暴躁及沖動(dòng)行為；“溺愛(ài)型”家庭的父母長(zhǎng)輩對(duì)子女物質(zhì)要求無(wú)原則的過(guò)分滿足，縱容遷就子女的過(guò)分行為，使得他們自私自利、執(zhí)拗任性、膽大妄為；“粗暴型”家庭的父母則很大程度信俸我國(guó)“不打不成器”“棍棒之下出孝子”的錯(cuò)誤傳統(tǒng)教育方式，在“棍棒教育”模式確實(shí)誕生了許多人才，然而過(guò)于簡(jiǎn)單、粗暴的家庭教育方式會(huì)影響青少年正確人格的形成。在青少年的成長(zhǎng)過(guò)程中，自我意識(shí)會(huì)不斷增強(qiáng)，父母如果不能及時(shí)地對(duì)孩子的不良行為、生活方式的形成做出積極的反應(yīng)和引導(dǎo)，會(huì)使青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中形成不良行為和意識(shí)，而這些不良行為或生活方式會(huì)跟隨學(xué)生到青年時(shí)期，將導(dǎo)致更為嚴(yán)重的行為問(wèn)題。

第三，父母的法律意識(shí)對(duì)青少年的影響。父母是子女的第一任老師，父母的法律意識(shí)在子女法律道德意識(shí)啟蒙過(guò)程中起著重要作用，是學(xué)生效仿的主要對(duì)象。這里不能不提到2015年發(fā)生在美國(guó)的中國(guó)留學(xué)生暴力群毆同伴事件，當(dāng)被害人被折磨長(zhǎng)達(dá)5個(gè)小時(shí)，遍體鱗傷，選擇報(bào)案后，兩主犯在出庭時(shí)仍不以為然，在得知最高可判終身監(jiān)禁時(shí)，才正視自己失范行為的嚴(yán)重性，最終美國(guó)檢方對(duì)兩名主犯分別做出了6～13年監(jiān)禁的判決。然而學(xué)生家長(zhǎng)法律意識(shí)的淡薄也讓人唏噓不已，6名被告中的一名學(xué)生家長(zhǎng)試圖以買(mǎi)通證人的方式擺平此事，最后因涉嫌賄賂證人被抓。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中青少年的自我保護(hù)能力是有限的，他們需要有成年人的呵護(hù)和關(guān)懷，青少年在缺少約束和引導(dǎo)的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)，會(huì)導(dǎo)致交往出現(xiàn)偏差甚至加入幫派，并喜歡通過(guò)幫派成員以私了的方式來(lái)解決各種問(wèn)題。筆者曾接觸過(guò)一位學(xué)生家長(zhǎng)，她說(shuō)起自己13歲孩子因?yàn)樵谛@欺凌他人而被公安機(jī)關(guān)追責(zé)時(shí)不以為然，認(rèn)為只要不吃虧就沒(méi)事。這種思想具有一定的代表性，許多父母都有這樣的想法。甚至有父母給子女灌輸?shù)氖琼{必報(bào)的思想，寧愿賠錢(qián)都不能受氣的觀念。正是因?yàn)榧议L(zhǎng)不具備較高的法律素質(zhì)，使得子女法律意識(shí)很難形成，其忽視了德行教育的家庭教育有時(shí)可能產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。因此，家長(zhǎng)學(xué)法、知法、懂法的程度對(duì)子女法律意識(shí)教育有重要的影響作用。

在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭是青少年身心健康成長(zhǎng)的重要保障，和諧、穩(wěn)定的家庭環(huán)境是青少年身心健康成長(zhǎng)不可或缺的條件，作為青少年的監(jiān)護(hù)人——父母要不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng)，提高自己分析問(wèn)題的能力，選擇正確的家庭教育方式，與子女進(jìn)行溝通交流，克服急躁情緒；及時(shí)排解子女的社會(huì)交往生活、學(xué)習(xí)、人際交往中的疑惑，引導(dǎo)孩子從正確角度思考問(wèn)題，為正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成打下良好的基礎(chǔ)。

三、以政府為保障，構(gòu)建守法、和諧的法治社會(huì)

管仲曾指出：“育幼無(wú)方，則民意絕；亂必滋生，而上位危也”。意思是，在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中沒(méi)有接受較好的教育，青少年的行為不端容易產(chǎn)生社會(huì)動(dòng)亂，民意將會(huì)失去，最終會(huì)危及國(guó)家的政權(quán)。通過(guò)這句話可以看出古人對(duì)于青少年教育的重視以及失范行為對(duì)于國(guó)家的危害。在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中，不僅受到家庭和學(xué)校教育的影響，社會(huì)因素也會(huì)對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)起決定作用。然而在改革開(kāi)放社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，不同價(jià)值觀和社會(huì)事實(shí)相互對(duì)立沖突，并沖擊著我國(guó)的社會(huì)文化環(huán)境，由于青少年道德法律認(rèn)知結(jié)構(gòu)尚未完全形成，缺乏是非辨別能力，青少年的健康成長(zhǎng)應(yīng)以良好的法治社會(huì)環(huán)境作為保障。筆者從青少年成長(zhǎng)角度出發(fā)，就社會(huì)環(huán)境做出以下分析。

1.凈化社會(huì)風(fēng)氣，形成遵紀(jì)守法、和諧社會(huì)的良好氛圍

良好的社會(huì)環(huán)境在青少年正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成過(guò)程中起到至關(guān)重要作用。然而社會(huì)環(huán)境既有積極向上的一面，也不乏消極矛盾的一面。由于網(wǎng)絡(luò)等“亞文化”嚴(yán)重干擾青少年對(duì)主流道德法律觀念的認(rèn)同感，對(duì)青少年的法律認(rèn)知形成及道德底線提出了挑戰(zhàn)。而凈化網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)健康發(fā)展，大力加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)文化治理力度，抑制網(wǎng)絡(luò)不良信息的傳播，建立綠色網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，推進(jìn)青少年網(wǎng)絡(luò)文明精神建設(shè)，要依靠政府積極引導(dǎo)。要加強(qiáng)主流文化構(gòu)建，正確引導(dǎo)社會(huì)輿論，凈化社會(huì)風(fēng)氣，合理利用公共基礎(chǔ)設(shè)施張貼法律道德標(biāo)語(yǔ)、播放公益廣告弘揚(yáng)社會(huì)的正能量、宣傳法律道德常識(shí)，加強(qiáng)國(guó)民法律意識(shí)的培養(yǎng)。規(guī)范網(wǎng)絡(luò)、傳媒播放內(nèi)容，通過(guò)正面?zhèn)髅絻?nèi)容的傳播鼓舞公眾的積極情感，減輕負(fù)面?zhèn)髅絻?nèi)容帶來(lái)的公眾消極情緒，積極構(gòu)建健康的主流文化，提高國(guó)民守法意識(shí)。充分發(fā)揮社區(qū)、居委會(huì)的教育作用，由所在區(qū)政府撥款建立心理健康中心等青少年心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，組織專(zhuān)家、心理醫(yī)生及家長(zhǎng)共同做好青少年的心理健康教育，為家長(zhǎng)及青少年就近提供咨詢及幫助，以形成良好、隱形、互助的社會(huì)環(huán)境。加大對(duì)困難家庭的幫扶力度，物質(zhì)給予與感情關(guān)懷同步進(jìn)行，減輕困難家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，培育良好家風(fēng)，引導(dǎo)青少年正常融入社會(huì)。鼓勵(lì)將社會(huì)團(tuán)體力量納入到青少年失范行為矯正工作中，利用有關(guān)鼓勵(lì)手段激勵(lì)社會(huì)團(tuán)體、組織、個(gè)人開(kāi)展法制教育公益活動(dòng)，提高國(guó)民法制

意識(shí)。

2.強(qiáng)化社會(huì)行為道德規(guī)范和法律規(guī)章的外部制

約力

青少年良好品性的養(yǎng)成，既有個(gè)人內(nèi)在因素，也有外在約束因素，不僅需要良好的法治社會(huì)環(huán)境，還需要完善相關(guān)法律法規(guī)。治理失范行為，不能單單依靠道德教育感化和輿論的譴責(zé)，關(guān)鍵還要依照國(guó)家的法律法規(guī)采取有效的整治措施，對(duì)失德行為進(jìn)行嚴(yán)肅的懲治與約束，對(duì)違法犯罪者進(jìn)行嚴(yán)厲打擊，以彰顯法律威嚴(yán)，震懾?cái)〉聬盒?。建立健全法律法?guī)，發(fā)揮預(yù)防犯罪的功能，降低違法犯罪的發(fā)生率，減少和避免社會(huì)財(cái)富的不必要損失。選擇恰當(dāng)?shù)姆绞郊巴緩竭M(jìn)行法律宣傳教育，建立免費(fèi)法律援助機(jī)構(gòu)，緩解部分青少年對(duì)法律的抵觸心理，接納法律，靈活運(yùn)用法律武器保護(hù)自己及懲處不法行為，以提高青少年社會(huì)歸屬感與安全感，促進(jìn)社會(huì)人文環(huán)境的和諧穩(wěn)固。

青少年是國(guó)家的希望、國(guó)家的未來(lái)，青少年法律意識(shí)和自身行為優(yōu)劣是關(guān)系到社會(huì)安定團(tuán)結(jié)的重要因素之一。青少年法律意識(shí)的培養(yǎng)是學(xué)校、家庭、政府的重要職責(zé)，在學(xué)校法治教育開(kāi)展的同時(shí)，更應(yīng)借助社會(huì)及家庭的力量，實(shí)現(xiàn)三位一體的無(wú)縫對(duì)接，充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、政府的各自優(yōu)勢(shì)，才能實(shí)現(xiàn)青少年法治教育的全方位開(kāi)展，促進(jìn)青少年法治意識(shí)的養(yǎng)成。

（作者單位：淄博市技師學(xué)院）endprint