高中語文“智慧閱讀”教學(xué)策略思考

【摘 要】閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容和重要陣地。教師作為課堂閱讀的引領(lǐng)者，在課堂教學(xué)中通過深入解讀文本，抓住文本特點確立教學(xué)目標(biāo)和思路、設(shè)計有激活力和生成性的課堂問題、開展有觀照和延展的閱讀拓展指導(dǎo)，運(yùn)用教學(xué)智慧，進(jìn)行“智慧閱讀”，著眼于情感經(jīng)驗的喚醒，觸摸閱讀的溫度，使課堂教學(xué)生成真正鮮活的閱讀行為。

【關(guān)鍵詞】“智慧閱讀”；語文閱讀教學(xué)；策略思考

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）91-0024-02

【作者簡介】莊鳳，江蘇省徐州市第三十五中學(xué)（江蘇徐州，221003）教師，一級教師。

閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容和重要陣地。理想的閱讀教學(xué)是實現(xiàn)作者、作品與讀者之間對話互動的過程，而現(xiàn)實的語文閱讀教學(xué)卻流于冷冰冰的肢解分析和技巧訓(xùn)練，抽離了生命個體情感體驗的“偽閱讀”使閱讀教學(xué)成為沒有溫度的“閱讀機(jī)器”培養(yǎng)現(xiàn)場，使閱讀的魅力大打折扣。那么，如何達(dá)成文本主體與讀者主體之間的真正對話，實現(xiàn)有溫度的閱讀？筆者立足于語文閱讀教學(xué)中課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)設(shè)計的兩個基點，談?wù)勔韵聨c粗淺認(rèn)識。

一、教師對文本的解讀要深入

文本解讀是讀者通過閱讀走近文本，走近作者，從文本中獲取信息，形成自己理解的過程。學(xué)生作為青少年讀者，相對于成人讀者，有其認(rèn)知上的局限和距離，這就需要較為成熟的讀者——教師的引領(lǐng)和幫助。文本解讀能力是語文教師必備的教學(xué)基本功，只有深入透徹地研讀文本，教師才能知道該教什么，學(xué)生該學(xué)什么。教師對手中掌握的語文教材的解讀和甄別，直接影響著語文課堂個性化閱讀教學(xué)的深度。

教師對文本的解讀首先要始于文本的語言文字本身，進(jìn)行不囿于任何成見和框架的“素讀”或“裸讀”，關(guān)注文本的語言文字信息，潛入文字中“涵泳諷誦”，沉入文本深處，感受語言文字所傳達(dá)的情感意蘊(yùn)，對文本價值有個性化的發(fā)現(xiàn)和體會。只有在“素讀”或“裸讀”的閱讀基礎(chǔ)上，不以教參或名家解讀代替自己的思考，帶著自己的思考和發(fā)現(xiàn)，再進(jìn)行相關(guān)閱讀資料的查閱，才能真正實現(xiàn)“為我所用”的揚(yáng)棄，獲得對文本的全息解讀，最終實現(xiàn)“智慧閱讀”。

特級教師王君四次上《我的叔叔于勒》，經(jīng)由深度的文本細(xì)讀對自我和傳統(tǒng)不斷實現(xiàn)突破，從《我的叔叔于勒》中讀出灰色小人物的灰色理想的幻滅。這種對傳統(tǒng)解讀的超越是王君老師沉潛入文字的個性化的發(fā)現(xiàn)，教師從讀小說題目入手，著眼于小說中每個人對于勒的稱呼來展示于勒的人生軌跡，從而走近人物，接著又運(yùn)用仔細(xì)品讀和咬文嚼字的方法，品味小說中菲利普夫婦的語言和細(xì)節(jié)描寫，走進(jìn)人物的內(nèi)心，體會人物的情感，讀出了悲憫。

二、抓住文本的典型性確立教學(xué)目標(biāo)和思路

每一篇文本都是作者獨(dú)特人生體驗的表達(dá)，自有其與眾不同的個性化彰顯。教師在備課過程中就是要抓住文本“這一個”的典型性來確立教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)思路。

以《想北平》為例，如果僅看到它是一篇回憶和描寫故鄉(xiāng)北平的散文，把概括北平的特點和學(xué)習(xí)對比襯托的手法作為教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點，那么對文章的典型性就抓得不夠準(zhǔn)確和深入。老舍先生的《想北平》與他的寫景散文《濟(jì)南的冬天》不同。《想北平》的重點不在寫景而在訴情，在平淡質(zhì)樸的文字下面深藏著作者對北平刻骨銘心的眷戀思念之情，景物描摹和表達(dá)技巧都是內(nèi)在主觀情感的外在投射和自然表達(dá)。作者不是把北平作為客觀對象來描寫，而是在傾訴與北平血肉相融的情感，是一種愛的言說。

抓住了《想北平》的這一特點，筆者把教學(xué)目標(biāo)確立為：（1）反復(fù)研讀課文，從字里行間深刻體會作者對北平刻骨銘心的眷戀思念之情；（2）學(xué)習(xí)作者是如何表現(xiàn)自己的主觀感受和抒發(fā)感情的。在教學(xué)中，把反復(fù)誦讀重點語句和段落作為抓手，引領(lǐng)學(xué)生走近作者的情感世界，體會“想”這一動態(tài)而又深沉的情感歷程，學(xué)習(xí)作者細(xì)小之處見深情的表現(xiàn)手法，理解作者運(yùn)用對比、襯托手法表達(dá)出的對“北平”的唯一的、排他的深刻情感。

三、課堂問題的設(shè)計有激活力和生成性

語文教學(xué)中，閱讀課堂的推進(jìn)，主要借助于提問。一堂課的精彩往往就是由巧妙的疑問引發(fā)的，合理、精妙的問題設(shè)計，能夠激活學(xué)生的思維，促進(jìn)課堂教學(xué)的生成，使學(xué)生體會到閱讀的愉悅感和成就感。

老舍先生在《想北平》的前三段文字中，反復(fù)說對北平的愛“想說而說不出”。筆者在課堂教學(xué)中，曾經(jīng)基于這一文本內(nèi)容，做了兩種問題設(shè)計：（1）在這三段中，老舍先生一共說了四次對北平的愛“想說而說不出”，為什么要這么寫？（2）老舍先生在這三段中反復(fù)說對北平的愛“想說而說不出”，誦讀這四處語句，讀出作者在每一處語句中傳達(dá)的情感情緒，思考作者要強(qiáng)調(diào)的是什么？

課堂上，學(xué)生在問題1的討論中出現(xiàn)了漫無邊際、抓不住要點的現(xiàn)象。而問題2的設(shè)計讓學(xué)生的思考有誦讀這一抓手，有利于課堂討論的生成，其中“反復(fù)”到“強(qiáng)調(diào)”的追問，與學(xué)生已有的閱讀思維認(rèn)知相銜接，有利于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯系統(tǒng)。

四、拓展閱讀的指導(dǎo)有觀照和延展

一堂閱讀課無論多么精彩，它終究只是再一次閱讀的催生和開始，而不是一個句點和結(jié)束。好的拓展閱讀指導(dǎo)，應(yīng)該是基于學(xué)情和文本的深刻理解，讓學(xué)生在進(jìn)一步的閱讀實踐中，開拓視野，走向閱讀話題的深處，進(jìn)一步讀出作為閱讀者的“我”。拓展閱讀的指導(dǎo)有多種形式，作品的類型選擇可以依據(jù)作家、主題、題材、寫作體裁特點來進(jìn)行，也可以是作品之間的比較閱讀。endprint