張彥軍

學(xué)困生是指感官功能和智力水平正常，但由于主客觀因素的影響，不能按照課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定完成學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期明顯低于同年級(jí)學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。學(xué)困生經(jīng)常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣下降、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)態(tài)度消極，其思想道德水平也往往易于向負(fù)面發(fā)展。學(xué)困生逆反心理較強(qiáng)，抽煙、喝酒、早戀等現(xiàn)象較多，并且對(duì)學(xué)校、教師的教育態(tài)度冷漠，甚至個(gè)別學(xué)生把成績(jī)差的原因歸咎于學(xué)校、教師，進(jìn)而采取仇視的態(tài)度。學(xué)困生雖然只是極少數(shù)，但他們對(duì)教學(xué)秩序破壞較大，對(duì)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)和教師教育教學(xué)工作的開展都會(huì)造成惡劣的影響。

近年來，隨著我國(guó)本科院校數(shù)量的增加和招生規(guī)模的擴(kuò)大，更多的學(xué)生進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)，進(jìn)一步降低了初中起點(diǎn)的職業(yè)院校的生源質(zhì)量。五年制高職護(hù)理院校在我國(guó)的教育結(jié)構(gòu)中地位比較特殊，前三年屬于中等職業(yè)教育，后兩年自動(dòng)歸入高等職業(yè)教育。學(xué)校既有未成年學(xué)生，又有處于臨床實(shí)習(xí)階段的成年學(xué)生，加上職業(yè)教育的社會(huì)性、開放性，容易使學(xué)生受到社會(huì)不良之風(fēng)的影響。學(xué)困生在五年制高職護(hù)理院校中較為常見，其轉(zhuǎn)化工作不僅關(guān)系到這一類學(xué)生的健康成長(zhǎng)，更關(guān)系到護(hù)理職業(yè)教育的發(fā)展以及全社會(huì)護(hù)理職業(yè)水平的提高。作為五年制衛(wèi)生職業(yè)教育工作者，本文探究學(xué)困生形成的原因、探索學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法，以期做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

一、學(xué)困生的形成原因

1.成長(zhǎng)環(huán)境的影響

對(duì)學(xué)困生造成影響的外部環(huán)境主要有家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境及社會(huì)環(huán)境。

家庭關(guān)系不和睦、父母家庭教育粗暴簡(jiǎn)單和不注重溝通、家庭重大變故等都可能對(duì)青少年學(xué)生的心理和行為習(xí)慣造成不良影響。根據(jù)加德納的多元智能理論，每個(gè)人至少有九種智能，但在我國(guó)的學(xué)校教育中，通過卷面考試進(jìn)行考核的形式過分強(qiáng)調(diào)語言和數(shù)學(xué)邏輯智能，這種單一的評(píng)價(jià)模式限制了學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)其他智能的忽略以及必要的心理疏導(dǎo)的缺失，常使青少年學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受挫，影響其健康成長(zhǎng)。信息社會(huì)青少年學(xué)生有眾多的途徑獲取資訊，較容易受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，甚至沉湎于網(wǎng)吧、酒吧，結(jié)交不良朋友，陷入犯罪團(tuán)伙不能自拔。

這三種外部環(huán)境往往相互作用，在青少年學(xué)生成長(zhǎng)的不同階段分別起到主導(dǎo)作用。在五年制高職院校學(xué)生工作中，有 “極品學(xué)生的背后，肯定有極品的家長(zhǎng)” 這樣一種說法，比較形象地概括了家庭教育和學(xué)校教育的相互關(guān)系。家庭教育和學(xué)校教育的失敗，社會(huì)教育也難以矯正。因此學(xué)校教育在家庭教育和社會(huì)教育間起著過渡、銜接的作用，在青少年學(xué)生的成長(zhǎng)中處于核心地位，也是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.缺乏學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。對(duì)五年制高職護(hù)理院校的學(xué)生來說，對(duì)護(hù)理職業(yè)的認(rèn)同感和榮譽(yù)感無疑是影響學(xué)習(xí)興趣的最大因素。五年制高職護(hù)生入學(xué)年齡小、生活閱歷淺，對(duì)社會(huì)分工缺乏全面的了解，對(duì)自己的人生還缺乏很好的規(guī)劃。在學(xué)習(xí)過程中，隨著專業(yè)課程難度的增加以及對(duì)社會(huì)護(hù)理職業(yè)現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)的加深，特別是近年來護(hù)理崗位對(duì)學(xué)歷的要求不斷提升、醫(yī)患關(guān)系日趨緊張、醫(yī)院人事制度中專科護(hù)士普遍無編制及同工不同酬等現(xiàn)象，都影響到了五年制護(hù)生對(duì)護(hù)理職業(yè)的信心和學(xué)習(xí)興趣。

在對(duì)南京某五年制高職護(hù)理院校的調(diào)查研究中，五年制護(hù)理專業(yè)的學(xué)生中有6.3%的學(xué)生表示對(duì)護(hù)理職業(yè)失望，明確表示以后不會(huì)從事護(hù)理工作。另一方面，有眾多的新生入學(xué)時(shí)選擇護(hù)理專業(yè)并非出自本人意愿。調(diào)查顯示，51.8%的學(xué)生出于本人興趣選擇護(hù)理專業(yè)；27.6%的學(xué)生自己對(duì)護(hù)理專業(yè)并不了解，只是遵從父母意愿選擇了護(hù)理專業(yè)；7.3%的學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)沒有興趣，完全是被父母強(qiáng)制選擇。大部分學(xué)困生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)倦怠，經(jīng)常性的遲到、早退，上課沒精神，不能集中精力學(xué)習(xí)，并且心理承受能力差，在學(xué)習(xí)過程中一旦遇到挫折就容易消沉、逃避，學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步降低，最終出現(xiàn)課程不及格的情況。學(xué)習(xí)成績(jī)的下降又使學(xué)困生進(jìn)一步喪失學(xué)習(xí)興趣，從而陷入惡性循環(huán)，使其學(xué)習(xí)狀況進(jìn)一步惡化，甚至引起逃課、退學(xué)等極端行為。

3.學(xué)習(xí)效率低下

在五年制高職護(hù)理院校中，還存在一類學(xué)生，他們主觀上能夠把學(xué)習(xí)擺在第一位，也能很好地按照學(xué)校的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至勤奮學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)也始終趕不上課程要求。究其原因，主要是學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，不能很好地適應(yīng)醫(yī)藥衛(wèi)生類職業(yè)院校的教學(xué)模式。

近年來，五年制高職護(hù)生的錄取分?jǐn)?shù)較過去有所下降，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)效率低下。護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，生理、生化、免疫等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程抽象難懂，內(nèi)、外、婦、兒等護(hù)理專業(yè)課復(fù)雜繁瑣，并且五年制高職院校的教學(xué)模式與初中階段的教學(xué)模式不同，課堂容量大，更加注重學(xué)生課下的自學(xué)能力。

剛?cè)雽W(xué)的五年制護(hù)生不知道根據(jù)實(shí)際情況改變自己的學(xué)習(xí)策略，還按照初中階段的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，過度依賴課堂和教師，不善于總結(jié)，不能將學(xué)過的知識(shí)系統(tǒng)化，知識(shí)體系不夠完善。因此這一部分學(xué)困生上課時(shí)聽課也較為認(rèn)真，能夠配合教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。但課堂上沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，課后除了完成教師布置的作業(yè)外不會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，更沒有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、概括的習(xí)慣，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較低的學(xué)習(xí)效率。高職院校的考試，注重對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，在近幾年的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試中案例分析題明顯增多，這就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提出了新的要求。如果還依賴于初中時(shí)期的死記硬背，不能對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，在學(xué)校考試以及護(hù)理執(zhí)業(yè)資格考試中就容易遭受挫折，從而引起不良后果。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略

1.改善成長(zhǎng)環(huán)境

在轉(zhuǎn)化學(xué)困生時(shí)，應(yīng)首先對(duì)其做全面的分析，從其家庭情況出發(fā)，對(duì)其成長(zhǎng)歷程應(yīng)該有充分的認(rèn)識(shí)，針對(duì)不同的原因，找出相對(duì)應(yīng)的策略，對(duì)癥下藥。如果是家庭環(huán)境特殊，例如單親家庭、家庭不和睦等等，在教育學(xué)生的同時(shí)，還應(yīng)該與其家長(zhǎng)聯(lián)系，勸說其家長(zhǎng)積極配合、共同努力，為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

其次在班級(jí)里營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行勵(lì)志教育。高職階段的學(xué)生，在學(xué)業(yè)上是渴望成功的，只是由于心理年齡的限制，在自控制力上還有一定的欠缺。因此，在班級(jí)里營(yíng)造一種積極向上、勤奮學(xué)習(xí)的班級(jí)氣氛，讓大家體驗(yàn)到追求知識(shí)的榮譽(yù)感，適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)大家的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這樣班里的學(xué)困生也會(huì)被班里的學(xué)習(xí)氣氛所感染，主動(dòng)把更多的時(shí)間和精力用到學(xué)習(xí)上去。endprint

2.重視榜樣的力量

應(yīng)發(fā)動(dòng)全班的力量，特別是鼓勵(lì)班委、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生除了做出示范、起到引導(dǎo)作用外，還應(yīng)主動(dòng)地去關(guān)心后進(jìn)生。通過調(diào)座位、調(diào)宿舍等不同方法，將優(yōu)秀學(xué)生的影響力滲透到學(xué)困生中去，讓每一位學(xué)困生樹立起自己的榜樣。榜樣的力量是無窮的，朋輩的關(guān)心和事跡也最容易打動(dòng)每一個(gè)學(xué)生。因此，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，可以請(qǐng)高年級(jí)優(yōu)秀的學(xué)生或?qū)W校的優(yōu)秀畢業(yè)生到學(xué)校、班級(jí)進(jìn)行勵(lì)志教育講座，從學(xué)生的角度打消學(xué)困生對(duì)學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展的顧慮，激發(fā)他們奮斗的希望和動(dòng)力，為學(xué)困生的改造提供內(nèi)在動(dòng)力。

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于主觀上貪玩厭學(xué)的學(xué)生，要努力幫其找到學(xué)習(xí)的樂趣、找回學(xué)習(xí)的信心。五年制高職院校的學(xué)生正處于青春期，自尊心強(qiáng)，但是意志較為薄弱。其厭學(xué)的原因大多是因貪圖玩樂導(dǎo)致功課落下太多，不能很好地趕上進(jìn)度，使其在學(xué)習(xí)中自信心下降，這樣一來又加重了厭學(xué)情緒，陷入惡性循環(huán)。因此，對(duì)這些學(xué)生，教師要以鼓勵(lì)為原則，積極進(jìn)行賞識(shí)教育。本著積累小成功、建立小自信的原則，從一點(diǎn)一滴開始，慢慢建立起學(xué)困生的自信心，讓其在學(xué)習(xí)中找到樂趣。在條件允許的情況下利用課余時(shí)間幫助其復(fù)習(xí)功課，通過“開小灶”幫助其趕上進(jìn)程。對(duì)于成績(jī)落后的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們與自己比，擺正自己的心態(tài)，不自暴自棄，相信自己的實(shí)力。對(duì)于學(xué)困生的閃光點(diǎn)，比如籃球、書法、跳舞等課余愛好，應(yīng)積極鼓勵(lì)，使其在班級(jí)里找到自己的價(jià)值，擺脫破罐子破摔的自卑心理。

4.開展班級(jí)活動(dòng)

在班級(jí)里開展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余有一個(gè)放松的機(jī)會(huì)。特別是團(tuán)體項(xiàng)目，比如聚餐、春游和趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等。這些項(xiàng)目要求全員參與，覆蓋面要廣，強(qiáng)調(diào)娛樂性和趣味性，對(duì)學(xué)生的吸引力較強(qiáng)。通過這些活動(dòng)，一方面可以給學(xué)困生提供一個(gè)展示自己才能的舞臺(tái)，樹立其在班級(jí)同學(xué)中的形象，對(duì)于其自信心的培養(yǎng)是非常有效的，另一方面可以增加班級(jí)的凝聚力，促進(jìn)團(tuán)結(jié)，促進(jìn)積極向上班風(fēng)的形成。

5.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法教育

對(duì)于學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)的學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)法教育是至關(guān)重要的。這一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是有的，但長(zhǎng)期以來，學(xué)習(xí)成績(jī)“低位運(yùn)行”，這勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。對(duì)于這一部分學(xué)生，教師要針對(duì)不同的學(xué)科，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，比如數(shù)、理、化這些科目的學(xué)習(xí)方法和解剖、生理這些醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)方法是不一樣的；內(nèi)、外、婦、兒等專業(yè)護(hù)理學(xué)課程，由于其與實(shí)踐聯(lián)系較為緊密，其學(xué)習(xí)方法也有自己的特征。針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，班主任應(yīng)認(rèn)真分析其學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)法指導(dǎo)，必要時(shí)可以聯(lián)系任課教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，一旦把學(xué)習(xí)方法改變，這類學(xué)困生進(jìn)步最為明顯。

對(duì)學(xué)困生的教育策略，總體而言就是在找到其“困”的原因之后將獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰措施結(jié)合使用，糾正其行為規(guī)范。主觀上引導(dǎo)其往積極方面發(fā)展，客觀上嚴(yán)禁其壞習(xí)慣的形成。學(xué)困生的具體情況是復(fù)雜多樣的，這就決定了對(duì)其轉(zhuǎn)化的策略不能拘泥于現(xiàn)有的理論和策略，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)應(yīng)變，有針對(duì)性地綜合運(yùn)用，反復(fù)進(jìn)行，以有效地完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

（作者單位：南京衛(wèi)生學(xué)校）endprint