陳默

摘 要： 教師如何利用好部編版新教材，創(chuàng)設(shè)朗讀情境，讓學(xué)生在趣讀中愛上朗讀、愛上語文成了一個(gè)重要的命題。本文以語文課程標(biāo)準(zhǔn)朗讀要求為核心，結(jié)合一年級語文教學(xué)，從教材分析、情境創(chuàng)設(shè)、趣味改編與表演等方面分析小學(xué)低段趣味性朗讀教學(xué)策略，并從“課中操改編”、“經(jīng)典閱讀文本串通”、“課本劇改編”等角度分享一年級課堂的教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文一年級 部編新教材 趣味性朗讀 改編

一、朗讀教學(xué)之現(xiàn)狀——還語文課瑯瑯讀書聲真的還了嗎？

現(xiàn)今語文界“還語文課瑯瑯讀書聲”的呼吁雖已引起不少一線教師的共識與關(guān)注，但在實(shí)施朗讀教學(xué)的過程中卻面臨一些實(shí)際困難——教師如何范讀、如何指導(dǎo)學(xué)生自讀感悟并獲得美讀體驗(yàn)、如何設(shè)計(jì)及開展有效又有趣的朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)等。在朗讀教學(xué)上，一線的小學(xué)中低段語文教師們正在摸索更適應(yīng)教學(xué)改革的朗讀實(shí)踐策略。

即使《新課標(biāo)》對朗讀的目標(biāo)、內(nèi)容、建議等明確規(guī)定，但縱觀實(shí)際語文課堂，“朗讀”在低段語文教學(xué)中實(shí)踐起來依然困難重重。雖有某些一線語文教師知曉朗讀這一重要教學(xué)方法，深知朗讀對提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的積極作用，但因過于追求卷面分?jǐn)?shù)的功利化教學(xué)背景、缺乏正確有效的朗讀指導(dǎo)等，課堂朗讀越來越少。尤其在低段語文教學(xué)中，某些教師將教學(xué)重點(diǎn)放在“識字”、“寫字”上，而將朗讀的美育培養(yǎng)漸漸邊緣化。

隨之帶來的后果是學(xué)生越來越不愛朗讀，尤其在升入中高段以后，朗讀興趣的培養(yǎng)更艱難。晨讀時(shí)學(xué)生手里捧書書，目光卻是呆滯的。幾十個(gè)孩子的讀書聲如同蚊蠅般輕而無力。沒有輕重、不知停頓，原本一段震撼心靈的文字，在這樣有口無心的朗讀下猶如在嚼無味的蠟，孩子們無法體悟文字里的感情。不朗讀，不體悟，只從咬文嚼字上解構(gòu)一篇文章，這樣的人文教育是失調(diào)的。

二、朗讀教學(xué)之機(jī)遇——部編版語文教材對朗讀教學(xué)的新重視

2016年部編版新教材給語文教育注入了新活力，在更具“人文主題”、“語文要素”的基礎(chǔ)上，對孩子的朗讀教學(xué)、口語表達(dá)也有了更具層次性和上升性的要求。

（一）朗讀要求，加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)。新課標(biāo)對低年級段的朗讀要求：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)習(xí)默讀。讀書內(nèi)容從讀字、詞到讀句子，從讀句子到讀段落，最后還有讀好對話等，從上冊到下冊層層遞進(jìn)。

（二）口語交際，勇于展示自我。按新課標(biāo)的要求，第一學(xué)段的口語交際主要評價(jià)學(xué)生口語交際的態(tài)度與習(xí)慣，重在鼓勵(lì)學(xué)生自信地表達(dá)。新版教材的口語交際要求學(xué)生有更主動(dòng)的表達(dá)愿望。這樣的口語能力與情感發(fā)掘，需日常朗讀教學(xué)激發(fā)興趣與鍛煉。

（三）和大人一起讀，在游戲中共讀?！昂痛笕艘黄鹱x”欄目設(shè)置是口頭語過渡到書面語的橋梁，這樣真正體現(xiàn)了：兒童閱讀要進(jìn)課堂、進(jìn)課表、進(jìn)教材、進(jìn)評價(jià)。也就是說，這里的“閱讀”不僅是純粹地讀一本書，更應(yīng)該與大人放聲讀，讀出韻味，讀出興趣，讀出理解。

新教材對朗讀教學(xué)的新要求促使我們把握機(jī)會(huì)，更新理念，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。那么在低段趣味性朗讀教學(xué)上，教師能做的有哪些呢？

三、朗讀教學(xué)之實(shí)踐——讓趣味朗讀走進(jìn)課堂前中后

筆者在一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐中，尤其在激發(fā)學(xué)生朗讀興趣、培養(yǎng)朗讀愛好等方面有了以下思考。

“趣味朗讀”，是針對小學(xué)低年級兒童年齡特點(diǎn)，充分利用各種趣味元素，努力與朗讀教學(xué)結(jié)合起來。把單調(diào)的朗讀教學(xué)和興趣盎然的表演活動(dòng)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在興趣中朗讀，讓學(xué)生人人動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，從而有效激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，豐富朗讀形式，提高朗讀能力，鞏固朗讀教學(xué)成果。

興趣是最好的老師，部編版一年級中有以下課文可以通過各類方式讓朗讀變得有趣又有意義。

（一）師生趣味問答——把握課中操的寶貴機(jī)遇。課中操是從兒童的身心需要引發(fā)的，它的出現(xiàn)是教師為了保持學(xué)生持續(xù)注意力的一種手段。課中操要兼顧文本性，要將課文中的知識點(diǎn)與課中操緊密相連，一邊放松一邊將教學(xué)任務(wù)結(jié)合，這樣的課中操才是真正有效的。

在本學(xué)年的課文朗讀教學(xué)實(shí)踐中，令筆者印象深刻的課文有《動(dòng)物兒歌》一課。“蜻蜓半空展翅飛、蝴蝶花間捉迷藏”，整篇課文均是朗朗上口的“誰在哪里做什么”的形式。在本課教學(xué)中，筆者將“誰在哪里做什么”的知識要點(diǎn)融合在第一課時(shí)的課中操中，通過師生問答演繹的形式，學(xué)生對該知識點(diǎn)建立初步的語感。

以下是《動(dòng)物兒歌》課中操的教學(xué)片斷：

師過渡：小朋友們課文真的會(huì)讀了嗎？現(xiàn)在我們來闖關(guān)，看看你們接不接得上！

師：什么半空展翅飛？

師：什么花間捉迷藏？

師：什么土里捉迷藏？

師：什么地上運(yùn)食糧？

師：什么池中游得歡？

師：什么房前結(jié)網(wǎng)忙？

挑戰(zhàn)題二——猜比賽地點(diǎn)

師：蜻蜓在哪展翅飛？

師：蝴蝶在哪捉迷藏？

師：蚯蚓在哪造宮殿？

師：螞蟻在哪運(yùn)食糧？

師：蝌蚪在哪游得歡？

師：蜘蛛在哪結(jié)網(wǎng)忙？

在上述教學(xué)設(shè)計(jì)中，課中操一共有三個(gè)挑戰(zhàn)題，分別以“是誰”、“在哪”、“干什么”為主要牽引點(diǎn)，師生對讀，讓學(xué)生在讀與動(dòng)之中自然領(lǐng)悟句式格式，對文本停頓與理解有了初步理解，為第二課時(shí)語用教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

趣味朗讀，可利用課中操的實(shí)踐機(jī)遇，將朗讀教學(xué)與知識要點(diǎn)結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，教學(xué)效果良好。

（二）課文內(nèi)外積累——打通同類知識點(diǎn)的壁壘。語言的積累是低年級閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。教材在課后練習(xí)設(shè)計(jì)中除了通過朗讀、背誦課文積累好詞佳句外，還應(yīng)有多種形式豐富語言積累。

在低段語文教學(xué)中，還有一本重要課程便是《經(jīng)典誦讀》，每一篇美文都是對孩子的美育陶冶，因此教師可通過編排將二者結(jié)合，引導(dǎo)趣味朗讀。

例如一年級上冊課文《四季》，本是一則短小的兒歌，但因其內(nèi)容的特殊性，我們可以將其四季的內(nèi)容與一年級必背古詩結(jié)合，編成一段有趣的朗誦文本。

“草芽尖尖，它對小鳥說，我是春天?！?/p>

與其對應(yīng)的春天的必備古詩為：

“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。”

將這兩個(gè)文本編排在一起，春天的形象躍然紙上，孩子們能同時(shí)積累關(guān)于“春天”的現(xiàn)代詩與古詩，一舉兩得。

“荷葉圓圓，它對小青蛙說，我是夏天”，對應(yīng)《經(jīng)典誦讀》書上楊萬里的《小池》：“泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！?/p>

通過趣味編排，我們可以將課文《四季》與《經(jīng)典誦讀》里的諸多必備詩歌結(jié)合，融會(huì)貫通，讓孩子們通過朗讀積累知識。只需再利用道具便可以以小組合作的形式各自演繹季節(jié)，一舉兩得。

（三）巧妙改編兒歌——拓展文本內(nèi)蘊(yùn)與演繹性?；趯W(xué)生對文本的理解，一首好聽的兒歌還能編成一個(gè)更有趣的朗誦文本。內(nèi)容的拓展不僅局限于與本學(xué)期相關(guān)的語文必備知識點(diǎn)，還是想象的補(bǔ)充。一年級上冊《雪地里的小畫家》便是這樣一篇值得改編的文本。

開篇一個(gè)謎語：“我給你們猜個(gè)謎語吧。

一片兩片三四片，五片六片七八片。

九片十片無數(shù)片，飛入水中都不見?！?/p>

這一段以學(xué)生熟悉的謎語形式開篇，激趣又使學(xué)生迅速進(jìn)入朗誦表演的狀態(tài)。

“冬夜靜悄悄，大雪輕輕飄，一夜大雪后，大地雪蓋了”。為“下雪了！下雪了！”的擴(kuò)充，以五字韻文的形式，讓表演者在誦讀時(shí)更朗朗上口。

同理“小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙”都以相同的四句五言詩為擴(kuò)充點(diǎn)，每個(gè)知識點(diǎn)都極具朗誦韻味，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課課文的同時(shí)，學(xué)會(huì)擴(kuò)充詩歌，演繹詩歌。

一篇短小的兒歌可以改編成極具韻味的詩歌朗誦稿，配以可愛的動(dòng)物頭飾，激發(fā)學(xué)生的朗誦興趣，讓學(xué)生愛上表揚(yáng)與誦讀。

（四）妙演童話故事——沉浸式體驗(yàn)文本與表演。童話是小學(xué)中低段學(xué)生接觸的一種文本樣式。因其有著獨(dú)特的童心之美及語言之美，所以孩子們特別喜歡讀與演繹童話。

在中低年段的童話朗讀教學(xué)中，應(yīng)該特別注意：教師需充分把握該階段兒童天真、充滿奇思妙想的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的角色采用不同的音調(diào)、語氣朗讀，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)人物及作者的情感表達(dá)。

一年級下冊課文《動(dòng)物王國開大會(huì)》便是一篇典型的可以改編表演的童話課文。本課教學(xué)目標(biāo)中有明確的“學(xué)會(huì)讀對話”的學(xué)習(xí)指向，因此趣味改編后，學(xué)生可直接通過演繹練習(xí)好對話。如改編后劇本節(jié)選：

老虎（威風(fēng)凜凜的樣子）：狗熊，你去通知一下大家，我們動(dòng)物王國要開大會(huì)了。

狗熊：（抓起喇叭，跑到廣場上）：大家注意啦！動(dòng)物王國要開大會(huì)，請你們都參加！大家注意啦！動(dòng)物王國要開大會(huì)，請你們都參加！大家注意啦！動(dòng)物王國要開大會(huì)，請你們都參加！

（說完拍拍手，自言自語著）：重要的事情說了三次，應(yīng)該沒有問題了！

狐貍：（慢條斯理地走到狗熊面前，笑了笑）三遍！你說一百遍，大會(huì)也開不起來！

在上述改編稿中，將角色的關(guān)鍵話語提取出來，大家想象其角色性格與說話時(shí)的神態(tài)語氣。一篇普通的一年級課文便可以是一篇非常不錯(cuò)的課本劇劇本，符合一年級的學(xué)齡特點(diǎn)又極具童心，可作為課文學(xué)習(xí)后的文學(xué)補(bǔ)充。

四、朗讀教學(xué)之展望——尋找契合，探尋更適合學(xué)段的趣味教學(xué)法

正如于漪老師在著作中談到的：“教學(xué)中教師要善于把課文中無聲的文字通過師生的共同努力，變成有聲的語言。語言或鏗鏗鏘鏘，如金屬撞擊聲；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴隨著悅耳的音響，課文中的思想、情感就會(huì)叩擊學(xué)生的心靈，學(xué)生眼到、口到、耳到、心到，學(xué)得愉快，學(xué)得有效?！痹诓烤幇嫘陆滩慕虒W(xué)探索如火如荼開展的現(xiàn)在，緊握時(shí)代需求開展朗讀教學(xué)法的探索是一件意義重大的事情。針對低段趣味性朗讀的教學(xué)展望，有以下期許與反思：

（一）選對課文，找準(zhǔn)表演式趣味的切入點(diǎn)?；趩卧偰繕?biāo)下選擇課文，從語言特點(diǎn)、語言形式、語段結(jié)構(gòu)出發(fā)，尋找可以進(jìn)行表演的切入點(diǎn)，安排學(xué)生發(fā)揮想象力朗讀。童話、詩歌、童謠題材的課文可以用趣味朗讀法、表演法，但部分文章仍要實(shí)打?qū)嵉芈鋵?shí)在字詞與基礎(chǔ)上，并不適合趣味朗讀。如《吃水不忘挖井人》一課，需學(xué)生沉穩(wěn)地朗讀學(xué)習(xí)，不適合改編。

（二）鋪設(shè)拓展課程，捕捉生活中表演與誦讀的著力點(diǎn)。在學(xué)生的生活中，從經(jīng)典誦讀課堂、每周班級故事會(huì)、道德與法治課堂等不同的課堂情境中尋找趣味朗讀的童謠、故事、詩歌等，讓學(xué)生誦讀。尤其是我校還有社團(tuán)課程，也可以將趣味朗讀法鋪設(shè)進(jìn)主播課、課本劇班，等等，校園生活里的趣味朗讀不僅只在語文課堂，還能鋪設(shè)到更多角落。

（三）積極實(shí)踐，提高教師的自我朗讀修養(yǎng)。教師在開展朗讀教學(xué)及研究的過程中，必然需要了解與朗讀教學(xué)相關(guān)的朗讀學(xué)、教育學(xué)等方面的理論，甚至對文學(xué)改編的能力。對于朗讀教學(xué)，教師要學(xué)習(xí)更多相關(guān)知識，積極提升朗讀水平。在此期許上，可以充分利用“喜馬拉雅”或“荔枝fm”等平臺(tái)，提高朗讀技能，拓展線上課程。

朗讀教學(xué)的實(shí)踐漫長而又意義深遠(yuǎn)，這是教師值得不懈探索與實(shí)踐的任務(wù)。

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