柴海蓮

生活在不同的語言里，就是生活在不同的世界上。共讀一本書，就是創(chuàng)造并擁有共同的語言與密碼。共讀，就是和讀同一本書的人生活在一起。如果沒有共讀共寫共同生活，教師與學生，學生與學生，就是同一個屋檐下的陌生人。我校開展了“師生共讀一本好書”的活動，對此活動能在我班有效進行，我有一些個人的策略以饗讀者。

一、欲擒故縱話引讀

蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣?！碑攲W生對某一閱讀材料產(chǎn)生興趣后，就會萌生“一路追問下去”的念頭。所以每次開啟共讀之旅前，我都會采用多種手段誘發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生強烈的閱讀期待。

1.讓書中的“精彩”提前亮相。文字優(yōu)美的書籍可以配上音樂激情誦讀一段，如《綠山墻的安妮》《青銅葵花》等。趣味性濃、故事性強的書籍，可用講故事或演話劇的形式展示精彩片段，如讀《小熊維尼》前，我繪聲繪色地講述“小熊維尼拜訪野兔”這一精彩章節(jié)：維尼因貪吃太多蜂蜜而無法鉆出兔子家的大門，十多個小伙伴齊心合力也沒能把他從門洞里拽出來，只好乖乖地餓了一個星期，才鉆出大門。知識豐富的書籍，則講一些學生未知的知識。如共讀美國作家約翰·巴勒斯的《醒來的森林》時，我提前搜集各種鳥類的圖片，制成ppt，圖文并茂的介紹，瞬間激發(fā)了孩子們共讀的熱情。

2.做些廣告，介紹作品或作者獲得哪些國際大獎，被譯多少國家的語言，甚至還可以向?qū)W生宣講評論家對該作品的評價。

二、蜻蜓點水話初讀

初讀是瀏覽性閱讀，為的是在最短的時間內(nèi)搜尋到相關(guān)的內(nèi)容，并從中獲得最多的信息。首先，讀封面。由書名開始，仔細閱讀?？搭}目猜測一下書中可能涉及的內(nèi)容。封面封底的插圖也是提取信息不容忽視的細節(jié)。其次，讀目錄。目錄是一本書的基本框架，它能讓學生在最短時間內(nèi)了解整本書的大致內(nèi)容，并針對自己感興趣的內(nèi)容選擇性地閱讀。然后讀序文或?qū)ёx。很多書都是由名家作序，作序的人會根據(jù)此書的特點，簡單介紹此書的內(nèi)容，或者說出自己的感受。這樣學生就像找到了閱讀全書的鑰匙，可以在閱讀中少走很多彎路。最后開始粗略性閱讀全文。學生可以默讀，跳讀，一目十行地讀，也可以細細地讀，用這種方法把全書翻一遍，隨時關(guān)注主要論點，特別是書的最后幾頁。學生粗略又系統(tǒng)地完成整本書的閱讀，在大腦中留下基本印象。

三、弱水三千話精讀

每一本書都是一桌“滿漢全席”，里面有數(shù)不清的營養(yǎng)，讓孩子們?nèi)跣〉奈溉肯帐遣豢赡艿?。佛?jīng)有云：“弱水三千只取一瓢?！苯虒W時，我們倡導“一課一得”；共讀時，則可“一書一得”。如《昆蟲記》被魯迅奉為講昆蟲生活的楷模，它是法布爾花費60年時間細致觀察的結(jié)果。全書有兩大亮點：一、描寫細致入微；二、采用了擬人化的寫作方法。三年級的孩子，已經(jīng)熟悉且偶爾會運用擬人這一寫作手法，但他們?nèi)狈毿挠^察的習慣，也不知如何觀察。處于習作起步階段的他們，片段描寫常?？斩礋o物。于是我把這本書的精讀目標定為學習作者細致入微的觀察方式。從書中昆蟲的外貌、動作、神情等細節(jié)描寫，品味作者的觀察和描寫方法。

四、形式不一促延讀

精讀過后，還有許多的活動可以進一步豐富讀書生活。教師可針對不同的書采取不同的延讀活動。

（一）好書推薦——有的放矢

結(jié)合學校的“漂書活動”，請孩子們用自己喜愛的方式把感興趣的書推薦給下一批讀者。

1.畫思維導圖。思維導圖又稱腦圖、心智地圖、樹狀圖或思維地圖，是一種圖像式思考輔助工具。它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題用關(guān)鍵詞語、圖像、顏色等建立記憶鏈接。一本書讀完，畫一張圖文并茂的思維導圖，既可以清晰地展現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)、作者的寫作思路，又可以讓人一目了然看出讀者對全書的理解力和思考力。

2.制作書簽。市場上構(gòu)圖新穎、色彩繽紛的書簽常讓孩子們愛不釋手。面對一本自己愛不釋手的好書，何不親手制作一張書簽，寫上一句推薦語，抄上一段精彩語句，或提出一個值得思考的問題，讓下一個讀者感受到此書的“溫度”。

（二）綜合實踐——妙趣橫生

新課程非常重視學生開展綜合實踐活動，重視各學科的整合。我也緊密結(jié)合“師生共讀”活動，開展一系列學生喜聞樂見的綜合活動。如學生感興趣的《老鼠米來》，可以讓學生為書配插圖?！缎⌒芫S尼》《綠野仙蹤》等書故事性強，可以讓學生排演成童話劇。讀了《昆蟲記》后，就讓學生去觀察一種小動物，寫出它們的生活習性。

榜樣的作用是無窮的。在我的引導、熏陶、激勵下，孩子們以“鯨吞”的速度平均兩至三周共讀一本書，遇上《三字經(jīng)》《論語》這樣的古代經(jīng)典，我們則會用上幾個月的時間，如“蠶食”般細細品讀。一年下來，不知不覺共讀了十多本書。學生的閱讀范圍得到拓展，閱讀習慣得到培養(yǎng)，閱讀能力得到提高，閱讀素養(yǎng)得到提升。在師生共讀的路上，我發(fā)現(xiàn)自己和學生是朋友，有很多話題，聊著聊著，我的教育觀、兒童觀在悄悄地改變，兒童文學素養(yǎng)在慢慢地豐厚，真可謂共品其樂，共同成長。

（作者單位：江西省萬年縣第二小學）

□責任編輯 敖小英

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