宋蘭玲

摘 要：智障兒童隨班就讀是符合我國(guó)國(guó)情的一種教育安置形式，但實(shí)際操作中卻存在一些問(wèn)題：智障兒童和正常兒童不能很好地融合，多數(shù)隨班的智障孩子無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的“就讀”，輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。為了更好地發(fā)展融合教育，淮北市多家教育單位聯(lián)合組成“小學(xué)隨班就讀智障學(xué)生的教育策略研究”課題組，對(duì)淮北市小學(xué)智障生隨班就讀的教育問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查走訪，從點(diǎn)、線、面的角度尋求相關(guān)信息，探求智障兒童隨班就讀的教學(xué)模式和發(fā)展方向。本文根據(jù)課題研究結(jié)果，對(duì)智障兒童隨班就讀教育問(wèn)題進(jìn)行分析，提出思考與對(duì)策。

關(guān)鍵詞：智障兒童 隨班就讀 問(wèn)題分析 對(duì)策與建議

調(diào)查時(shí)間：2016年6月1日、暑假；2017年4月16日。調(diào)查地點(diǎn)：淮北市區(qū)普通小學(xué)、少年之家及周邊農(nóng)村小學(xué)。調(diào)查對(duì)象：普通小學(xué)隨班就讀的科任教師、班主任、領(lǐng)導(dǎo)、隨讀班的學(xué)生及家長(zhǎng)。調(diào)查方法：文獻(xiàn)法、訪談法、問(wèn)卷法、觀察法。調(diào) 查 人：《小學(xué)隨班就讀智障學(xué)生的教育策略研究》課題組全體成員。調(diào)查分工：課題組全體成員負(fù)責(zé)調(diào)查本地隨班就讀智障孩子的基本信息，包括孩子所在學(xué)校、班級(jí)、班主任及家長(zhǎng)等信息。課題組中淮北特校教師負(fù)責(zé)調(diào)研就近的市區(qū)普通小學(xué)及少年之家；課題組中普小的教師負(fù)責(zé)調(diào)研本校及附近的普通小學(xué)；課題負(fù)責(zé)人及淮北師大的成員參與調(diào)查走訪，并全面負(fù)責(zé)信息的收集整理。

智障兒童隨班就讀是融合教育在我國(guó)的實(shí)踐體現(xiàn)，融合教育已成為特殊教育發(fā)展不可阻擋的主導(dǎo)趨勢(shì)，目前我國(guó)絕大多數(shù)智障兒童都選擇在普通學(xué)校里隨班就讀。但隨讀的教育問(wèn)題也日益凸顯，老師、家長(zhǎng)、學(xué)生的抱怨之聲屢有所聞，大家對(duì)智障兒童隨班就讀眾說(shuō)紛紜。為了尋找問(wèn)題的根源，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，課題組就“智障兒童隨班就讀教育問(wèn)題”進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)調(diào)查，課題組了解了淮北地區(qū)智障兒童隨班就讀的總體狀況，并對(duì)智障兒童隨班就讀這一就學(xué)模式和發(fā)展方向做了進(jìn)一步的思考。

一、調(diào)查的基本情況

為了深入了解淮北地區(qū)小學(xué)智障兒童隨班就讀的發(fā)展現(xiàn)狀，把脈特殊孩子隨班就讀的發(fā)展趨勢(shì)，課題組成員共走訪了28所普通小學(xué)，調(diào)查了隨讀班的科任老師、班主任及校領(lǐng)導(dǎo)64人、家長(zhǎng)18人，并和若干在讀孩子（包括正常孩子）及社會(huì)人士進(jìn)行了交流。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收295份，其中有效問(wèn)卷261份，有效率87%。接下來(lái)課題組對(duì)這28所普通小學(xué)在讀的130名疑似智力障礙兒童進(jìn)行復(fù)測(cè)篩查（不公開），對(duì)他們的學(xué)業(yè)成績(jī)、行為規(guī)范、社會(huì)適應(yīng)等作了綜合評(píng)定，初步認(rèn)定其中86名為各類智力殘疾，并對(duì)這些孩子入學(xué)以來(lái)的情況進(jìn)行了摸底。

對(duì)于智障兒童隨班就讀，社會(huì)反響強(qiáng)烈，53%的人表示支持，21%的人表示反對(duì)，其余的既不支持也不反對(duì)。

課題組就學(xué)校對(duì)智障兒童隨班跟讀的態(tài)度訪談學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。多數(shù)校領(lǐng)導(dǎo)反映自從接收了智障孩子隨班就讀，很少有家長(zhǎng)告學(xué)校違反教育法規(guī)、剝奪適齡孩子的受教育權(quán)，但新的麻煩又來(lái)了，智障兒童隨讀分班是個(gè)大問(wèn)題，極少有班主任會(huì)心甘情愿地接收這些孩子，校方只有采取極端的方式硬塞給某個(gè)班，致使該班班主任頗有怨氣。但事情遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束，之后常有家長(zhǎng)來(lái)校反映該類孩子對(duì)自家孩子的傷害與影響，要求換班，弄得學(xué)?？嗖豢把?。接下來(lái)課題組走訪了隨讀班的班主任和任課老師。80%的老師認(rèn)為這樣的孩子進(jìn)入班里影響班里的成績(jī)和紀(jì)律，如果“上面”對(duì)他們的評(píng)估寬松些，他們也能接受，就是缺乏對(duì)這類孩子的教育策略，尤其是愛(ài)惹事的智障孩子常使他們焦頭爛額。

就智障兒童在普校的融合程度，課題組和隨讀班的孩子進(jìn)行了交流。半數(shù)以上的正常孩子表示“不喜歡”這些智障孩子，低年級(jí)學(xué)生比例大些，他們的情感好惡趨向于老師的態(tài)度；10%左右的隨讀智障孩子表示也“不喜歡”他們（正常孩子，也包括個(gè)別老師），其余的則是沉默不語(yǔ)。

就家庭對(duì)智障孩子的關(guān)注及隨讀的看法，課題組調(diào)查走訪了隨讀孩子的家長(zhǎng)，如下表。

從上表看出，低年級(jí)智障孩子家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值偏高，且對(duì)孩子的學(xué)習(xí)很是關(guān)注，隨著年級(jí)的升高家長(zhǎng)則慢慢失去信心。通過(guò)和家長(zhǎng)的深入交流，調(diào)查組了解到在對(duì)孩子的家庭教育及輔導(dǎo)方面，多數(shù)家庭無(wú)能為力，個(gè)別家庭基本上屬于放棄；但家長(zhǎng)普遍反映孩子入學(xué)后在社會(huì)認(rèn)知上確實(shí)有進(jìn)步。盡管家長(zhǎng)對(duì)孩子的隨讀狀況不算滿意，但很少有家長(zhǎng)愿意將孩子轉(zhuǎn)入特殊學(xué)校，除非孩子智障程度太重，家中又無(wú)暇顧及。

在調(diào)查走訪的過(guò)程中，調(diào)查人員遇到諸多這樣的案例：隨讀的智障孩子在低年級(jí)時(shí)還活潑好動(dòng)，到了中高年級(jí)就變得懶散、沉默、不合群，一副很乖、很聽(tīng)話的樣子（其實(shí)是自卑）；在家卻很任性、暴躁，經(jīng)常借故不愿上學(xué)，無(wú)奈之下家長(zhǎng)便讓其輟學(xué)。

從以上數(shù)據(jù)分析和實(shí)例來(lái)看，智障兒童隨班就讀存在積極和消極兩方面的表現(xiàn)。

1.積極方面

智障孩子隨班就讀，提高了殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率和社會(huì)文明程度；智障孩子隨班就讀，使他們能與正常的孩子一起學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，逐漸學(xué)會(huì)一些社會(huì)所認(rèn)可的行為，加速了他們由“自然人”向“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變；智障兒童隨班就讀，使該類兒童不必去離家較遠(yuǎn)的培智學(xué)校或特殊學(xué)校去上學(xué)，這既方便了孩子學(xué)習(xí)，也減輕了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，更重要的是，避免了家長(zhǎng)擔(dān)心孩子進(jìn)入特殊學(xué)校，客觀上被貼上“智障”的標(biāo)簽，影響孩子以后的生活。

2.消極方面

在諸多學(xué)校，“隨班就讀”就是“隨班就座”“隨班就混”，智障兒童和普通孩子在學(xué)業(yè)成績(jī)和心理發(fā)展上差距越拉越大，學(xué)校對(duì)他們處于放任狀態(tài)；輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，智障孩子在小學(xué)低年級(jí)還勉強(qiáng)能在班里隨班就讀，到中、高年級(jí)就很難讀下去了，個(gè)別的選擇轉(zhuǎn)入特殊學(xué)校，但大多數(shù)都選擇了輟學(xué)。

二、問(wèn)題分析

淮北地區(qū)智障兒童隨班就讀現(xiàn)狀可以說(shuō)是我國(guó)智障兒童隨班就讀的普遍現(xiàn)象，課題組就存在的問(wèn)題總結(jié)分析如下。

1.學(xué)校問(wèn)題

首先，受“高考指揮棒”的影響，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，校方認(rèn)為：要想考出好成績(jī)，教師就必須在“好孩子”身上下工夫，智障孩子先天稟賦太差，無(wú)論怎么努力都不大見(jiàn)成效，與其“白搭工”，還不如放棄算了；還有的教育工作者認(rèn)為，智障孩子也學(xué)不了什么，理論上關(guān)注一下，對(duì)得起教師這個(gè)行業(yè)就行，于是課堂上無(wú)目的地提問(wèn)，課下只要他們別惹事就好，從來(lái)沒(méi)想到要去開發(fā)他們的潛能。其次，在師資方面，普通學(xué)校的教師缺乏對(duì)這些孩子最基本的心理干預(yù)和行為矯正技能，教師專業(yè)知識(shí)嚴(yán)重不足，滿足不了智障兒童的特殊教育需求。endprint

2.家庭問(wèn)題

有智障孩子的家庭，其家庭矛盾相對(duì)增多，對(duì)孩子的教育家庭成員間缺少合作，同時(shí)也缺少專業(yè)方面的技能，他們中能面對(duì)現(xiàn)實(shí)并對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)、理性教養(yǎng)的不多，家長(zhǎng)對(duì)孩子大約存在三種不良態(tài)度：悲觀失望，自暴自棄；溺愛(ài)遷就，百依百順；歧視嫌棄，任其發(fā)展。

3.社會(huì)問(wèn)題

社會(huì)對(duì)隨讀的智障孩子評(píng)估還是以一維智能指標(biāo)為基準(zhǔn)，評(píng)價(jià)手段和方法單一，沒(méi)有考慮他們多種能力的發(fā)展，這在依然還是“按分?jǐn)?shù)論英雄”的今天，他們無(wú)疑是處在劣勢(shì)地位的，沒(méi)有人喜歡一個(gè)“拖后腿”的人。久而久之，隨讀的智障孩子便失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心，長(zhǎng)期惡性循環(huán)，使他們?cè)阶x越差。

智障兒童由于自身心理、生理的缺陷，在生活適應(yīng)、社會(huì)交往、學(xué)習(xí)能力等方面需要援助，但現(xiàn)階段解決此類問(wèn)題還面臨著許多困難，社會(huì)能為他們提供的教育、生活、就業(yè)等保障機(jī)制還很不健全，尤其在淮北這個(gè)以重工業(yè)為主的欠發(fā)達(dá)地區(qū)更是如此。

以上一系列的因素嚴(yán)重影響淮北地區(qū)智障兒童隨班就讀的質(zhì)量，導(dǎo)致智障兒童雖然在普通學(xué)校里學(xué)習(xí)，卻享受不到他們所需求的教育，并未做到真正的“就讀”。

三、對(duì)策與建議

調(diào)查顯示，提高智障兒童隨班就讀質(zhì)量，走出“隨班混讀”的瓶頸，是當(dāng)前急需解決的問(wèn)題，也是一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)。為此，課題組作了如下思考。

1.進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，普及與提高并重

讓智障兒童和普通兒童在同一屋檐下接受教育，是一個(gè)命令式的規(guī)定就能達(dá)成的，只是智障兒童隨班就讀不能只停留在形式上，主管部門要高度重視，切實(shí)把提高其就讀質(zhì)量提到議事日程上來(lái)。關(guān)于智障孩子的隨班就讀，不單要從人道主義角度去看它，更要站在社會(huì)發(fā)展、時(shí)代發(fā)展的高度來(lái)認(rèn)識(shí)它，做到普及與提高并重，把融合教育作為我國(guó)特教事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略方向，把智障兒童隨班就讀作為融合教育的重點(diǎn)來(lái)抓，教育主管部門應(yīng)適時(shí)出臺(tái)有關(guān)方面的融合教育政策，支持普通學(xué)校做好該類兒童融合教育的準(zhǔn)備工作。

2.提高隨讀教師的專業(yè)素養(yǎng)

普通學(xué)校接收智障兒童入學(xué)，不能僅僅停留在保障人身安全上，必須要有專業(yè)老師開展有針對(duì)性的教育援助。普通學(xué)校也必須在提高隨讀教師的專業(yè)素養(yǎng)上下工夫。

首先，學(xué)校要組織專業(yè)力量，充分利用圖書及網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)相關(guān)的教育教學(xué)研究。把補(bǔ)償和認(rèn)知緊密結(jié)合，真正做到對(duì)該類孩子一人一案、因材施教。其次，加強(qiáng)和本地特殊教育學(xué)校的業(yè)務(wù)往來(lái)，充分利用他們的人力、物力及辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)等優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取得到特校的業(yè)務(wù)指導(dǎo)、師資培訓(xùn)等方面的服務(wù)及課堂教學(xué)、教育科研等方面的支持。再次，加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，技能培訓(xùn)不能走形式，培訓(xùn)工作要具有長(zhǎng)期性、針對(duì)性和有效性。

3.改變對(duì)智障孩子的培養(yǎng)理念和目標(biāo)

智障孩子自身的生理和心理缺陷導(dǎo)致出現(xiàn)許多社會(huì)問(wèn)題，盡管這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因十分復(fù)雜，但智障學(xué)生在心理上具有可變性和可塑性，其成長(zhǎng)的過(guò)程又是動(dòng)蕩性與過(guò)渡性相交織的歷程，只要我們把握住這些特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行有的放矢的引導(dǎo)、扶持和幫助，諸多問(wèn)題是能夠適當(dāng)減少的。要堅(jiān)信他們是可教育的，是可以改變的。對(duì)智障孩子的教育要順應(yīng)不同的學(xué)習(xí)類型和速度，通過(guò)適宜的課程組織制定個(gè)別教育計(jì)劃，使教育教學(xué)依據(jù)孩子自身的特點(diǎn)和需要，讓學(xué)生個(gè)體充分自由發(fā)展，個(gè)體價(jià)值和差異得到尊重。教育體系的設(shè)計(jì)和教育方案的實(shí)施要遵守一個(gè)重要的教育原則：特殊需要教育，并且這種教育要確保面向全體學(xué)生的教育質(zhì)量。

在對(duì)智障孩子的教育教學(xué)中，還要改變以往那種過(guò)多地強(qiáng)調(diào)教育的治療性、心理性，而忽視了教育的社會(huì)性的做法，必須把生存教育作為重點(diǎn)。

4.轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的密切配合

孩子是社會(huì)的，更是家庭的，在教育教學(xué)的過(guò)程中，家長(zhǎng)的參與必不可少。家?；?dòng)，目標(biāo)一致，是隨讀孩子健康成長(zhǎng)的前提。隨班就讀教師要經(jīng)常和這些孩子的家長(zhǎng)溝通聯(lián)絡(luò)，教會(huì)家長(zhǎng)一些簡(jiǎn)單的指導(dǎo)策略，為其提供一些解決孩子生活學(xué)習(xí)問(wèn)題的有效方式，并就一些棘手的問(wèn)題和家長(zhǎng)一起探討適宜孩子的教育方法。

5.建立多元評(píng)估體系

由于自身的困難及社會(huì)支持保障系統(tǒng)的不健全，導(dǎo)致智障兒童發(fā)展的滯后和嚴(yán)重失衡。學(xué)校要設(shè)法為他們搭建平臺(tái)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給他們充分展現(xiàn)的空間。首先，對(duì)隨讀的智障孩子評(píng)估不應(yīng)以一維智能為標(biāo)準(zhǔn)，要采用多種評(píng)價(jià)手段和方法，充分考慮他們多種能力的發(fā)展；其次，評(píng)價(jià)要堅(jiān)持長(zhǎng)期性和持續(xù)性，使康復(fù)效果有據(jù)可查、有案可比；再次，評(píng)價(jià)的實(shí)施要有發(fā)展性，要針對(duì)個(gè)體的不同特點(diǎn)展開，評(píng)估環(huán)境的設(shè)置應(yīng)與實(shí)踐相結(jié)合；最后，評(píng)估的結(jié)果要保密，不與他人排序，只與受評(píng)者自身的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)比較、前期和后期比較，其目的也只是為了給學(xué)習(xí)者以“建議”，促進(jìn)其后續(xù)的學(xué)習(xí)。

每個(gè)孩子都擁有接受平等教育的權(quán)利，每一個(gè)生命都享有被尊重的權(quán)利。智障兒童也是文明校園的一員，他們更需要學(xué)校、家庭、社會(huì)各個(gè)層面的呵護(hù)與支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢同淵.智力障礙兒童教學(xué)法[M].天津：天津教育出版社，2007.

[2]劉春玲，馬紅英.智力障礙兒童的發(fā)展與教育法[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011.

（作者單位：安徽省淮北市特殊教育學(xué)校）endprint