張一竹

【摘 要】視唱是幼師專業(yè)當(dāng)中一項(xiàng)最為基礎(chǔ)的科目，視即識(shí)譜，唱即辨音，兩種能力構(gòu)成一個(gè)人的音樂(lè)知識(shí)基礎(chǔ)，都是不可或缺的要素。鑒于這兩項(xiàng)要素的影響重大，因此我國(guó)幼師專業(yè)鋼琴教學(xué)的練耳環(huán)節(jié)也始終被作為重要環(huán)節(jié)，但視唱教學(xué)的質(zhì)量如何提升，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，始終是個(gè)難題。為此針對(duì)幼師鋼琴教學(xué)的練耳教學(xué)進(jìn)行深入分析是十分必要的。

【關(guān)鍵詞】幼師教育；鋼琴教學(xué)；應(yīng)用分析

中圖分類號(hào)：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）23-0146-02

視唱是音樂(lè)教育基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)譜辨音的重要教學(xué)手段，在幼師鋼琴教育中，視唱亦是不可缺少的關(guān)鍵。學(xué)生能夠準(zhǔn)確辨音，能夠正確識(shí)譜，鋼琴表演才能更具美感，有更好的效果，因此文章將主要針對(duì)視唱教學(xué)質(zhì)量的運(yùn)用及應(yīng)用進(jìn)行分析，并提出改革借鑒。

一、視唱教學(xué)作用意義分析

在幼師專業(yè)教學(xué)體系中，視唱是至關(guān)重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，注重對(duì)于學(xué)生識(shí)譜辨音技能的訓(xùn)練，一般是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獨(dú)立運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)等感官知覺(jué)練習(xí)識(shí)譜。通過(guò)大量音樂(lè)旋律片段及主題旋律的視唱，幫助學(xué)生獲取更豐富的音樂(lè)認(rèn)知，不斷積累音樂(lè)方面的素材，進(jìn)一步培養(yǎng)并提升學(xué)生獨(dú)立演奏音樂(lè)，創(chuàng)作音樂(lè)的水平，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受及理解能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是打好基礎(chǔ)的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生能否辨認(rèn)曲目當(dāng)中音的轉(zhuǎn)換，能否掌握節(jié)奏，是否能夠在創(chuàng)作曲目時(shí)把握好音準(zhǔn)，都取決于視唱教學(xué)的成果，因此教師應(yīng)當(dāng)充分重視視唱教學(xué)。但就當(dāng)前視唱教學(xué)的大體趨勢(shì)來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)幼教專業(yè)視唱教學(xué)依然有許多問(wèn)題需要分析解決，只有針對(duì)討論，提出策略，方可得到更好的教學(xué)成果。

二、幼師學(xué)生視唱知識(shí)現(xiàn)狀

（一）視唱基礎(chǔ)薄弱。幼師專業(yè)的學(xué)生多是初中畢業(yè)生，由于初中課堂上音樂(lè)課程并未真正受到重視，因此這一階段的學(xué)生絕大多數(shù)都沒(méi)有相應(yīng)的視唱基礎(chǔ)。即使在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的當(dāng)今時(shí)代，視唱知識(shí)的教學(xué)也幾乎是被徹底忽視的，幼兒師范院校在招收生源時(shí)，也只是讓學(xué)生唱首歌，判斷學(xué)生是否存在音準(zhǔn)問(wèn)題，所以根本無(wú)法真正看出學(xué)生的視唱能力[1]。

（二）課堂教學(xué)枯燥無(wú)味。當(dāng)前在視唱教學(xué)課堂上，教師的教學(xué)方式普遍是比較單一的，教學(xué)重點(diǎn)在于樂(lè)理知識(shí)的講授，以此為基礎(chǔ)，再將節(jié)奏訓(xùn)練與聽(tīng)音訓(xùn)練相結(jié)合，讓學(xué)生跟著劃拍唱譜，對(duì)于概念化、抽象化的術(shù)語(yǔ)，許多學(xué)生都是覺(jué)得枯燥無(wú)味的，教師無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，因此視唱練習(xí)時(shí)也是無(wú)精打采的，積極性無(wú)法被調(diào)動(dòng)。

（三）理論性過(guò)強(qiáng)。在視唱教學(xué)過(guò)程中，任課教師如果過(guò)度強(qiáng)調(diào)視唱中的音準(zhǔn)及節(jié)奏，忽略了視唱整體的藝術(shù)性，會(huì)使教學(xué)變得枯燥，導(dǎo)致大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)視唱時(shí)，雖然能夠找到音準(zhǔn)及節(jié)奏，但卻沒(méi)有音樂(lè)應(yīng)有的表現(xiàn)力，唱出來(lái)的音樂(lè)也缺乏靈魂，無(wú)韻無(wú)感。實(shí)質(zhì)上視唱環(huán)節(jié)也是一種二度創(chuàng)作，視唱的質(zhì)量不僅體現(xiàn)在節(jié)奏、音準(zhǔn)、節(jié)拍等部分，同時(shí)也體現(xiàn)在音樂(lè)的情感掌握與表達(dá)上，滑音、轉(zhuǎn)音都能體現(xiàn)不同的韻味，包含著豐富的作品內(nèi)涵。所以在視唱教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)目的不僅在于訓(xùn)練學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏，而且要讓學(xué)生表達(dá)出音樂(lè)的情感，重視理論輕視情感的方法不符合視唱教學(xué)的目標(biāo)。

三、幼師視唱教學(xué)的改革與創(chuàng)新

（一）充分理解視唱教學(xué)的重要性。視唱是音樂(lè)體系中的重要構(gòu)成部分，也是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，沒(méi)有視唱基礎(chǔ)，很難在音樂(lè)領(lǐng)域有所造詣。特別是幼師群體，要做到更好地引導(dǎo)學(xué)生，就必須要有視唱基礎(chǔ)，在畢業(yè)之后，大多數(shù)學(xué)生都要投身幼兒教育領(lǐng)域，如果連簡(jiǎn)單的識(shí)譜辨音都不能做到，節(jié)奏不準(zhǔn)，音準(zhǔn)不準(zhǔn)，是不具備引導(dǎo)學(xué)生的資格的。在重視綜合素養(yǎng)的時(shí)代下，幼師學(xué)生必須要學(xué)會(huì)識(shí)譜辨音，而這樣的技能培養(yǎng)必須要依靠視唱環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)視唱知識(shí)，不僅能夠培養(yǎng)教師的教學(xué)引導(dǎo)能力，訓(xùn)練視唱技能，而且對(duì)于幼師精神層次及審美能力的提升也有很重要的作用。視唱教師必須要充分認(rèn)識(shí)到視唱教學(xué)的深層含義，從多個(gè)方面去認(rèn)知視唱教學(xué)的重要意義，這樣才能切實(shí)地做好幼師學(xué)生的視唱教學(xué)[2]。

（二）改革視唱教學(xué)的模式。長(zhǎng)久以來(lái)視唱教學(xué)的主要課堂教學(xué)模式都是以教師為主體，以琴為唯一載具，對(duì)于這樣的教學(xué)模式學(xué)生顯然是司空見(jiàn)慣的，所以不感興趣，也不愿主動(dòng)。這種長(zhǎng)久發(fā)展遺留下來(lái)的以一本書(shū)、一架琴為主的教學(xué)模式，最主要的特點(diǎn)便是單一枯燥，顯然這樣的教學(xué)手段是不能適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)需求的。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及發(fā)展，電腦、手機(jī)等移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備大范圍投入了社會(huì)，大眾獲取信息的渠道也越來(lái)越廣，特別是當(dāng)今的中學(xué)生，獲取音樂(lè)信息時(shí)，其來(lái)源不僅僅是來(lái)自于課堂，更多是來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)、CD、MP3、廣播、電視等媒體渠道，對(duì)于生存在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)視唱的興趣，而且能夠讓學(xué)生的視唱學(xué)習(xí)更具自主性，擺脫課堂的限制，讓學(xué)生在課下也能隨時(shí)進(jìn)行視唱訓(xùn)練。為了確保這一目標(biāo)的達(dá)成，教師就必須充分運(yùn)用現(xiàn)代化的、數(shù)字化教學(xué)手段，借助多個(gè)渠道向?qū)W生傳授視唱知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的視唱技能。在當(dāng)前的現(xiàn)代化教學(xué)手段當(dāng)中，教師特別要重視計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用。運(yùn)用計(jì)算機(jī)音樂(lè)制作技術(shù)結(jié)合多媒體設(shè)備打造出開(kāi)放性的視唱課堂，能夠讓學(xué)生更快融入，而且能夠體現(xiàn)出音樂(lè)的感染效應(yīng)，在一名學(xué)生進(jìn)行視唱練習(xí)的時(shí)候，其他學(xué)生也都能夠共同參與進(jìn)來(lái)，辨認(rèn)音準(zhǔn)、節(jié)奏等等，并且在學(xué)生的視唱練習(xí)過(guò)程存在問(wèn)題時(shí)，也能夠及時(shí)幫助其糾正，可見(jiàn)這樣的視唱教學(xué)模式不僅勢(shì)在必行，而且是未來(lái)我國(guó)視唱教學(xué)發(fā)展的新方向。例如可以將學(xué)生視唱過(guò)程中的音準(zhǔn)信息、節(jié)奏信息等相關(guān)參數(shù)借助收音設(shè)備收集到電腦上的音樂(lè)處理軟件當(dāng)中，形成音譜，后續(xù)可借助音譜對(duì)于學(xué)生的音準(zhǔn)情況、節(jié)奏情況等信息進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以具體的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，教師的點(diǎn)評(píng)會(huì)更加精準(zhǔn)。可見(jiàn)琴與書(shū)的教學(xué)模式雖然是一直以來(lái)視唱教學(xué)模式的主流趨勢(shì)，但已經(jīng)不符合當(dāng)前的時(shí)代趨勢(shì)，而且當(dāng)前的許多幼兒師范院校都已具備了現(xiàn)代化教學(xué)的條件，因此引入新的視唱教學(xué)技術(shù)，轉(zhuǎn)變視唱教學(xué)模式是十分必要的。

（三）嚴(yán)格視唱技能的訓(xùn)練。視唱知識(shí)及技能是學(xué)好聲樂(lè)及器樂(lè)的基礎(chǔ)，是幼兒教師專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)，為了提升幼師專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平，校方必須要更加謹(jǐn)慎嚴(yán)肅地規(guī)劃視唱訓(xùn)練環(huán)節(jié)，特別是要抓好視唱的基礎(chǔ)訓(xùn)練。即識(shí)譜與辨音，這是幼兒教師的最基本素養(yǎng)，是不可忽視的，識(shí)譜部分的教學(xué)，要做到確保讓幼師專業(yè)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)譜，無(wú)論是簡(jiǎn)譜或是五線譜，都應(yīng)該識(shí)記，而且能夠根據(jù)樂(lè)譜馬上找到相應(yīng)鍵位。讓學(xué)生看得懂譜中的樂(lè)理知識(shí)，特別是各種類的音樂(lè)符號(hào)與標(biāo)記等，都必須要了解清楚，要讓學(xué)生真正做到視譜即唱。辨音部分的教學(xué)更加重要，音準(zhǔn)是演繹一首歌曲的基礎(chǔ)，無(wú)論是演奏樂(lè)器或是聲樂(lè)演唱，都不能脫離最基本的音準(zhǔn)。所以在視唱訓(xùn)練過(guò)程中，教師要對(duì)幼師生的辨音能力更加嚴(yán)格要求，不可得過(guò)且過(guò)，教師的音找不好，以后作為幼兒教師也會(huì)影響學(xué)生的音準(zhǔn)。此外還包括節(jié)奏，也是至關(guān)重要的。對(duì)于強(qiáng)弱、擊拍劃拍等基本視唱技能，都應(yīng)該更加嚴(yán)格訓(xùn)練。在訓(xùn)練過(guò)程中，除了視唱基本訓(xùn)練要嚴(yán)格，情感的訓(xùn)練也不可忽視，無(wú)論是演奏樂(lè)器或是唱歌，心不在焉不投入的表演者都是無(wú)法吸引他人的。因此視唱技能訓(xùn)練教學(xué)必須要緊緊抓住這個(gè)重點(diǎn)，讓學(xué)生去體會(huì)，去感受，這樣學(xué)生的視唱技能才能得到進(jìn)一步的提升[3]。

四、結(jié)語(yǔ)

視唱環(huán)節(jié)是幼兒師范院校音樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，也是作為幼師必須具備的基本技能，作為視唱教師，應(yīng)該從思想上充分認(rèn)識(shí)到視唱教學(xué)的重要意義，并不斷努力提高視唱教學(xué)的整體質(zhì)量，才能夠培養(yǎng)出合格的幼兒教師預(yù)備人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴張冠.“視唱”在幼師鋼琴教學(xué)中的重要作用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016，（21）：124.

[2]羅展東.淺談?dòng)讕熞暢毝弯撉俳虒W(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練[J].大眾文藝，2011，（14）：231.

[3]李璨.“視唱”在幼師鋼琴教學(xué)中的重要作用[J].校園歌聲，2009，（07）：31-33.